第頁共頁最新幼兒園區(qū)域活動總結(jié)中班(優(yōu)質(zhì)7篇)幼兒園區(qū)域活動總結(jié)中班篇一我園處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，大局部家長只是關(guān)心孩子在幼兒園有沒有做算術(shù)題、有沒有認(rèn)識多少字，對于區(qū)域活動，他們向來是不感興趣。為了家長的思想轉(zhuǎn)變，我們的老師不知做了多少的工作，召開家長會、發(fā)放區(qū)域活動的材料，讓家長理解區(qū)域活動的重要性。在老師的宣傳和指引下，如今好多的家長都能積極地配合幼兒園開展區(qū)域活動。為了區(qū)域活動能有效開展，凸顯特色，我們將園內(nèi)的市級課題《開發(fā)系列主題活動，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣》融入的各年級組的區(qū)域活動中，小班年級組注重了幼兒自理才能培養(yǎng)，努力使孩子都能在游戲中得到開展和進(jìn)步。中班年級組在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒良好的文明禮貌習(xí)慣。班級氣氛寬松，活潑，尊重幼兒的意愿，在活動中培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格。大班年級組通過活動培養(yǎng)幼兒良好的交往才能，以便于幼兒與幼兒，游戲與游戲之間的互動，來培養(yǎng)幼兒合作、交往的才能。近年來，我園區(qū)域活動得到了很大的開展，詳細(xì)從以下幾個方面進(jìn)展總結(jié):幼兒園自20xx年9月搬入新園，班級的環(huán)境、設(shè)施都得到了大大的改善。幼兒園內(nèi)的大環(huán)境我們是根據(jù)園內(nèi)的課程和課題進(jìn)展布置的，比方大班我們利用走廊布置了“美食一條街”大一班是“心心小吃部”，大二班是“珍珠奶茶”，大三班是“回味鴨血粉絲湯”在這“美食一條街上”不僅僅是本班幼兒可以玩，三個大班的幼兒可以隨意在任何一家小吃部了買到東西。既豐富了幼兒的游戲內(nèi)容，有培養(yǎng)了幼兒在游戲中與其他班級幼兒的交往才能。班級的活動室和睡房是連在一起的，為了讓孩子有更多的活動空間每天下午各班的老師都能把幼兒午睡的小床收起來，為幼兒提供最大限度的自主活動空間。并利用這些小床為班級的區(qū)域做隔斷，為孩子提供一個封閉或半封閉的游戲場所，并能根據(jù)幼兒的年齡特征創(chuàng)設(shè)區(qū)域，小班年級組根本上以角色游戲、平行游戲為主，中大班主要以智力游戲為主。各個區(qū)域都有明顯的標(biāo)志，既符合了區(qū)域活動的要求，又讓各班的區(qū)域一目了然，同時也便于老師指導(dǎo)和觀察幼兒。在區(qū)域材料投放的過程中，我們根據(jù)幼兒的認(rèn)知、情感、動作、語言、社會性等開展的需要，站在幼兒的角度，從孩子的心理出發(fā)，可為孩子創(chuàng)設(shè)角色區(qū)、探究區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、閱讀區(qū)和運動區(qū)等不同形式的區(qū)域活動，為幼兒提供了動手、動腦、并且能按照自己的興趣和才能進(jìn)展活動的場所和施展才能的時機。如:在大班益智區(qū)里我們投放量各種各樣的棋類游戲、通過幼兒與幼兒之間的游戲既增進(jìn)了幼兒的友誼，又培養(yǎng)了幼兒合作和交往的才能。在中班益智區(qū)里我們老師做了好多的手指套偶，請小朋友根據(jù)手指上的數(shù)字，套上相應(yīng)的點圈，既表達(dá)了孩子對數(shù)字的理解又表達(dá)了一一對應(yīng)的關(guān)系，不僅豐富了游戲內(nèi)容，還擴大了幼兒對數(shù)學(xué)的理解和外延……從這里可以更多的發(fā)現(xiàn)孩子們智慧的萌芽、創(chuàng)新的火花。在為幼兒提供活動材料時，我們選擇了無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進(jìn)展徹底的清潔消毒。在保障平安的根底上，應(yīng)注意包裝和制作的藝術(shù)性。比擬堅硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等輔助材料進(jìn)展裝飾、改造。還可選用質(zhì)地柔軟的絨布、包裝紙、美工紙等進(jìn)展藝術(shù)加工。