“案例分析”評(píng)價(jià)技術(shù)[轉(zhuǎn)載]1.定義案例分析是指通過對(duì)所選取的具有確定代表性的教學(xué)實(shí)例的綜合分析，讓教師了解自己在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與缺乏，或客觀地評(píng)析他人的教學(xué)實(shí)踐并學(xué)習(xí)他人的教學(xué)閱歷。要進(jìn)展案例分析，必需先了解“案例”。所謂“案例”，是一個(gè)實(shí)際情境的描述，其中包含一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)，它表達(dá)好玩，引人入勝。案例本身是溝通理論與實(shí)踐的橋梁，通過反思來提煉并明確其中有效的教育行為及其理論依據(jù)，對(duì)于改進(jìn)和指導(dǎo)今后的教學(xué)實(shí)踐有重要的意義。案例的內(nèi)容通常貼近實(shí)際，材料來源豐富，寫作形式靈敏，易于傳播和溝通。2.案例分析的作用案例分析對(duì)于中小學(xué)教師課堂教學(xué)水平和力氣的提高有特別的意義。它是溝通教育理論與實(shí)踐的橋梁。盡管教育理論提示了教育領(lǐng)域的一般規(guī)律，但教育實(shí)踐活動(dòng)往往具有不確定性和不行推想性，案例則為教師供給了對(duì)不行推想的教育大事的把握方式，以及針對(duì)特定教育問題的解決方式。它是教育教學(xué)問題爭(zhēng)論的優(yōu)勢(shì)與源泉。教育案例的核心是真實(shí)的教育或教學(xué)情境中問題的提出與解決，這與教師的實(shí)際工作方式格外接近，這些案例對(duì)于他們而言，有著天然的生疏與親近感。因而，探討實(shí)際案例中所描述的問題，恰恰構(gòu)成了他們開放爭(zhēng)論的優(yōu)勢(shì)與源泉。它是教師學(xué)問構(gòu)造系統(tǒng)中不行或缺的組成局部。舒爾曼〔Shulman〕曾提出教師專業(yè)學(xué)問構(gòu)造的構(gòu)成：原理規(guī)章學(xué)問；專業(yè)的案例學(xué)問；運(yùn)用原理規(guī)章于特別案例的策略性學(xué)問。教師把握大量的教育教學(xué)案例，將有助于他們從中獲得學(xué)問、形成觀念，并提高其決策和行為的力氣。它是教師反思職業(yè)和提升專業(yè)水準(zhǔn)的最好途徑。目前中小學(xué)教師反思自己的教學(xué)過程并無直接的方式，很多教師甚至只在期末或者年末時(shí)，才小結(jié)一下自己的教學(xué)工作，但也很少涉及具體教育教學(xué)情境中的“是什么”“為什么”和“怎么做”。而案例寫作恰恰可以轉(zhuǎn)變這種狀況，它能夠使反思成為常規(guī)工作，而且具有不行替代性和現(xiàn)場(chǎng)感。有意識(shí)和常常性的案例寫作，將有效提升教師觀看、覺察和解決教育問題的專業(yè)水平。它是教育教學(xué)溝通與借鑒的渠道。案例分析可以使教案例把個(gè)體閱歷變成了可以共享的財(cái)寶。在教師之間進(jìn)展案例分析和爭(zhēng)論，可以使教師們生疏到自己工作的簡(jiǎn)潔性、教育問題的多樣性和歧義性，從而提煉出教師內(nèi)在沉默的學(xué)問、價(jià)值與態(tài)度，促進(jìn)相互之間的啟發(fā)、溝通和借鑒?！捕嘲咐治龅脑O(shè)計(jì)與應(yīng)用1.案例的構(gòu)造〔問題、困擾大事〕、背景〔時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因〕、情〔故事情節(jié)進(jìn)展〔某種教學(xué)措施的即時(shí)效果〕和評(píng)析〔提示大事的意義和價(jià)值〕。背景。案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)狀況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的緣由或條件。背景描述包括一般背景描述和特定大事背景描述。一般背景描述是對(duì)有關(guān)學(xué)校、班級(jí)或教師的名字和地理位置，以及大事發(fā)生的地點(diǎn)、組織機(jī)構(gòu)、人員等的描述。特定大事背景描述是對(duì)與案例的大事直接相關(guān)的事物或人員〔如某所學(xué)校、某個(gè)教師或?qū)W生〕的某些方面的具體描述。主題。案例要有一個(gè)主題。寫案例首先要考慮這個(gè)案例所要反映的問題，是說明如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組爭(zhēng)論等。