保健食品安全性毒理學(xué)評(píng)價(jià)程序保健食品毒理學(xué)安全性評(píng)價(jià)保健食品安全性毒理學(xué)評(píng)價(jià)程序?qū)κ茉囄锏囊蠛卸喾N原料的配應(yīng)提供受試物的配方必要時(shí)應(yīng)提供受試物各組成成分,特別是功效成分或代表性成分的物理、化學(xué)性質(zhì)(包括化學(xué)名稱、結(jié)構(gòu)、純度、穩(wěn)定性、溶解度等)及檢測(cè)報(bào)告等有關(guān)資料。提供原料來(lái)源、生產(chǎn)工藝、推薦人體攝入量、使用說(shuō)明書(shū)等有關(guān)資料受試物應(yīng)是符合既定配方和生產(chǎn)工藝的規(guī)格化品,其組成成分、比例及純度應(yīng)與實(shí)際產(chǎn)品相同閱讀與思維同行，是閱讀教學(xué)的本質(zhì)，也是時(shí)代對(duì)教育提出的需求。在當(dāng)下語(yǔ)文課堂中，思維力的培養(yǎng)一直沒(méi)能得到足夠重視。如何在語(yǔ)言文字運(yùn)用過(guò)程中關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展，提升核心素養(yǎng)？本文從拓寬思維的廣度、發(fā)掘思維的深度及思維方式的轉(zhuǎn)變幾個(gè)方面進(jìn)行闡述，強(qiáng)調(diào)應(yīng)該追求源于學(xué)生又適度高于學(xué)生的對(duì)話交流，以激發(fā)學(xué)生有意義的思維；提出只有基于核心素養(yǎng)開(kāi)展課堂教學(xué)，才能使思維培養(yǎng)落到實(shí)處。核心素養(yǎng)是我國(guó)當(dāng)前教育綜合改革的基本方向，核心素養(yǎng)的表述與我們?cè)瓉?lái)以知識(shí)為綱的表述最大的不同在于：從知識(shí)為綱的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力為綱，它擯棄那種以機(jī)械學(xué)習(xí)為特征的簡(jiǎn)單記憶學(xué)習(xí)，提倡有意義學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)理解，關(guān)注學(xué)科思維的本質(zhì)發(fā)展，重視提高學(xué)生在真實(shí)情境中解決問(wèn)題的能力。綜觀當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂，許多時(shí)候貌似學(xué)習(xí)在發(fā)生，其實(shí)沒(méi)有在“真發(fā)生”。老師與反應(yīng)快的孩子結(jié)成了教學(xué)的“回路”之后，現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)慢的孩子便失去了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，造成課堂教學(xué)的“短路”，學(xué)生思維的培養(yǎng)沒(méi)能得到足夠重視。教學(xué)活動(dòng)中，教師活動(dòng)多、理性分析多、理解內(nèi)容多，學(xué)生的閱讀感悟少、思維訓(xùn)練少、應(yīng)用遷移少。究竟什么能讓黑板上的學(xué)習(xí)、講臺(tái)上的學(xué)習(xí)最后變成課桌上的學(xué)習(xí)呢？其實(shí)，不是老師精彩的言辭，而是老師為學(xué)生設(shè)想的其所需要經(jīng)歷的學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)的過(guò)程。思維力是萬(wàn)力之源，從概念到行動(dòng)，從“知識(shí)至上”轉(zhuǎn)向以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，語(yǔ)文教學(xué)中，該如何以語(yǔ)言文字為載體，關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展呢？一、拓寬思維的廣度小學(xué)語(yǔ)文教材中的思維因素是非常廣泛的：如“丑小鴨”主題探究的廣闊性，“去年的樹(shù)”中的思維深刻性，“學(xué)會(huì)看病”能訓(xùn)練學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性等等。