如小班彩色糖果屋中，我們發(fā)動全園家長帶來各種各樣的糖果紙，讓幼兒通過對各種色彩的理解來給它們分類，既學(xué)習(xí)了科學(xué)知識，有培養(yǎng)了孩子的動手才能。我們的老師在選擇材料時，既注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具備教育功能的同時，充分將其藝術(shù)性展現(xiàn)出來。以吸引幼兒對活動材料充滿興趣，利于區(qū)域活動的順利開展。不同區(qū)域的探究帶給幼兒的經(jīng)歷與開展是不同的。老師在設(shè)置區(qū)域時應(yīng)盡量全面一些，一方面保證幼兒都能選擇到自己喜歡的活動區(qū)、活動材料，凸顯幼兒個性化的學(xué)習(xí)方式;另一方面，也保證促進(jìn)幼兒和諧開展的各種關(guān)鍵經(jīng)歷能以各“活動區(qū)”為中介展開.滿足幼兒多方面開展的需求。幼兒開展才能、程度的差異決定了老師必需要考慮目的對幼兒開展的適宜性，考慮不同層次目的對幼兒開展的挑戰(zhàn)性。例如:老師在小班計算區(qū)投放了各種顏色、大小、形狀的圖片及一些情境背景圖，在目的上做了從低到高的分層考慮:學(xué)習(xí)兩個特征的間隔排序，如大一小、紅一綠、三角形一圓形等;學(xué)習(xí)有規(guī)律排序;練習(xí)進(jìn)展四個物體的大小正逆排序。老師有意識的目的分層設(shè)置不僅保證了幼兒區(qū)域活動的有效性。同時也是老師下一步開展指導(dǎo)的前提。老師的指導(dǎo)能根據(jù)幼兒的開展程度、才能、經(jīng)歷、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力是每個幼兒都獲得成功。在園內(nèi)我們要求每個班級的老師都要創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧的環(huán)境，讓幼兒自主選擇參與自己感興趣的游戲。每個幼兒都能自覺遵守游戲規(guī)那么，并積極參與到活動中去。中大班的幼兒直接參與游戲的評價。老師盡量不包辦代替。1、怎樣形成合作探究式的師生互動，是我們每個老師需要深思的問題?2、幼兒與幼兒在游戲之間的交往才能還有待進(jìn)步。3、在游戲中要給與孩子自主探究的時機!總之，我園的區(qū)域活動在成長的過程中逐步開展，雖然獲得了一些成績，但也存在著一些問題，希望我們可以克制缺點，爭取更大的進(jìn)步。幼兒園區(qū)域活動總結(jié)中班篇二區(qū)域游戲是表達(dá)幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，寓教育于游戲中的最好形式好之一。本學(xué)期，據(jù)幼兒的年齡特點，我班開設(shè)了巧手作坊、搭建區(qū)、數(shù)學(xué)角、科學(xué)探究、閱讀區(qū)、西城小醫(yī)院，堅持隔天開展游戲活動，指導(dǎo)幼兒動手、動腦，積極地與材料互相作用?，F(xiàn)將半年來的活動情況作一簡單總結(jié)。1、根據(jù)幼兒的個體差異投放材料。如:在美工區(qū)投放折紙材料，讓幼兒練習(xí)能折出飛機、船。投放豆類、米類、樹葉，讓幼兒練習(xí)粘貼畫。投放手套、棉花、線，讓幼兒制作手偶玩具……這樣每個幼兒都能根據(jù)自己的需要選擇，就都能體驗到成功的樂趣。2、家園合作協(xié)調(diào)一致，共同準(zhǔn)備活動材料。在這個學(xué)期的區(qū)域活動中，我們有局部的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比方瓶子、種子、絨線、蛋殼等等，都來自幼兒和家長的共同搜集。幼兒對各自帶來的東西都很感興趣，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參與活動積極性進(jìn)步的前提下，家園之間的聯(lián)絡(luò)也進(jìn)一步嚴(yán)密。3、區(qū)域材料能做為班級主題活動的延伸。我班能把區(qū)域活動做為班級主題活動的延伸環(huán)節(jié)，及時地把主題活動進(jìn)展過后的材料投放到區(qū)域活動中，讓幼兒們在區(qū)域活動中繼續(xù)進(jìn)展相關(guān)的主題探究與操作活動。美工區(qū)里的材料根本上都是主題活動開展后投放的，這樣幼兒根本都理解了怎樣操作，也更感興趣了。1、給幼兒開展的空間，讓他們自由表達(dá)和表現(xiàn)。