情境描述。有了主題，寫作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而是對(duì)原始材料進(jìn)展篩選，有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容。明確；三是要說明大事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等；四是要能反映出教育教學(xué)工作的簡(jiǎn)潔性，提示出人物的內(nèi)心世界；五是要能反映出故事發(fā)生的特定背景。還要交代教學(xué)的結(jié)果──某種教學(xué)措施的準(zhǔn)時(shí)效果，包括學(xué)生的反響和教師的感受等。讓讀者知道結(jié)果，將有助于加深其對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的了解。評(píng)析。作者對(duì)于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果以及利弊得失要有確定的看法和分析。評(píng)析是在記敘根底上的談?wù)摚梢赃M(jìn)一步提示大事的意義和價(jià)值。評(píng)析不愿定是理論闡述，可能是就事論事，有感而發(fā)。常用的幾種案例寫作方法“說課”型。這種案例寫法與傳統(tǒng)的說課類似，就是把自己一個(gè)課例的各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖和優(yōu)點(diǎn)、理念表達(dá)清楚。屬于“自我表揚(yáng)”型，常用于總結(jié)成功的閱歷，但簡(jiǎn)潔無視反思和批判。課例片段評(píng)析型。選擇一個(gè)或多個(gè)課例片段進(jìn)展生動(dòng)描述，然后對(duì)其得失作比較深入獨(dú)到的點(diǎn)評(píng)分析。其反思主題可以是單一的，也可以是多個(gè)的。專題案例爭(zhēng)論型。明確一個(gè)爭(zhēng)論的專題，并在理論上有確定的梳理。然后通過正反幾個(gè)不同的案例的描述分析，深入地爭(zhēng)論，思考理論與實(shí)踐結(jié)合的途徑與方法。課程故事型。案例不愿定是課例，也可以是在課程實(shí)施過程中經(jīng)受的、觀看到的有價(jià)值的教育故事。這種案例的評(píng)析通常比較簡(jiǎn)練，一般與故事的描述融合在一起。案例撰寫的一般程序?qū)@個(gè)或幾個(gè)案例，進(jìn)展寫作形式上的分析；〔3〕運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，要求每位教師說出自己教育教學(xué)經(jīng)受中曾遇到過的疑難或兩難問題；〔4〕把問題進(jìn)展歸類，匯總成不進(jìn)展案例會(huì)議，就所寫案例的內(nèi)容和形式進(jìn)展?fàn)幷?。寫好案例的關(guān)鍵寫好一個(gè)教學(xué)案例，有三個(gè)關(guān)鍵問題需要留意。選擇簡(jiǎn)潔的情境。所謂簡(jiǎn)潔的情境，是指故事的發(fā)生、進(jìn)展具有多種可能性。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中面臨著各種各樣的問題情境，需要進(jìn)展推斷、選擇、打算。簡(jiǎn)潔的情境供給了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。課堂教學(xué)中有很多典型事例和兩難問題，應(yīng)當(dāng)怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決的思路和例證。提示人物的心理。人物的行為是故事的外表現(xiàn)象，人物的心理則是故事進(jìn)展的內(nèi)在依據(jù)。面對(duì)同一個(gè)情境，不同的教師可能有不同的處理方式。了解為什么會(huì)有各種不同的做法，這些教育行為的內(nèi)在規(guī)律是什么，執(zhí)教者是怎么想的，這樣的案例才能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學(xué)實(shí)錄的地方，好的案例應(yīng)當(dāng)能夠發(fā)揮這個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。。從確定意義上來說，案例的質(zhì)量是由思想水平的凹凸所決定的。