計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。網(wǎng)絡(luò)管理員考謎大綱1.計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)11數(shù)制及其轉(zhuǎn)換二進(jìn)制、十進(jìn)制和十六進(jìn)制等常用數(shù)制及其相互轉(zhuǎn)換12數(shù)據(jù)的表示數(shù)的表示(原碼、反碼、補(bǔ)碼表示,整數(shù)和實(shí)數(shù)的機(jī)內(nèi)表示)非數(shù)值表示(字符和漢字表示、聲音表示、圖像表示)校驗(yàn)方法和校驗(yàn)碼(奇偶校驗(yàn))13算術(shù)運(yùn)算計(jì)算機(jī)中的二進(jìn)制數(shù)運(yùn)算方法網(wǎng)絡(luò)管理員考謎大綱2.計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)21硬件基礎(chǔ)知識(shí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和工作原理cPU的結(jié)構(gòu)、特征、分類及發(fā)展存儲(chǔ)器的結(jié)構(gòu)、特征分類及發(fā)展/O接口、I/O設(shè)備和通信設(shè)備22軟件基礎(chǔ)知識(shí)操作系統(tǒng)的類型、配置操作系統(tǒng)的功能數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用軟件的安裝與配置網(wǎng)絡(luò)管理軟件的功能科學(xué)在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中起著至關(guān)重要的影響作用，即為學(xué)生科學(xué)啟蒙教育的基礎(chǔ)條件，因而在此基礎(chǔ)上為了提高學(xué)生科學(xué)認(rèn)知能力，要求教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)將“懂科學(xué)”、“做科學(xué)”、“看科學(xué)”理念融入到其中，繼而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高自身整體學(xué)習(xí)動(dòng)力，并以探究的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以下就是對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的詳細(xì)闡述，望其能為當(dāng)代小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展提供有利的文字參考，并帶動(dòng)教師不斷完善自身教學(xué)手段。一、培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的意義就當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，當(dāng)前小學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在著惰性問題，因而在此基礎(chǔ)上著重強(qiáng)調(diào)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有助于對(duì)其學(xué)習(xí)行為形成良好的監(jiān)管，例如，課前預(yù)習(xí)、上課專心聽講等等，即及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并對(duì)其加之正確的引導(dǎo)；第二，小學(xué)是學(xué)生關(guān)鍵性的學(xué)習(xí)時(shí)期，同時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣在科學(xué)課堂教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的影響作用，即推進(jìn)學(xué)生高效率完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并拓展其可持續(xù)發(fā)展空間。因而在此基礎(chǔ)上，教師在科學(xué)課堂教學(xué)過程中應(yīng)注重將其貫穿于其中；三，傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)模式在實(shí)施過程中逐漸凸顯出教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法單一等問題致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，為此，在課堂教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有助于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)其在科學(xué)探究過程中發(fā)散自身思維、提高語言表達(dá)水平。二、培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣對(duì)策（一）培養(yǎng)觀察習(xí)慣觀察作為小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是與客觀世界聯(lián)系的主要途徑。