依據(jù)教材所提供的語(yǔ)言、類型，發(fā)揮教材中的智力因素，確定思維的訓(xùn)練點(diǎn)，選擇與之相應(yīng)的教學(xué)法，巧設(shè)問(wèn)題，有效發(fā)展學(xué)生各項(xiàng)思維品質(zhì)。方法一：緊扣課題。題目是文章的核心，抓住了題目，往往就抓住了文章的關(guān)鍵?！独先伺c海鷗》一課，圍繞課題設(shè)計(jì)練習(xí)：①“老人與海鷗”是詞組式，現(xiàn)在請(qǐng)你把它拓展成一個(gè)完整的句子：老人與海鷗（怎么樣）②學(xué)生默讀思考。交流：每日相伴、語(yǔ)言相通、像親人一樣、難舍難分。③根據(jù)學(xué)生所填短句，學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的有關(guān)段落。以此為“點(diǎn)”，展開(kāi)整篇文章的教學(xué)，化繁為簡(jiǎn)。方法二：捕捉文眼。文眼是文章的窗戶，教學(xué)中打開(kāi)了這扇窗，就能精準(zhǔn)地切入，引領(lǐng)學(xué)生入文。如六年級(jí)《桃花心木》一課，執(zhí)教者抓住文眼“鍛煉”一詞：先借助字典理解“鍛煉”，借助課件演示“鍛煉”的構(gòu)字原理并據(jù)此想象畫(huà)面――得出結(jié)論，“鍛煉”的本義及引申義“鍛造、磨煉”――接著，圈出文中體現(xiàn)種樹(shù)人“鍛煉”桃花心木的語(yǔ)句，思考種樹(shù)人讓桃花心木苗在“不確定中”“鍛煉”的目的――然后，聯(lián)系生活理解“鍛煉”。圍繞文眼層層設(shè)疑，步步設(shè)障，談?wù)劇⑾胂?、議議，收到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。方法三：把握主線。六年級(jí)《窮人》一課，執(zhí)教者在梳理了小說(shuō)的主要內(nèi)容和主人公后，第二個(gè)環(huán)節(jié)：用一個(gè)詞或幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)桑娜給你留下的印象（善良、能干、貧窮、有同情心、愛(ài)丈夫）――走進(jìn)小說(shuō)，看作者怎么把這些特點(diǎn)寫(xiě)清楚？任選其中一個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行研究。接下來(lái)的環(huán)節(jié)：分享學(xué)習(xí)成果，研究“貧窮”、“善良”。像這樣抓主線條，集零為整，變散為聚，將備課中初擬的零散問(wèn)題聚焦，既體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，又能打通學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。評(píng)價(jià)一節(jié)語(yǔ)文課是否有效，首要的標(biāo)準(zhǔn)就是看課堂上學(xué)生思考了多少有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生思維是否有梯度。語(yǔ)文課堂上輕輕滑過(guò)文本、無(wú)效對(duì)話的現(xiàn)狀是一種表象的學(xué)習(xí)，是無(wú)價(jià)值思維的展示。課堂上訓(xùn)練學(xué)生從不同角度閱讀與思考，以多種方法去拓寬學(xué)生思維的廣度，有利于培養(yǎng)思維的靈活性品質(zhì)。二、發(fā)掘思維的深度教學(xué)實(shí)踐證明：真正的知識(shí)更多地來(lái)自思考。“不斷改進(jìn)教學(xué)方法唯一直接的途徑，就是把學(xué)生置于必須思考、促進(jìn)思考和考驗(yàn)思考的情境之中?！苯虒W(xué)改革不是一個(gè)簡(jiǎn)單的先教后學(xué)與先學(xué)后教的頻道翻轉(zhuǎn)，而是怎樣為不同的孩子提供適合孩子的學(xué)習(xí)。我們不可以剝奪學(xué)生自己學(xué)會(huì)的權(quán)利，老師也不可以放棄“教”的責(zé)任，在閱讀教學(xué)中，抓住文本本身的矛盾，就可以激發(fā)學(xué)生積極思考。