在我們《西城小醫(yī)院》，才開場我們與幼兒一起進(jìn)入角色，那樣幼兒自然表演有點釋放不出。我們就退出，常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打攪到他們，充分滿足了幼兒表達(dá)和表現(xiàn)的需求，對幼兒的全方位開展起著很大的作用。2、仔細(xì)觀察幼兒開展中的個體差異，對活動作出相應(yīng)的調(diào)整。同年齡階段的幼兒在開展上也是不竟一樣的。我們在《數(shù)學(xué)角》設(shè)計了“數(shù)字蛋寶寶”的活動，才能較好的幼兒既能按照規(guī)那么根據(jù)數(shù)字找到畫，于是我們就針對這樣的差異性作出調(diào)整。我們把畫和數(shù)字該成了“轉(zhuǎn)筒”的游戲，當(dāng)牌排到一樣的點數(shù)時，就可將一樣點數(shù)與一樣的畫對應(yīng)。更改游戲規(guī)那么后，才能差的幼兒也都想到,《數(shù)學(xué)角》游戲了。1、隨時觀察幼兒活動的情況，給予及時的引導(dǎo)、幫助，滿足幼兒的需要。新《綱要》中指出:老師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在區(qū)域活動中，我們可以留意觀察每個孩子的興趣操作情況和恰當(dāng)?shù)臅r機參與到幼兒的活動中去，與孩子們一起探究、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題，真正表達(dá)孩子們的主導(dǎo)地位，而不是在發(fā)現(xiàn)問題時，把自己的意見和想法強加與孩子。2、用兒化的評價語言促進(jìn)區(qū)域活動更好地開展。假如有必要，我們常常深化到孩子中間去，理解他們的玩法、規(guī)那么意識等，我們還常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等兒化的語言對幼兒進(jìn)展評價，并努力使每個幼兒都能感受到成功的喜悅。通過努力，雖然孩子的游戲程度所進(jìn)步，但在很多方面還是存在著問題，如在手工區(qū)活動時，有的孩子會互相模擬，動腦不夠;在表演區(qū)域中，我們準(zhǔn)備的道具還不能滿足每個孩子的需要，因此，在下學(xué)期的游戲開展過程中，我要對這些問題制訂出針對性的方案和方案，讓每個孩子在愉快的游戲活動中進(jìn)步自我，使得我班孩子的游戲程度上升一個新的臺階。幼兒園區(qū)域活動總結(jié)中班篇三區(qū)域游戲是在正確的教育觀，兒童觀指導(dǎo)下，使兒童的認(rèn)識程度、個性品質(zhì)、社會化才能得到積極主動開展的重要物質(zhì)條件。結(jié)合主題活動開展自主游戲，為幼兒提供豐富有效的材料，引導(dǎo)幼兒在自由、寬松的氣氛中主動探究、學(xué)習(xí)，區(qū)域游戲是表達(dá)幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，寓教育于游戲中的最好形式好之一。本學(xué)期，據(jù)幼兒的年齡特點，我班開設(shè)了巧手作坊、生活區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、小熊超市、閱讀區(qū)、表演區(qū)，堅持每天開展游戲活動，指導(dǎo)幼兒動手、動腦，積極地與材料互相作用?，F(xiàn)將半年來的活動情況作一簡單總結(jié)。一、材料的投放1、根據(jù)幼兒的個體差異投放材料。假如在活動區(qū)內(nèi)提供的材料難度一樣，對于一局部幼兒可能過于簡單，容易完成，這樣就會使其失去興趣，不利于其進(jìn)一步開展。而對于另一些幼兒可能又太難，通過努力卻達(dá)不到，這樣也會使其失去興趣。因此，我們在理解每個幼兒開展程度的根底上，考慮個體和個性差異，在活動區(qū)內(nèi)提供難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇。如：在美工區(qū)投放折紙材料，讓幼兒練習(xí)能折雙三角物體時。老師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體，讓幼兒自由選擇。這樣每個幼兒都能根據(jù)自己的需要選擇，就都能體驗到成功的樂趣。2、家園合作協(xié)調(diào)一致，共同準(zhǔn)備活動材料。