觀察能力并非與生俱來，而是經(jīng)過后天的培養(yǎng)慢慢形成。因此教師要明確觀察并非簡(jiǎn)單的“看”，而是透過現(xiàn)象看本質(zhì)，很多科學(xué)發(fā)明都建立在科學(xué)家的細(xì)致觀察基礎(chǔ)之上。在實(shí)踐中，教師可以從以下幾個(gè)層面人手：一是強(qiáng)調(diào)客觀性?？陀^是科學(xué)的核心，教師要引導(dǎo)學(xué)生從客觀角度觀察自然事物，并在觀察中發(fā)現(xiàn)細(xì)小變?yōu)椋粋卧煊^察信息，準(zhǔn)確反映客觀事物，保持科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。教師可以給學(xué)生講牛頓觀察蘋果落地客觀現(xiàn)象，并經(jīng)過研究得出了萬有引力定律的故事，使學(xué)生明白觀察的重要意義。二是強(qiáng)調(diào)發(fā)展性?？陀^世界處于不斷變化發(fā)展中，教師引導(dǎo)學(xué)生耐心觀察事物，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度，結(jié)合科學(xué)教學(xué)知識(shí)讓學(xué)生從不同角度觀察事物，并在課堂上發(fā)表自己觀察的結(jié)果。三是關(guān)注目的性。小學(xué)生身心處于發(fā)育階段，缺少足夠的耐心觀察事物變化，如很多小學(xué)生在酒精燈加熱物品現(xiàn)象中，會(huì)被跳動(dòng)的火焰吸引，對(duì)此，教師應(yīng)設(shè)置問題，使學(xué)生能夠帶著目標(biāo)觀察事物，逐漸養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。（二）培養(yǎng)思考習(xí)慣在參與科學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生更愿意動(dòng)手，而非思考，面對(duì)多樣的實(shí)驗(yàn)器材，小學(xué)生往往會(huì)盲目操作。在實(shí)踐中，教師要努力培養(yǎng)動(dòng)手、動(dòng)腦的好習(xí)慣。采取問題驅(qū)動(dòng)等方式引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作的同時(shí)思考為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，逐漸隨著事物發(fā)展探索事物的本質(zhì)。如在學(xué)習(xí)《我們周圍的土壤》過程中，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放多媒體課件展現(xiàn)各種土壤，吸引學(xué)生注意力，并引導(dǎo)他們提出問題，如“土壤能夠做什么？”等，然后發(fā)給學(xué)生放大鏡、木桶及土壤等器材，讓學(xué)生利用手中的物品觀察土壤，并將觀察到的東西記錄下來。在學(xué)生們的記錄中，筆者看到了土壤含有顆粒、植物等物質(zhì)，最后讓學(xué)生互相交流答案。在此過程中，小學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)下，按照事物的發(fā)展過程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)、思考，最后解決問題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，最終形成自主學(xué)習(xí)和思考的好習(xí)慣，為日后深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（三）培養(yǎng)總結(jié)習(xí)慣對(duì)于小學(xué)生來說，其年齡較小、缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論掌握不夠準(zhǔn)確，很難達(dá)到預(yù)期的效果，或者存在認(rèn)識(shí)偏差。如若出現(xiàn)此情況，教師不要一味否定，應(yīng)讓學(xué)生闡述其驗(yàn)過程，教師仔細(xì)聆聽，并從中找到問題根源。然后對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生能夠吸取經(jīng)驗(yàn)，日后不再出現(xiàn)此類問題?？茖W(xué)是不斷發(fā)展的，對(duì)于科學(xué)教學(xué)同樣如此，教師要運(yùn)用發(fā)展的眼光看待問題，耐心引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重要的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)仔細(xì)思考，反復(fù)試驗(yàn)，最終取得成功。如在學(xué)習(xí)電路連接過程中，一些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)燈泡不亮的問題，教師不要立即糾正，應(yīng)讓學(xué)生思考問題，此時(shí)學(xué)生各抒己見，有的說是線路接觸問題等，然后逐一檢查，最終解決問題。