這是由于，選擇簡(jiǎn)潔情境也好，提示人物心理也好，把握各種構(gòu)造要素也好，都是從確定的觀看角度動(dòng)身，在確定的思想觀點(diǎn)的引導(dǎo)下進(jìn)展的。要從紛繁簡(jiǎn)潔的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，只有通過長(zhǎng)期的磨煉去領(lǐng)悟和把握。〔三〕課堂教學(xué)視頻案例分析與爭(zhēng)論1.概述，借助于先進(jìn)的攝制、編輯技術(shù)，將課堂教學(xué)活動(dòng)，教師的反思，專家、同行、學(xué)生的評(píng)價(jià)等進(jìn)展整合而制作出來的，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的爭(zhēng)論成果。課堂教學(xué)視頻案例不僅是課堂上的大事的實(shí)況錄像，更是一個(gè)爭(zhēng)論工程，它包括了案例主題、背景學(xué)問、課堂錄像、課后反思，還鏈接專家、同行點(diǎn)評(píng)和相關(guān)理論等諸多內(nèi)容，是對(duì)一個(gè)教學(xué)案例不同側(cè)面、不同層次的深刻解讀。它不同于課堂錄像，也不是文本案例的簡(jiǎn)潔視頻化。背景。視頻案例分析是在錄像帶分析和文本案例爭(zhēng)論的根底上進(jìn)展起來的。爭(zhēng)論者在上述兩種方法的應(yīng)用過程中漸漸覺察其缺乏，如錄像帶分析雖然可以多角度地二次編碼，使簡(jiǎn)潔過程的爭(zhēng)論成為可能，并且不受時(shí)間的限制，有利于整合定性和定量分析。但錄像帶一般只是單純的課堂實(shí)錄，缺少教學(xué)法意義上的爭(zhēng)論與指導(dǎo)，在轉(zhuǎn)變教師的實(shí)際教學(xué)行為方面不甚抱負(fù)。而傳統(tǒng)的以文本為根底的案例是以藝術(shù)化的敘事形式描述課堂大事，難以捕獲與溝通實(shí)際課堂情其可信度往往受到疑心。而且，案例教學(xué)過程中過于簡(jiǎn)潔化的問題表征也簡(jiǎn)潔產(chǎn)生后期實(shí)踐中的誤會(huì)。案例爭(zhēng)論的手段，視頻案例〔Ｖｉｄｅｏ－ｃａｓｅ〕便應(yīng)運(yùn)而生。頻案例。這種案例實(shí)際上就是在課堂教學(xué)錄像帶的根底上增加一些案例爭(zhēng)論的成分，如任課教師的背景介紹與課后反思、專家與同事的現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)、學(xué)生的視頻訪談及教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)畫圖解等。由于組成視頻案例的每個(gè)視頻片段是以時(shí)間線的方式連接的，因此，其切入點(diǎn)的分布是線性的，其缺點(diǎn)是不便使用者直接進(jìn)入錄像帶中的某個(gè)特別點(diǎn)，也難以整合其他的相關(guān)信息。其次階段是超媒體環(huán)境的視頻案例。超媒體視頻案例主要有以下優(yōu)勢(shì)。其一是真實(shí)可信的學(xué)習(xí)環(huán)境，這意味著教師可以更好地介入課堂教學(xué)案例的內(nèi)容，由于這種案例為參與者供給了直接觀看課堂上所發(fā)生的大事的時(shí)機(jī)。這種真實(shí)的情境對(duì)教師的刺激是全方位、多感官的，可以極大地?cái)U(kuò)展他們的認(rèn)知空間。與文本案例和線性視頻案例相比，超媒體視頻案例的研制人員可以運(yùn)用多種技術(shù)，便于案例的使用者探討某個(gè)片段的教學(xué)含義，或者自由地選擇各自的興趣點(diǎn)，并且活動(dòng)的畫面具有較高的外表信度。此外，視頻圖像通過觀看好的教學(xué)行為，有利于他們反思各種不同的教學(xué)理念與方式。其二是可以供給豐富的、真實(shí)的、分層的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)參與者在行動(dòng)根底上的反思。數(shù)字視頻技術(shù)可以讓使用者依據(jù)自己的需要暫停某個(gè)畫面，選擇不同的腳本，留出反思的時(shí)間，回憶精彩的片段。其三是可以供給在行動(dòng)中驗(yàn)證理論的時(shí)機(jī)。在一項(xiàng)涉及閱讀的視頻人種志爭(zhēng)論中覺察，超媒體視頻案例爭(zhēng)論可以將理論以多種方式嵌入實(shí)際的課堂教學(xué)實(shí)踐中，而并不愿定要求參與者置身于真實(shí)的課堂，這有利于提升案例爭(zhēng)論的理論水平和教師理論反思的深度。