在這個學(xué)期的區(qū)域活動中，我們有局部的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比方瓶子、種子、絨線、蛋殼等等，都來自幼兒和家長的共同搜集。幼兒對各自帶來的東西都很感興趣，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參與活動積極性進(jìn)步的前提下，家園之間的聯(lián)絡(luò)也進(jìn)一步嚴(yán)密。3、區(qū)域材料能做為班級主題活動的延伸。我班能把區(qū)域活動做為班級主題活動的延伸環(huán)節(jié)，及時地把主題活動進(jìn)展過后的材料投放到區(qū)域活動中，讓幼兒們在區(qū)域活動中繼續(xù)進(jìn)展相關(guān)的主題探究與操作活動。美工區(qū)里的材料根本上都是主題活動開展后投放的，這樣幼兒根本都理解了怎樣操作，也更感興趣了。二、幼兒在活動中的開展1、給幼兒開展的空間，讓他們自由表達(dá)和表現(xiàn)。我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打攪到他們，充分滿足了幼兒表達(dá)和表現(xiàn)的需求，對幼兒的全方位開展起著很大的作用。2、仔細(xì)觀察幼兒開展中的個體差異，對活動作出相應(yīng)的調(diào)整。同年齡階段的幼兒在開展上也是不竟一樣的。我們在數(shù)學(xué)區(qū)設(shè)計了玩牌比大小的活動，才能較好的幼兒既能按照規(guī)那么玩一個一個比，還能自己創(chuàng)出兩個兩個或三個三個比;但是有幾個幼兒不會玩，還有對活動不感興趣。于是我們就針對這樣的差異性作出調(diào)整。我們把比大小該成了排小魚的游戲，當(dāng)牌排到一樣的點數(shù)時，就可將一樣點數(shù)之間的牌全部吃掉。更改游戲規(guī)那么后，才能差的幼兒也都想到數(shù)學(xué)區(qū)游戲了，還自己比起誰贏的牌多呢。三、良好的師幼互動1、隨時觀察幼兒活動的情況，給予及時的引導(dǎo)、幫助，滿足幼兒的需要。新《綱要》中指出：老師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在區(qū)域活動中，我們可以留意觀察每個孩子的興趣操作情況和恰當(dāng)?shù)臅r機參與到幼兒的活動中去，與孩子們一起探究、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題，真正表達(dá)孩子們的主導(dǎo)地位，而不是在發(fā)現(xiàn)問題時，把自己的意見和想法強加與孩子。2、用兒化的評價語言促進(jìn)區(qū)域活動更好地開展。假如有必要，我們常常深化到孩子中間去，理解他們的玩法、規(guī)那么意識等，我們還常用耶、真棒真棒啊、加油等等兒化的語言對幼兒進(jìn)展評價，并努力使每個幼兒都能感受到成功的喜悅。通過努力，我班的區(qū)域活動在園內(nèi)評比中獲得一等獎，雖然孩子的游戲程度所進(jìn)步，但在很多方面還是存在著問題，如在手工區(qū)活動時，有的孩子會互相模擬，動腦不夠;在超市中，孩子交往性的語言還欠缺;在表演區(qū)域中，我們準(zhǔn)備的道具還不能滿足每個孩子的需要，因此，在下學(xué)期的游戲開展過程中，我要對這些問題制訂出針對性的方案和方案，讓每個孩子在愉快的游戲活動中進(jìn)步自我，使得我班孩子的游戲程度上升一個新的臺階。幼兒園區(qū)域活動總結(jié)中班篇四我園在施行《幼兒園綜合活動課程》中，通過施行整合幼兒園區(qū)域活動，旨在通過研究，在課程主題目的的背景下，整合多種教育元素，形成有效的區(qū)域活動整合性經(jīng)歷。一、整合內(nèi)容，促進(jìn)幼兒的全面開展隨著課程的施行，我們越來越感覺到要以教育的整體觀來對待幼兒的學(xué)習(xí)，以整合的理念、組織、指導(dǎo)、開展區(qū)域活動，使區(qū)域活動的內(nèi)容與課程教學(xué)活動的內(nèi)容、與各個區(qū)角活動的內(nèi)容、與角色游戲的內(nèi)容、與幼兒日常生活的內(nèi)容有機整合，努力進(jìn)步各項活動的整體成效，促進(jìn)幼兒整體性開展、和諧開展。因此，我們在制訂中班《我們居住的地方》〉主題區(qū)域活動方案時，根據(jù)“主題目的”和“課程單元目的”，從開展幼兒“八大智能”出發(fā)，整合集體活動、角色游戲、家庭、日常生活，建構(gòu)游戲方案。