比如《送孟浩然之廣陵》，告訴孩子有一種方法叫做抓住詩(shī)歌里的“矛盾”來(lái)學(xué)習(xí)。什么矛盾？“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”，為什么是孤帆？長(zhǎng)江是主干道，帆影點(diǎn)點(diǎn)，繁華無(wú)比，又是陽(yáng)春三月，怎么就孤帆了呢？這一問(wèn)挑起了矛盾，學(xué)生思想產(chǎn)生了碰撞，陷入了積極思考。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生終于明白了因?yàn)椤拔业难劾镏挥心恪薄Ｔ偃纭啊P辣子’初見(jiàn)林黛玉”，學(xué)生閱讀這樣的文章有一定難度，如果教師問(wèn)得有方法，引發(fā)學(xué)生思維，孩子可能就發(fā)現(xiàn)得非常多，收獲得非常多。問(wèn)題①：鳳辣子是個(gè)怎樣的人？（有錢人、美女、很關(guān)心人、很熱情）問(wèn)題②：從哪些語(yǔ)句可以看出？（出示：妹妹幾歲了？可也上過(guò)學(xué)？現(xiàn)吃什么藥等）問(wèn)題③：你現(xiàn)在就是鳳辣子，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)“林妹妹幾歲了（不知道），可也上過(guò)學(xué)（不知道），她現(xiàn)吃什么藥（不知道）?！币粏?wèn)三不知，你們剛才不是問(wèn)了嗎，為什么林黛玉所有的情況都不知道呢？教師抓住矛盾加以展示，于矛盾之處生疑探疑，幫助學(xué)生更進(jìn)一步地理解。通過(guò)探究，學(xué)生得出結(jié)論，鳳辣子只是裝裝樣子，假熱情。再探究：她為什么要說(shuō)這番話？于是本質(zhì)就給學(xué)生挖掘出來(lái)了――為了拍賈母的馬屁，為了炫耀自己的地位。于是更大的問(wèn)題就出來(lái)了：整篇文章，整個(gè)小說(shuō)，都在寫(xiě)她的炫耀，都在寫(xiě)她的溜須拍馬，請(qǐng)你找出她的話。學(xué)生再讀，于是發(fā)現(xiàn)文章非常有趣，課文第一句“我來(lái)遲了”就在炫耀，在眾人皆“斂聲屏氣”的氛圍中，王熙鳳“彩繡輝煌”，媳婦丫鬟圍擁著出場(chǎng)，“放誕無(wú)禮”，由此可見(jiàn)，她在賈府中的地位非同一般。抓住矛盾或文本中作者隱去的空白，質(zhì)疑探究，既理解了作品的深意，又引起思維的共振。“心之官則思，思則得之，不思則不得。”訓(xùn)練學(xué)生多角度思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性及批判性思考能力，對(duì)提升學(xué)生的整體思維水平有積極的作用。當(dāng)“課堂”成為“學(xué)堂”，在關(guān)注“語(yǔ)用”的同時(shí)，凸顯學(xué)生思維方式和思維能力的培養(yǎng)，把握語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)這一制高點(diǎn)中的思維發(fā)展與提升，就把握住了教育改革發(fā)展的方向。三、改變思維的方式教育學(xué)認(rèn)為：語(yǔ)文是人腦和感官相互協(xié)調(diào)，憑借語(yǔ)言形式進(jìn)行認(rèn)知和表達(dá)的思維系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)由三大要素組成：知識(shí)系統(tǒng)―思維系統(tǒng)―能力系統(tǒng)。語(yǔ)文應(yīng)該怎么學(xué)？當(dāng)學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)閱讀本質(zhì)的學(xué)習(xí)出現(xiàn)時(shí)，才是真閱讀與真思維。以《鄉(xiāng)下人家》的教學(xué)思路為例，這一課教學(xué)的指向：語(yǔ)言學(xué)習(xí)、能力發(fā)展、審美情趣，其中“能力發(fā)展”是核心。執(zhí)教教師分四個(gè)板塊組織教學(xué)：1.默讀課文，用詞語(yǔ)概括出每段各寫(xiě)了什么，然后連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。2.