采取這種方式對(duì)待失敗，能夠讓學(xué)生收獲更多，并在總結(jié)過程中，最大限度上激發(fā)學(xué)生的探索欲望，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐漸掌握實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，獲得更多鍛煉機(jī)會(huì)，從而達(dá)到事半功倍的實(shí)驗(yàn)效果。科學(xué)是一個(gè)發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考及總結(jié)習(xí)慣同樣如此，任何習(xí)慣的形成都需要長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持。小學(xué)生正處于身心發(fā)展階段，教師更要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的關(guān)注和引導(dǎo)，進(jìn)而在科學(xué)教學(xué)過程中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸形成科學(xué)思維。教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中承擔(dān)著引導(dǎo)的職責(zé)，因而在此基礎(chǔ)上，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)注重活躍課堂氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中形成用心探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，繼而更好地融入到課堂氛圍中，達(dá)到高效率學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，在科學(xué)課堂教學(xué)過程中教師亦應(yīng)注重為學(xué)生營(yíng)造良好的科學(xué)體驗(yàn)環(huán)境，繼而以實(shí)踐探索的形式引導(dǎo)學(xué)生深入到課堂教學(xué)中，并基于科學(xué)探究習(xí)慣形成的基礎(chǔ)上，高效率完成學(xué)習(xí)任務(wù)。高中物理不論知識(shí)內(nèi)容還是思維形式等多方面都與初中物理存在著較大的差異。高中物理教師在面對(duì)高一新生時(shí)，要深刻認(rèn)識(shí)初、高中物理學(xué)習(xí)的差異，適當(dāng)改進(jìn)教學(xué)方法，做好初、高中物理教學(xué)的銜接，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)初、高中物理學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過渡。一、初、高中物理學(xué)習(xí)的差異1.教材表達(dá)的差異。初中物理教材，文字說明比較通俗易懂，易于理解。高中物理教材文字?jǐn)⑹霰容^嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生有時(shí)雖然能夠讀通文字，但是并不理解其含義，從而產(chǎn)生理解教材的困難。2.研究方式的差異。初中物理在研究物理問題時(shí)，一般都是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過實(shí)驗(yàn)提出問題，或者由實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，認(rèn)識(shí)過程基本上由感性到理性，符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。高中物理在研究問題時(shí)不僅要從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，有時(shí)還要從建立的物理模型出發(fā)，從已經(jīng)存在的概念出發(fā)，建立抽象的物理概念，學(xué)習(xí)過程也不一定遵循從感性到理性。3.所學(xué)物理現(xiàn)象的差異。在初中物理學(xué)習(xí)中，物理現(xiàn)象比較簡(jiǎn)單，且與日常生活現(xiàn)象聯(lián)系緊密，學(xué)生并不感到生疏和突然。高中學(xué)習(xí)物理現(xiàn)象往往比較復(fù)雜，而且與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系也不像初中那樣緊密，更為本質(zhì)和抽象。甚至在許多地方學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或者潛意識(shí)中存在的一些根深蒂固的觀點(diǎn)與實(shí)際的物理規(guī)律相矛盾。如學(xué)生總是在潛意識(shí)中認(rèn)為物體下落重快輕慢，自由落體中明白了這是一錯(cuò)誤想法；但遇到兩物體疊加在一起放手后仍認(rèn)為兩物體之間有彈力作用；兩物體沿斜面下滑又會(huì)認(rèn)為重物體在后面必會(huì)對(duì)前面的輕物體有推力作用等等。這些想當(dāng)然的錯(cuò)誤想法如果不能得到及時(shí)糾正與澄清，便會(huì)導(dǎo)致更多錯(cuò)誤的不斷出現(xiàn)，這對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)物理本來就十分脆弱的信心更是雪上加霜。