2.視頻案例分析的設(shè)計(jì)與應(yīng)用視頻案例的特點(diǎn)。視頻案例是一種型的案例，與以往的案例相比，具有以下特點(diǎn)。索來連接課堂教學(xué)的片段。通常視頻案例應(yīng)當(dāng)表達(dá)主題的唯一性，以解決教育教學(xué)中的類型性問題。生動(dòng)的直觀情境，并能再現(xiàn)教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的舉動(dòng)、表情甚至心態(tài)，更能夠全方位地透視主題呈現(xiàn)的深度。重的是主題的典型性和穎性，本身要具有探究和爭(zhēng)論的價(jià)值，可供教師比較借鑒，從而促進(jìn)教師的教育教學(xué)理念和行為的演化。課后反思、同行點(diǎn)評(píng)、學(xué)生反響、專家點(diǎn)評(píng)、案例問題、參考資料等。而現(xiàn)行的實(shí)錄式案例一般只有背景介紹、課堂實(shí)錄和專家點(diǎn)評(píng)，頂多還有課后反思或?qū)＜乙I(lǐng)、實(shí)踐矯正。所以，視頻案例具有對(duì)相關(guān)主題爭(zhēng)論的系統(tǒng)性。視頻案例的構(gòu)成。一個(gè)典型的非線性視頻案例通常由兩個(gè)局部構(gòu)成。①“視頻案例”的核心局部，包括以下八個(gè)方面。背景介紹。其具體內(nèi)容包括以下兩局部。(a)依據(jù)實(shí)際狀況和本視頻案例的需要，有側(cè)重地說明課程、教材、教師、學(xué)生、該案例主題爭(zhēng)論的現(xiàn)實(shí)意義或爭(zhēng)論現(xiàn)狀。上述幾個(gè)方面可以有選擇性地闡述，不必求全，只需明白而有針對(duì)性。(b)簡(jiǎn)要介紹課堂教學(xué)或教學(xué)活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)，著重介紹與主題相關(guān)的設(shè)計(jì)，整體上要簡(jiǎn)明扼要?？捎卯嬐庖?，也可由執(zhí)教者直接表達(dá)，或混合使用?！爱嫛眲t可用教材、教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的鏡頭或照片。這個(gè)局部是指使用本視頻案例供教師們學(xué)習(xí)時(shí)，向教師們提出的思考題，包括教學(xué)內(nèi)容的思考題和教學(xué)法的問題。截取編輯而成的課堂教學(xué)片段必需圍繞視頻案(a)一堂課的教學(xué)片段；(b)一位教師幾堂課的教學(xué)片段；(c)幾位教師執(zhí)教的課堂教學(xué)片段；(d)教學(xué)活動(dòng)的片段，主要指實(shí)踐操作性的教學(xué)活動(dòng)，可以依據(jù)前面三種狀況來處理。案例問題。具體來說包括以下七局部?jī)?nèi)容：(a)“課前作業(yè)單”，是指課前出示給學(xué)生的關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)爭(zhēng)論或思考題；(b)“課前爭(zhēng)論”，是指使用本視頻案例供教師們發(fā)散、創(chuàng)性問題；(d)“學(xué)科教學(xué)法問題”，是指課堂教學(xué)片段或課堂實(shí)錄中表達(dá)出的關(guān)于教學(xué)法的諸多思考題目；(e)“認(rèn)知水平問題”，是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表達(dá)出的認(rèn)知水平、參與度、自主探究狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法等問題；(f)“情感與態(tài)度問題”，是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中關(guān)于興趣、情感、態(tài)度、教師的民主態(tài)度等問題；(g)“背景問題”，是指與視頻案例主題相關(guān)的某些專家、專著的觀點(diǎn)或理論與課堂教學(xué)片段的關(guān)系等問題，與前面的“背景介紹”不同。它是執(zhí)教者對(duì)課堂教學(xué)片段表達(dá)視頻案例主題的狀況〔得失〕進(jìn)展反思總結(jié)，表達(dá)要求簡(jiǎn)明扼要。同行溝通〔點(diǎn)評(píng)、切磋〕。邀請(qǐng)1~3名執(zhí)教者的同行〔同學(xué)科組的教師〕，針對(duì)視