鄉(xiāng)下人家給你留下什么印象？并用課文中的語(yǔ)句說(shuō)明你的理由。3.你覺(jué)得哪些句子寫(xiě)得好？找出來(lái)讀讀，說(shuō)說(shuō)理由。你還有什么疑問(wèn)？4.背誦和抄寫(xiě)自己喜歡的段落。首先，以“板塊式”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)取代逐段分析講讀課文課堂教學(xué)模式，不在分析課文內(nèi)容上做過(guò)多糾纏，瞄準(zhǔn)的都是本體教學(xué)內(nèi)容。第二步，以一種思維導(dǎo)圖――意見(jiàn)椅的思維方式培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，分四個(gè)層級(jí)設(shè)問(wèn)：師：鄉(xiāng)下人家給你留下什么印象呢？做成椅子，寫(xiě)在椅子的面上。師：光有椅子面是不行，還得有腳，腳怎么做？（讀課文，抓中心句）找到一句就寫(xiě)在下面。師：用課文中的語(yǔ)句說(shuō)明你的理由……（美麗、樸素、獨(dú)特等。）師：椅子做好了，來(lái)交流你的看法。思維導(dǎo)圖形象直觀，在幫助整理信息、分析問(wèn)題的思路方面發(fā)揮著積極的作用。作為一種理念和思維方式，它能幫助學(xué)生將頭腦中的想法外化于紙上，有效提高學(xué)生的邏輯思維能力。思維方式的轉(zhuǎn)變強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生學(xué)的促進(jìn)，老師這時(shí)是站在學(xué)生身后，成為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的促進(jìn)者，而不是站在前面成為學(xué)生的制約者。幾分鐘的沉默，學(xué)生靜靜地看看寫(xiě)寫(xiě)，這個(gè)看看寫(xiě)寫(xiě)的過(guò)程意味著學(xué)習(xí)在真的發(fā)生，孩子們?cè)谟H歷思考的過(guò)程，使思維培養(yǎng)落到實(shí)處。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)言說(shuō)得好，在于思維的正確，思維的鍛煉相當(dāng)重要?！闭Z(yǔ)文教學(xué)要想真正出成效，必須把語(yǔ)文教學(xué)的觸角深入到學(xué)生的思維領(lǐng)域，把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為語(yǔ)文教學(xué)的首要目標(biāo)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得思維能力和思維品質(zhì)的提升。當(dāng)我們解決幾何問(wèn)題時(shí)，構(gòu)造輔助線，找到中點(diǎn)、中心、重心的位置，分析線段比例等，都能夠幫助我們很好地分析和解決問(wèn)題。運(yùn)用好“中點(diǎn)”這一要素，可以幫助我們快速地抓住要點(diǎn)，更快更準(zhǔn)地完成答題任務(wù)。一、見(jiàn)“中點(diǎn)”，要分析（一）考慮中位線在三角形中解決幾何問(wèn)題時(shí)，如果已知一邊中點(diǎn)，第一步要考慮找到另一條邊的中點(diǎn)，將兩點(diǎn)連線，這條線便是該三角形的中位線。中位線的特點(diǎn)是，平行并等于第三條邊的一半。比如下面這道例題：已知三角形ABC中，點(diǎn)D是線段AB的中點(diǎn)，點(diǎn)E是線段AC的中點(diǎn)，證明DE=BC（分析：由題可知點(diǎn)D和點(diǎn)E分別是線段AB和線段AC的中點(diǎn)，所以線段DE是三角形ABC的中位線，所以線段BC的長(zhǎng)度等于兩倍線段DE的長(zhǎng)度。）解：∵D和E分別是AB和AC的中點(diǎn)∴AD=ABAE=AC且∠DAE=∠BAC∴△ABC∽△ADEDE=BC綜上：DE=BC（二）特殊三角形首先考慮中線當(dāng)結(jié)題時(shí)遇到特殊的三角形，如直角三角形、等腰三角形、等邊三角形、等腰直角三角形等圖形時(shí)，首先找到特殊邊的中點(diǎn)。例如：找到直角三角形斜邊中點(diǎn)，將這個(gè)中點(diǎn)與直角的頂點(diǎn)相連，這條線為斜邊中線，長(zhǎng)度為斜邊的一半。