..PAGE2.v.談中學(xué)生逆反心理的成因與調(diào)適[內(nèi)容提要]逆反心理是目前我國中學(xué)生中較為普遍存在的一種心理現(xiàn)象,它是一種發(fā)自內(nèi)心的、不愿順從的、消極的心理狀態(tài)。通過對逆反心理的本質(zhì)、表現(xiàn)、形成原因等三個方面的論述,提出了對中學(xué)生逆反心理的具體調(diào)試策略。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)生

逆反心理

產(chǎn)生原因

表現(xiàn)類型

調(diào)適

中學(xué)生正處在生理和心理發(fā)生巨大變化的非常時期，他們在心理上具備了強(qiáng)烈的自我意識，但他們還不夠成熟，因此在承受學(xué)校教育、家庭教育、社會正確輿論的過程中常常存在著一些特殊心理活動現(xiàn)象，其中之一就是逆反心理。所謂逆反心理就是指受教育者在承受教育的過程中，因自身固有的傳統(tǒng)定勢和思維模式與特定教育情境下所產(chǎn)生的與認(rèn)知信息相對立的，并與一般常態(tài)教育要求相反的對立情緒和行為意向。根據(jù)?心理?雜志的一項調(diào)查顯示，中學(xué)生中經(jīng)常存在逆反心理的達(dá)32.6％，偶爾存在逆反心理的達(dá)89.4％。一、中學(xué)生逆反心理的危害性

逆反心理是一種單值、單向、單元、固執(zhí)偏激的思維習(xí)慣，它使人無法客觀地、準(zhǔn)確地認(rèn)識事物的本來面目，而采取錯誤的方法和途徑去解決所面臨的問題。逆反心理經(jīng)常地、反復(fù)地呈現(xiàn)，就構(gòu)成一種狹隘的心理定勢，無論何時何地都與常理背道而馳。

逆反心理在一定程度上是青春期學(xué)生思維活潑、自立自主意識增強(qiáng)的表現(xiàn)，但它畢竟是一種不安康的反常心理。如果一個人說話辦事常常由逆反心理支配著，時間久了就會導(dǎo)致病態(tài)，對什么事都不感興趣，對什么事都看不慣，最終將會喪失對事業(yè)的熱愛和對理想的追求，嚴(yán)重阻礙一個人的成長開展。

逆反心理過重會給學(xué)生帶來心理壓力，容易造成感情失控，直接影響到學(xué)生與父母教師之間的正常關(guān)系，學(xué)生就會聽不進(jìn)正確的教育和勸導(dǎo)，以至于逃學(xué)、離家出走，甚至走上犯罪的道路。因此，作為一名教育工作者，應(yīng)該深入了解學(xué)生的心理狀態(tài)及其形成根源，因人施教，對癥下藥，使中學(xué)生安康成長。

二、中學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的成因

中學(xué)生逆反心理的形成概括起來有以下幾方面：

第一，

主觀因素。中學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生首先是和青少年時期特殊的生理和心理嚴(yán)密相連的。

1、

中學(xué)生時期由于大腦的發(fā)育成熟并趨于健全，腦機(jī)能越來越興旺，思維的判斷、作用越來越明顯，思維范圍越來越廣泛和豐富。特別是思維方式、思維視角已越出童年期簡單和單一化的正向思維，向著逆向思維、多向思維或發(fā)散思維等方面開展。尤其是在接觸社會文化和教育過程中中學(xué)生漸漸學(xué)會并掌握了逆向思維等。正是中學(xué)生思維的開展和逆向思維的形成、掌握，為逆反心理的產(chǎn)生提供了心理根底和可能。

2、

中學(xué)生時期中學(xué)生在性方面的發(fā)育逐漸成熟，由此而引發(fā)的性特征越創(chuàng)造顯和突出，隨之性別意識、性意識便逐漸強(qiáng)化和建立。由于性的發(fā)育而導(dǎo)致的性別意識、性意識又進(jìn)一步在心理上產(chǎn)生斷乳,進(jìn)而形成漸趨強(qiáng)烈的個性意識、獨(dú)立意識、成人意識。正是這些意識的形成,使他們認(rèn)為自己已長成大人,理應(yīng)自己管理自己。面對教師的教育,家長的指教,有意無意的回避、反感甚至背離。教師誨人不倦的施教、家長苦口婆心的相勸等等,早已被強(qiáng)烈的獨(dú)立意識和成人感意向驅(qū)散了。