4.思維方式的差異。初中物理的學(xué)習(xí)主要是形象思維，而且靜態(tài)思維多于動(dòng)態(tài)思維，所以在思維活動(dòng)方面學(xué)生一般能夠跟的上。高中物理學(xué)習(xí)中，抽象思維多于形象思維，學(xué)生的思維方式一開始就不易跟上，由此產(chǎn)生思維方式上的困難。5.學(xué)習(xí)要求的差異。在初中物理學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)于物理概念、物理規(guī)律的的掌握，要求學(xué)生在理解、記憶方面較多，推理、論證方面較少。高中對(duì)于物理概念、物理規(guī)律的掌握要求學(xué)生在理解的同時(shí)還要靈活運(yùn)用，如果學(xué)生僅僅做到記憶而不求深入理解，則不能靈活運(yùn)用，那么概念規(guī)律就難掌握。6.作業(yè)習(xí)題的差異。初中物理練習(xí)題要求學(xué)生解說現(xiàn)象的較多，計(jì)算題一般直接用公式就能得出結(jié)果，學(xué)生完成作業(yè)困難不大。高中物理練習(xí)題有時(shí)不但需要通過發(fā)散性的分析，弄清物理過程，而且還需要輻射性的綜合，才能建立方程和求解，一般直接代入公式求解的很少，所以學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)并不順利。二、改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生順利過渡1.上好高中物理第一課，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的物理學(xué)習(xí)興趣。多數(shù)高一新生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣還是有的，民意調(diào)查顯示：64％以上的學(xué)生將物理列為(或并列為)他們最感興趣的學(xué)科。但這種興趣往往不太穩(wěn)定，還應(yīng)使他們感到對(duì)物理學(xué)的需要，才能產(chǎn)生比較強(qiáng)烈、持久的動(dòng)機(jī)。因此，對(duì)新生上第一節(jié)物理課應(yīng)高度重視，結(jié)合緒論教學(xué)，使他們對(duì)物理學(xué)的地位、作用和重要性有正確的認(rèn)識(shí)。要盡可能的選擇一些有趣的實(shí)驗(yàn)，如瓦碎蛋全、蛋碎瓦全，彈性碰撞，光導(dǎo)纖維傳光、傳聲、傳像等，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。2.在課堂教學(xué)中注意細(xì)節(jié)，降低臺(tái)階，妥善過渡。正因?yàn)橛星笆龀?、高中物理學(xué)習(xí)的差異，所以高一特別是第一學(xué)期的物理教學(xué)中就應(yīng)該幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)差異，給學(xué)生一個(gè)緩沖、適應(yīng)的階段。（1）開始時(shí)，適當(dāng)放慢進(jìn)度，降低難度。新課的引入，盡可能從初中的角度切入，注意新舊知識(shí)的對(duì)比，前后聯(lián)系。這就要求高一物理教師必須熟悉初中物理教材。（2）對(duì)教學(xué)中涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)與講解。在進(jìn)行例題分析時(shí)，不僅要分析清楚物理過程，也要對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算進(jìn)行詳細(xì)的分析與板演，還可適當(dāng)復(fù)習(xí)或補(bǔ)充三角函數(shù)知識(shí)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題的能力。（3）對(duì)教材中的物理概念、定律、定理的敘述要作適當(dāng)?shù)恼Z法分析，用淺顯的語言剖析含義，從文字、公式、圖像等多角度去闡述它們的物理意義和適用條件。（4）逐漸提高學(xué)生的動(dòng)態(tài)思維能力，使學(xué)生適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的情景。如在學(xué)習(xí)力的平行四邊形的時(shí)候，可以用鐵絲做一個(gè)可以活動(dòng)的平行四邊形模型，使學(xué)生容易明白對(duì)角線與鄰邊之間的變化關(guān)系。（5）多做一些實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生增加一些感性經(jīng)驗(yàn)；對(duì)于一些想當(dāng)然的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)也可以通過實(shí)驗(yàn)及時(shí)得到糾正。3.培養(yǎng)班級(jí)物理學(xué)科尖子生，消除大多數(shù)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科“難學(xué)”的恐懼心理。一個(gè)班學(xué)生物理成績(jī)的好壞，與該班是否有物理學(xué)科尖子生有一定關(guān)系。