如：我們創(chuàng)設(shè)的“娃娃家”、“美美屋”、“小作坊”、“金庭花園”、“動物園”、“展覽館”等游戲內(nèi)容將角色區(qū)游戲、美工區(qū)游戲、益智區(qū)游戲、建構(gòu)區(qū)游戲、語言區(qū)游戲有機地整合起來，創(chuàng)設(shè)互生、互補、互動的區(qū)域活動，充分發(fā)揮整合性區(qū)域活動的自由度，尊重幼兒，讓幼兒自由選擇。每個區(qū)域獨特的功能以及區(qū)域之間的互動性克制了有的區(qū)域參與的幼兒特別多，有的區(qū)域卻無人問津“偏區(qū)”現(xiàn)象，孩子們可以在“小作坊”精心制作小禮品送到“美美屋”;“娃娃家”的爸爸媽媽也忙著為自己的“孩子”和“老人”去“美美屋”挑選禮品等。豐富的區(qū)域內(nèi)容，使幼兒產(chǎn)生每個區(qū)域都要去玩一玩的愿望，從而逐步培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣。由此同時，各區(qū)域的活動內(nèi)容、材料和玩法，我們整合孩子日常生活、家長資、集體教學(xué)活動、幼兒個體差異、當(dāng)前學(xué)習(xí)興趣、經(jīng)歷和需要等進(jìn)展預(yù)設(shè)和調(diào)整，如：在主題開展前期，整合集體教學(xué)活動《愛心小屋》、《漂亮的房子》創(chuàng)設(shè)了新的區(qū)域“美美屋”和“金庭花園”，并根據(jù)孩子游戲需要調(diào)整“小作坊”的內(nèi)容和玩法，鼓勵他們?yōu)椤敖鹜セ▓@”“設(shè)計”新式花園，這樣不但整合了主題目的，也促進(jìn)了區(qū)角與區(qū)角之間的聯(lián)絡(luò)，幼兒的繪畫技能、交往才能都得到了開展;在主題開展中期利用家庭和社區(qū)資創(chuàng)設(shè)“古樟園”，讓幼兒在做做、畫畫、玩玩中對家鄉(xiāng)資有更多的理解和認(rèn)識;在活動中，在老師以角色身份引導(dǎo)中，平時不太愿意交流的孩子也能樂意介紹自己“喜歡”和“設(shè)計”的東西。在“展覽館”活動進(jìn)展的整個過程中通過與家庭、集體教學(xué)活動、其他區(qū)角、日常生活的整合幼兒的語言表達(dá)才能、欣賞才能、交往才能、觀察才能、歸類邏輯才能等都得到了不同程度的進(jìn)步。二、動態(tài)內(nèi)容，豐富幼兒的區(qū)域活動有生命力的幼兒園區(qū)域活動應(yīng)是動態(tài)的，這主要表如今區(qū)域的種類和重點區(qū)域應(yīng)隨著活動的變化和幼兒開展需要不斷地變化，根據(jù)主題目的，逐步開設(shè)各區(qū)域活動，前期開設(shè)了“娃娃家”、“美美屋”、“小作坊”、“幼兒園”、“開心畫廊”;中期開設(shè)了“金庭花園”、“古樟園”;后期開設(shè)“展覽館”，整個主題活動中不同時期開設(shè)不同的區(qū)域活動，充分表達(dá)了“區(qū)域活動”隨著“主題目的”走，表達(dá)了主題目的的層次性，使區(qū)域活動的開展呈現(xiàn)了動態(tài)的過程，主題中的集體教學(xué)活動目的，日常生活目的也追隨著區(qū)域活動的開展和進(jìn)展，不管是前期經(jīng)歷的積累，新經(jīng)歷的習(xí)得，還是經(jīng)歷的遷移，都發(fā)生在幼兒的最近開展區(qū)。為了使區(qū)域活動更有效地促進(jìn)幼兒開展，我們在預(yù)設(shè)游戲方案時，建構(gòu)重點區(qū)域，根據(jù)本班幼兒的開展需要創(chuàng)設(shè)內(nèi)容，分階段預(yù)設(shè)目的，目的具有明顯的層次性，對幼兒的才能開展具有挑戰(zhàn)性，使幼兒在區(qū)域活動過程中，始終對活動保持著濃重的興趣，保證了區(qū)域活動的有效開展。三、豐富材料，促使幼兒才能的進(jìn)步區(qū)域活動教育價值的實現(xiàn)是以材料為依托的，讓幼兒通過與材料的互動去發(fā)現(xiàn)、考慮和解決所面臨的問題，從而實現(xiàn)其成長。首先我們區(qū)域活動的內(nèi)容跟著主題走，所以新的主題開場各區(qū)域的活動材料必須根據(jù)本主題區(qū)域活動的內(nèi)容和目的來投放，游戲的材料是根據(jù)《我們居住的地方》主題目的，設(shè)置、提供“孩子常見的、身邊的環(huán)境”;“超市”游戲的材料是“鼓勵家長一起搜集當(dāng)季外鄉(xiāng)特產(chǎn)，豐富超市的食物”;“展覽館”的材料是“老師和家長一起搜集的廢舊物、紙盒供幼兒創(chuàng)造、制作”;參觀古樟園后幼兒的美術(shù)作品、手工作品進(jìn)展展示和豐富在建構(gòu)區(qū)“古樟園”中，幼兒的折紙“房子”、“橋”、“船”都是區(qū)域活動中幼兒喜歡呈現(xiàn)的作品，也只有呈現(xiàn)這樣的作品孩子才有成就感。