例題：如圖2所示，△ABC為直角三角形，D為AB的中點(diǎn)，AC長(zhǎng)為3cm，DC長(zhǎng)2.5cm，求BC長(zhǎng)度。（分析：首先證明出直角三角形斜邊中線為斜邊的一半，再利用勾股定理求出BC長(zhǎng)度。）方法一：解：如圖3所示，延長(zhǎng)CD，使DE=CD。連接AE，EB∵D是AB中點(diǎn)，CD是AB上的中線∴AD=DB∵CD=DE∴四邊形ACBE是平行四邊形∵∠ACB=90°∴平行四邊形ACBE是矩形∴AB=CE，AD=BD，CD=DE∴AD=BD=CD=DE∴CD=CE=AB∴AB=2CD=5cm∵AC2+BC2=AB2（勾股定理）∴BC2=52-32BC=4cm答：BC長(zhǎng)為4厘米。方法二：（分析：利用三角形全等定理證明CD=AB，再通過(guò)勾股定理算出邊長(zhǎng)。）解：如圖4，過(guò)B點(diǎn)做一條垂直于BC的直線與CD延長(zhǎng)線交于E點(diǎn)∵∠ACB=∠EBC=90°∴AC∥BE（同旁內(nèi)角互補(bǔ)，兩直線平行）∴∠CAB=∠ABE在△ACD和△BDE中∠CAB=∠ABED是AB中點(diǎn)∴AD=DB∠ADC=∠EDB∴△ACD≌△BED（ASA）∴AC=EB，CD=ED∴在△ACB和△EBC中AC=EB∠ACB=∠EBCCB=BC∴△ACB≌△EBC（SAS）∴∠DCB=∠ABC∴CD=BD=AD∵AB=2CD=5cm∵AC2+BC2=AB2（勾股定理）∴BC2=52-32BC=4cm答：BC長(zhǎng)為4厘米。特殊的三角形：等腰三角形的三線合一定理（分析：利用三角形的全等知識(shí)，證明出等腰三角形的三線合一定理，從而解決相關(guān)問(wèn)題。）例題：如圖5所示，△ACB為等腰三角形，P為CB中點(diǎn)，AB=5cm，AP=4cm，求BC的?L度。解：∵P是CB中點(diǎn)∴CP=PB∵△ACB是等腰三角形∴AC=AB∠C=∠BAP是△ACP和△APB的公共邊∴△APB≌△ACP∠CAP=∠PAB∴AP⊥CB（三線合一定理）∠APB=90°∴△ACP和△APB是直角三角形根據(jù)勾股定理可知，PB2+AP2=AB2∵AB=5cm，AP=4cm∴PB=3∵P是CB中點(diǎn)∴PB=PC=CBBC=6cm答：綜上，BC邊長(zhǎng)為6厘米。（三）做出以此中點(diǎn)為對(duì)稱中心的對(duì)稱圖形。例題：如圖6，△ACB為直角三角形，D為AB邊上的中點(diǎn)，以D為中心，做△ABC的中心對(duì)稱圖形ABE。連接DE。因?yàn)橹行膶?duì)稱，所以△ABC≌△ABE。由此可知AC=EB，AE=CB，AD=DB=CD=DE=AB綜合上述條件可以得出邊長(zhǎng)關(guān)系，以便解決其他問(wèn)題。（四）一般的四邊形中點(diǎn)問(wèn)題，可以轉(zhuǎn)化為三角形中線，中位線定理的應(yīng)用，也就是連接一條對(duì)角線并找到它的中點(diǎn)。二、創(chuàng)新型幾何教育教學(xué)工作的開(kāi)展教師在課堂教學(xué)時(shí)就要努力引導(dǎo)學(xué)生的思維，將那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生拉入課堂討論中，提高他們的課堂參與感，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。課下，也可以針對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，在家庭作業(yè)方面可以對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的講解，并留一些適合他們練習(xí)的題目。因材施教的方法讓不同程度的學(xué)生都能根據(jù)自己的理解能力，掌握幾何學(xué)習(xí)的節(jié)奏，從而幫助他們理解記憶，以便更好地提高成績(jī)。在幾何教學(xué)中要注重幾何語(yǔ)言的應(yīng)用。圖形語(yǔ)言、文字語(yǔ)言及符號(hào)語(yǔ)言是幾何語(yǔ)言的三種存在形式。老師不僅要鍛煉學(xué)生建立三種幾何語(yǔ)言的能力，還要培養(yǎng)其將三種語(yǔ)言相互轉(zhuǎn)化，并且適當(dāng)運(yùn)用的能力。