一是物理尖子生的出現(xiàn)，本身就是證明物理并不是不能學(xué)好，從而消除了大多數(shù)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的恐懼心理，給大多數(shù)學(xué)生堅(jiān)定了信心，并樹立了榜樣。二是這些物理尖子生還可以充當(dāng)小老師。中等學(xué)生或成績(jī)差的學(xué)生在請(qǐng)教老師時(shí)，都有一種自卑和畏懼心理，即使他們沒聽懂也不敢再問，而在向物理尖子生請(qǐng)教時(shí)，他們是處于一種平等、輕松的氛圍，這樣更有利于他們相互幫助和交流?！鼍W(wǎng)絡(luò)管理員考謎大綱1.計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)11數(shù)制及其轉(zhuǎn)換二進(jìn)制、十進(jìn)制和十六進(jìn)制等常用數(shù)制及其相互轉(zhuǎn)換12數(shù)據(jù)的表示數(shù)的表示(原碼、反碼、補(bǔ)碼表示,整數(shù)和實(shí)數(shù)的機(jī)內(nèi)表示)非數(shù)值表示(字符和漢字表示、聲音表示、圖像表示)校驗(yàn)方法和校驗(yàn)碼(奇偶校驗(yàn))13算術(shù)運(yùn)算計(jì)算機(jī)中的二進(jìn)制數(shù)運(yùn)算方法網(wǎng)絡(luò)管理員考謎大綱2.計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)21硬件基礎(chǔ)知識(shí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和工作原理cPU的結(jié)構(gòu)、特征、分類及發(fā)展存儲(chǔ)器的結(jié)構(gòu)、特征分類及發(fā)展/O接口、I/O設(shè)備和通信設(shè)備22軟件基礎(chǔ)知識(shí)操作系統(tǒng)的類型、配置操作系統(tǒng)的功能數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用軟件的安裝與配置網(wǎng)絡(luò)管理軟件的功能1、數(shù)制及轉(zhuǎn)換要素基數(shù)權(quán)值進(jìn)位規(guī)則數(shù)制十進(jìn)制從右到左(從低到高)逢10進(jìn)依次為10101..10借一當(dāng)10二進(jìn)制從右到左(從低到高)逢2進(jìn)一,借依次為2°、21.2當(dāng)20、1、2..9、A、從右到左(從低到高)十六進(jìn)制|B、C、D、E、依次為16逢16進(jìn)借一當(dāng)16F161,,16八進(jìn)制0、1、2.7從右到左(從低到高)逢8進(jìn)一,借依次為80、81.8當(dāng)1、四種數(shù)制對(duì)照表十進(jìn)制二進(jìn)制十六進(jìn)制八進(jìn)制十進(jìn)制二進(jìn)制十六進(jìn)制八進(jìn)制0100010100101234567021010101210111310012110014101513110189ABCDEF151102345676141110151111172、數(shù)制轉(zhuǎn)換二進(jìn)制、十六進(jìn)制、八進(jìn)制十進(jìn)制小數(shù)點(diǎn)位置數(shù)N位置表示法|DnDn1DIDDIDDIDD十進(jìn)制1010m-10.J10201010110210.110m進(jìn)制2n1222|2120212223十六進(jìn)制161601160.162161161616-41616m八進(jìn)制8n818n2.82818818283(N)10=(D,DDn-2.D,D,Do.D,D,D3.Dm1o=b,*10n+D,*10n-1+D2*102++D2*102+D1*101+D10°+D1*10-+D2*102+D3*103+…Dm*10m將上式中10改成2、16、8就可將2、16、8進(jìn)制數(shù)變成10進(jìn)制數(shù)。2、數(shù)制轉(zhuǎn)換舉例:1、將下列各數(shù)轉(zhuǎn)變成10進(jìn)制數(shù)1)11010110.101(二進(jìn)制)=2146252)D644(十六進(jìn))=2143)32624(八進(jìn)制)=2142、數(shù)制轉(zhuǎn)換十進(jìn)制r進(jìn)制(二進(jìn)制、十六進(jìn)制、八進(jìn)制方法:整數(shù)與小數(shù)部分分別轉(zhuǎn)換,然后再合起來。整數(shù)部分除r取余,商為0為止,余數(shù)倒排序;小數(shù)部分乘r取整,整數(shù)排序。例:將下列10進(jìn)制數(shù)變成2進(jìn)制數(shù)。(101.625)1=(1100101101)2例:將下列10進(jìn)制數(shù)變成16進(jìn)制數(shù)。(110625)1=(6EA)例:將下列10進(jìn)制數(shù)變成8進(jìn)制數(shù)(110.625)10=(1565)2、數(shù)制轉(zhuǎn)換互換十六進(jìn)制、八進(jìn)制二進(jìn)制十六進(jìn)制與二進(jìn)制:四位二進(jìn)制相當(dāng)于一位16進(jìn)制例:將下列16進(jìn)制數(shù)變成2進(jìn)制數(shù)。(A9B625)6=(101010011011.011000100101