在整個主題進(jìn)展過程中，整合集體教學(xué)活動、日常生活、家庭親子活動來觀察幼兒的興趣和開展需要，對材料進(jìn)展適當(dāng)?shù)脑鎏?、補充和調(diào)整。在“小作坊”游戲中，可以看到游戲前期、后期材料是變化的，還呈現(xiàn)出明顯的層次，有利于才能差異的孩子在才能上都得到不同程度的開展，從而表達(dá)區(qū)域活動的教育價值。幼兒園區(qū)域活動總結(jié)中班篇五“送教下鄉(xiāng)”工作是搞好農(nóng)村幼兒老師教育教學(xué)的有效方式之一。本學(xué)期“送教下鄉(xiāng)”以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為根據(jù)，為落實《東山縣幼兒園園本教研施行方案》精神，幼研室精心組織開展20--年“送教下鄉(xiāng)”工作。參加送(培)課的老師有林小彬、黃莉琛、林武燕、朱曉文、方雯清等5人，共送教4節(jié)課、2個講座，約有100多人次的鎮(zhèn)中心園、小學(xué)附設(shè)園、民辦園老師參加了送教下鄉(xiāng)活動。送教活動具有濃重的研究氣氛，貼近一線老師的教學(xué)實際，廣闊老師普遍認(rèn)為：送的理論實用，課堂精彩、真實讓人服氣。有效促進(jìn)了城鄉(xiāng)交流，進(jìn)步了廣闊農(nóng)村幼兒老師施行新教材的才能和程度。為了順利完成預(yù)期的送教工作目的，東山縣老師進(jìn)修學(xué)校幼研室進(jìn)展了認(rèn)真的準(zhǔn)備、精心的安排和頗有成效的施行：一、精心籌備為增強送教下鄉(xiāng)活動的針對性，使活動得到實實在在的效果，幼研室在“走進(jìn)課堂月活動”中，屢次到鎮(zhèn)中心園、小學(xué)附設(shè)園聽課，與幼教輔導(dǎo)員、一線的老師進(jìn)展面對面的交談，深化廣泛地調(diào)查了農(nóng)村幼兒園老師在施行新課中最感困惑和最迫切需要解決的問題，并結(jié)合以往送教下鄉(xiāng)的經(jīng)歷，對本學(xué)期送教下鄉(xiāng)工作的詳細(xì)形式和工作內(nèi)容、工作要求，進(jìn)展了認(rèn)真而細(xì)致的討論。1、確立了此次參加“送教下鄉(xiāng)”老師的詳細(xì)人選和要求，由教研員、市學(xué)科帶頭人、市十佳老師、縣級十佳老師、骨干老師和二所實驗園的副園長老師組成送教(培)下鄉(xiāng)講課團。2、我們要求執(zhí)教老師要不辭辛苦，精心設(shè)計教學(xué)活動，準(zhǔn)確把握各領(lǐng)域活動的特點，精心準(zhǔn)備教具、學(xué)具，重視技能技巧、思維和才能培養(yǎng)。確保所送的每一個教育活動都能讓農(nóng)村老師學(xué)得來，用得上。蹲下身子與聽課老師面對面的教研、交流等問題。3、教研員分別與宅山中心園、銅陵片小學(xué)附設(shè)園共同商討活動內(nèi)容、活動方案和活動安排，為送教下鄉(xiāng)有針對性、有步驟地開展活動提供條件。二、認(rèn)真施行幼研室積極為農(nóng)村老師量身定做，探究了一些切合實際情況的活動形式，在以往看觀摩課，聽理論講座的根底上，增加了理論操作內(nèi)容，使理論、學(xué)習(xí)、理論嚴(yán)密結(jié)合，提升送教活動的實效。每次送教下鄉(xiāng)活動內(nèi)容豐富，安排有序，工作扎實，所到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園老師大局部參加。1、專題理論講座與送課下鄉(xiāng)嚴(yán)密結(jié)合。專題理論講座是集中解決老師教育教學(xué)思想觀念的重要形式。本次送教下鄉(xiāng)我們采用講座與示范課相結(jié)合的形式：一是農(nóng)村的幼兒老師先觀摩兩節(jié)示范課，二是結(jié)合這兩節(jié)課的內(nèi)容我們進(jìn)展送教下鄉(xiāng)的專題理論講座，采用了示范課與理論講座。12月1日，老師進(jìn)修學(xué)校幼研室二位教研員親自帶著市學(xué)科帶頭人林小彬、實幼副園長余鳳妹、縣級十佳老師林武燕、方雯清老師來到宅山中心幼兒園送課下鄉(xiāng)。林武燕、方雯清兩位老師分別執(zhí)教語言活動《寶寶為迷路了》和大班音樂活動《小雞出殼》。