因?yàn)槿N語(yǔ)言的特點(diǎn)不盡相同，所以在幾何教學(xué)中也都各自發(fā)揮著不同的作用。例如圖形語(yǔ)言比較直觀，其形象生動(dòng)的特質(zhì)能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和理解相關(guān)問(wèn)題；文字語(yǔ)言就比較抽象，不是那么容易理解，但是其概括性很強(qiáng)，可以對(duì)圖形本身和其中蘊(yùn)含的條件進(jìn)行準(zhǔn)確的描述與解釋，并且對(duì)幾何的定理、公式、定義等內(nèi)容進(jìn)行精確的表達(dá)，使學(xué)生能充分理解題目，加快做題進(jìn)度，節(jié)省時(shí)間。符號(hào)語(yǔ)言是文字語(yǔ)言的又一次簡(jiǎn)化，更加抽象，因此符號(hào)語(yǔ)言也是三種語(yǔ)言中最難掌握的一種。它對(duì)于幾何學(xué)習(xí)的初學(xué)者的邏輯推理能力要求相對(duì)較高。因此教育工作者在教學(xué)過(guò)程中，要抓住時(shí)機(jī)針對(duì)學(xué)生對(duì)這三種語(yǔ)言相互轉(zhuǎn)化方面的意識(shí)和能力進(jìn)行訓(xùn)練和提升。在幾何學(xué)習(xí)中什么是證明？經(jīng)過(guò)分析推理出一個(gè)命題的正確性，這個(gè)邏輯推理的過(guò)程也就是我們所說(shuō)的證明。那“推理過(guò)程”又是什么呢？解決具體問(wèn)題時(shí)我們又該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“推理”呢？正所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，教師所能教授的只是理論，只有學(xué)生自己擁有清晰的解題思路，掌握解題方法，才能做到舉一反三，游刃有余地解決問(wèn)題。因此教師要講解尋找證明思路的方法。幾何學(xué)習(xí)中比較常用的解題方法是分析綜合法。也就是把所學(xué)證明方法進(jìn)行綜合運(yùn)用來(lái)論證命題的一種思維方式。?牟煌?角度出發(fā)考慮問(wèn)題，在解決較難問(wèn)題時(shí)，會(huì)收到事半功倍的效果。幾何作為一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。首先在學(xué)習(xí)態(tài)度上就要端正。幾何推理證明能力的養(yǎng)成是很漫長(zhǎng)、很艱難的過(guò)程。不論是老師或是學(xué)生都不要操之過(guò)急，要有計(jì)劃性、有針對(duì)性地去學(xué)習(xí)。從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺入深，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。針對(duì)一些重難點(diǎn)，例如中點(diǎn)、重心、中位線等，要更加注重教學(xué)模式的改革，為學(xué)生打好基礎(chǔ)。對(duì)受試物的要求含有多種原料的配應(yīng)提供受試物的配方必要時(shí)應(yīng)提供受試物各組成成分,特別是功效成分或代表性成分的物理、化學(xué)性質(zhì)(包括化學(xué)名稱、結(jié)構(gòu)、純度、穩(wěn)定性、溶解度等)及檢測(cè)報(bào)告等有關(guān)資料。提供原料來(lái)源、生產(chǎn)工藝、推薦人體攝入量、使用說(shuō)明書(shū)等有關(guān)資料受試物應(yīng)是符合既定配方和生產(chǎn)工藝的規(guī)格化品,其組成成分、比例及純度應(yīng)與實(shí)際產(chǎn)品相同對(duì)受試物處理的要求受試物進(jìn)行不同的試驗(yàn)時(shí)應(yīng)針對(duì)試驗(yàn)的特點(diǎn)和受試物的理化性質(zhì)進(jìn)行相應(yīng)的樣品處理體推薦量較大的受試物的處理:設(shè)計(jì)試驗(yàn)劑量會(huì)超過(guò)動(dòng)物的最大灌胃劑量或超過(guò)摻入飼料中的規(guī)定限量(10%重量),可允許去除既無(wú)功效用又無(wú)安全問(wèn)題的輔料部分后進(jìn)行試驗(yàn)。袋泡茶