林老師利用桌面教具幫助幼兒理解故事中的角色及對話，她的輕聲細(xì)語、富有感情的故事講述令所有老師折服;以她特有的親和力，循循善誘，關(guān)注每個幼兒，既教給幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法，又培養(yǎng)了幼兒偵聽的習(xí)慣。宅山中心幼兒園縣級十佳老師方雯清的大班音樂活動《小雞出殼》的教學(xué)設(shè)計新穎，充分調(diào)動了幼兒的主動性和積極性，課堂氣氛活潑。方老師通過故事形式以及道具演示引入活動，向幼兒詮釋小雞出殼的全過程，采用圖譜的形式幫助幼兒更快、更好地學(xué)習(xí)歌曲。她們的二個活動受到聽課老師的一致好評。課后圍繞“幼兒園故事教學(xué)的策略、如何培養(yǎng)幼兒傾聽才能”兩個問題進(jìn)展了專題理論講座和研討交流。市學(xué)科帶頭人林小彬老師結(jié)合故事活動“寶寶迷路了”及語言領(lǐng)域中的一些故事范例，為大家作了題為《幼兒園故事教學(xué)的策略》的講座，她生動地從選材到教學(xué)過程中的教學(xué)法的應(yīng)用，深化地剖析了幼兒園的故事教學(xué)，令在座的老師對故事教學(xué)又有了新的認(rèn)識。幼兒園區(qū)域活動總結(jié)中班篇六游戲是為了尋求快樂而自愿參加的一種活動。但幼兒游戲決不是單純感覺上的快樂，而是伴有生命充實感的快樂。游戲是幼兒的活動，與學(xué)習(xí)活動，勞動活動有著不少的區(qū)別。它有這樣的一些特點：第一：游戲是幼兒主動自愿的活動，游戲是幼兒的天性，幼兒游戲不是在外強迫的情況下進(jìn)展的，而是幼兒出于自己的興趣與愿望自發(fā)自愿主動進(jìn)展的活動。幼兒游戲的類型很多，本學(xué)期我們班創(chuàng)設(shè)了教育區(qū)角游戲、角色游戲和晨間自選活動，其中包括益智區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、生活區(qū)、語言區(qū)以及銀行、幼兒園、娃娃家、小老鼠面包房、正儀青團店等游戲。下面對我們班本學(xué)期的游戲活動，作一總結(jié)。一、角色游戲在角色游戲中，角色是游戲的中心。幼兒在游戲中的通過扮演某一種假想的角色，以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合，從而反映對社會生活的認(rèn)識，并參與成人的社會生活。幼兒在游戲中，經(jīng)常會發(fā)生這樣或那樣的問題，并為之爭吵不休，對于我們大班的孩子，不僅要進(jìn)展品德教育，讓他們懂得互相謙讓，同時在本學(xué)期著重對幼兒協(xié)作意識進(jìn)展培養(yǎng)。第一，利用游戲規(guī)那么誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。規(guī)那么的提出，不僅是為幼兒的活動提出要求，也是對幼兒行為及其游戲開展一種暗示。如，在娃娃家，我們這樣引導(dǎo)幼兒確立規(guī)那么：“小朋友在游戲開場前，要先商量，確定各扮演什么角色，然后再游戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人，每人都要關(guān)心家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做”。要求幼兒能提出自己想要擔(dān)任的角色，并互相協(xié)商。用“一家人”將他們間關(guān)系明確，暗示他們在行為上要有協(xié)作。第二，老師主動參加幼兒游戲。老師參加幼兒的活動中，可以激發(fā)幼兒的游戲興趣，也能為幼兒做出良好的典范。如：一次，我在娃娃家當(dāng)“媽媽”，晉杰當(dāng)“爸爸”。早晨起來，我對晉杰說：“我給孩子穿衣服，你去買早點吧。”他回來時對我說：“我買了蛋糕。”吃過早點，我看了一眼手表說：“哎呀，我要遲到了，來不及送寶寶了，”晉杰說：“你快點走吧，我去送他”。開場時，晉杰是被動的與我交往，后來就變被動為主動，協(xié)調(diào)我們之間的行為。此外，由于幼兒年齡小，他們參與角色的主要動力是興趣和好動性。因此本學(xué)期在組織角色游戲時，在設(shè)置情景，激發(fā)幼兒的活動興趣的根底上，注意引導(dǎo)和鼓勵幼兒去大膽嘗試獲取經(jīng)歷，從親身體驗中逐步認(rèn)識自己。這樣才能逐步變自發(fā)的好動為主動的活動，有利于幼兒自身潛力的開展。例如，在“小老鼠面包房”這一角色游戲中，我們的小朋友能選擇、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們在游戲中可以自由自在地隨意選用材料制成心中所想的東西，大家都玩得非常開心。由此可見，在游戲中，幼兒通過自身的體驗從中獲取了經(jīng)歷，選擇了自己感到好的方法，這樣使他們在更好更快地掌握技能的同時，更增強了他們對角色游戲的興趣和信心。二、教育區(qū)角游戲教育區(qū)角游戲打破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動、靜止?fàn)顟B(tài)的場面，不是老師把知識告訴幼兒，讓幼兒被動、靜止地承受，而是老師通過設(shè)計、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的互相作用中主動地得到開展。結(jié)合《叢書》中提出的“區(qū)域活動建議”，本學(xué)期我們班的教育區(qū)角游戲開展情況首先，教育區(qū)角游戲的設(shè)置是靈敏的，我們根據(jù)主題活動的內(nèi)容在多方面考慮下進(jìn)展了設(shè)置：如《我們身邊的科學(xué)》的主題活動中，就設(shè)置了美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、語言區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。而在《我找到了春天》主題活動中，就設(shè)置了生活區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)等。其次，各個區(qū)角的創(chuàng)設(shè)也根據(jù)主題的詳細(xì)情況而定。語言區(qū)通常投放一些與主題相關(guān)的圖書、卡片、指偶等資料，張貼一些有趣的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時也放置一些空白紙，鉛筆等習(xí)作物品;美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒幼兒練慣用品外，如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫棒等，還投放一些簡單手工作品的示范圖，同時鼓勵幼兒粘貼自己覺得滿意的繪畫及其他的作品;在科學(xué)區(qū)通常提供一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關(guān);通常建構(gòu)區(qū)是根據(jù)主題而定。三、晨間自選活動除了角色游戲和教育區(qū)角游戲，晨間自選活動也是幼兒在園游戲的一局部。它是幼兒園一日教育教學(xué)活動的開場，因此要精心組織每日的晨間活動，做到有目的、有方案，讓每個孩子都能積極愉快地參加，每天都有新收獲。為了讓幼兒輕松愉快的進(jìn)展晨間活動，我們采取了讓幼兒自由組合、自由選擇。如：有的幼兒愿意畫畫，就讓他自由的想象涂畫;有的幼兒喜歡玩彩泥就讓他自由的去捏、去塑造形象;喜歡玩積木的幼兒可任意搭建高樓。因此，我們會提早做好準(zhǔn)備，對幼兒的興趣愛好做到心中有數(shù)，在幼兒來園之前準(zhǔn)備好各種活動材料，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動之中去。在活動過程中，我們注意觀察每個幼兒表現(xiàn)出的興趣，個性語言開展程度，和同伴的交往才能，便于因人施教，幫助幼兒解決在活動中遇到的問題，使活動順利進(jìn)展。不管是角色游戲、教育區(qū)角游戲，還是晨間自選活動，我們都會在活動完畢后進(jìn)展總結(jié)評價。評價的方式有很多，有時是全班進(jìn)展，有時是分組討論，也可以讓幼兒自己評價，由老師指點迷津等。幼兒的自主評價主要是鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗表達(dá)出來，與同伴交流分享，如：以老師的鼓勵性言語來鼓勵幼兒的“你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的搭建經(jīng)歷嗎?你游戲玩的很開心，把你游戲中最快樂、最有趣的事情講給大家聽好嗎?”由幼兒主動評價的“我發(fā)現(xiàn)了什么問題?為了以后玩得更好，我們還應(yīng)該做些什么?我覺得誰玩得好，誰玩得不好?！庇秩纾阂?/p>