3、

中學(xué)生時期盡管生理和心理的開展有了極大的飛躍,但其生理和心理的開展又是不平衡甚至是矛盾的。這種矛盾和不平衡主要表現(xiàn)在生理上的成熟和心理上的不成熟。具體來說中學(xué)生在認(rèn)知開展中,由于閱歷和經(jīng)歷的缺乏,造成其認(rèn)識的不堅決性和易動搖性；他們的思維雖然具有獨(dú)立性、批判性,但他們認(rèn)知事物和看時的偏差太大,從而出現(xiàn)認(rèn)識上的片面、偏激、固執(zhí)和極端化。對教師的正常教育往往從對立面去思考,把教師的勸說、要求、批評,把家長的指點(diǎn)、提醒、催促等看成是“管〞、“卡〞、“壓〞,是和自己過不去,是對自己自尊心的傷害,進(jìn)而把自己放在施教者的對立面上。

第二、客觀因素，包含以下幾個方面：１、家庭因素對中學(xué)生造成影響

家庭環(huán)境的影響具有特殊意義，父母自身的行為對子女的行為起著潛移默化的作用。父母給予孩子心理和物質(zhì)的照顧過多，尤其是在對孩子教育上的要求過多，超過了孩子所能忍受的程度，對孩子造成的壓力過大，抑制了他們的獨(dú)立性和完整個性的安康開展，極易產(chǎn)生逆反心理。

家長提出要求的方式也會引起孩子的逆反心理。有的家長對孩子提出要求的方式是粗暴的、命令式的，甚至使用暴力使孩子屈服，不給孩子任何自主性的空間。這些孩子長大以后，對父母的這種教育方式就會產(chǎn)生反感、抵觸，而且以后也會以同樣的方式來對待別人。父母不和也是孩子產(chǎn)生逆反心理的原因，如家庭的破裂會給子女造成心理創(chuàng)傷和失落感；學(xué)生在家庭中得不到應(yīng)有的溫暖和鼓勵，容易形成孤僻的性格、自卑的逆反心理。２、學(xué)校教育對中學(xué)生產(chǎn)生影響

學(xué)校教育教學(xué)工作中存在失誤。學(xué)校教學(xué)和學(xué)生生活要求脫離了學(xué)生心理經(jīng)歷，脫離了中學(xué)生原有的個人需要，壓制學(xué)生興趣和愛好；教育者處理問題不當(dāng)，挫傷了學(xué)生的自尊心；學(xué)校實(shí)際的教育理念滯后于時代開展的要求，學(xué)校的評價體系、價值體系滯后于學(xué)生和時代所需求的評價、價值體系等。這一切會大大降低教育者的威信，也會使學(xué)生反感，使學(xué)生對一些正面宣傳教育的信息產(chǎn)生逆反心理。

教師在教育教學(xué)過程中自我統(tǒng)一性中的消極因素與學(xué)生自我統(tǒng)一性中積極因素的沖突。如教師自身教育教學(xué)方式簡單，在教育中經(jīng)常采取強(qiáng)制的或觸犯學(xué)生個性的方法；教師本身教學(xué)觀念陳舊，不符合學(xué)生自身的心理開展特點(diǎn)；教師言行不一，行為不檢點(diǎn)等。久而久之，往往導(dǎo)致根底差的學(xué)生的厭學(xué)情緒，從而使學(xué)生降低或喪失學(xué)習(xí)信心，背離教育的原理、規(guī)律。這一切也容易使學(xué)生感到自己無論如何努力，也不可能獲得良好成績，消極情緒逐漸占上風(fēng)，與教師的敵對情緒也就形成了。

中學(xué)生在班集體中的位置也會影響孩子的心理。班集體是以學(xué)生為主體的小社會，每一個學(xué)生在這種關(guān)系構(gòu)造中占據(jù)一定的位置，并由此決定了他在集體中的地位和角色。學(xué)生在班級中活動和交往的主導(dǎo)動機(jī)之一是他們力求在同齡人群體中尋找自己滿意的地位。如果這種欲望經(jīng)常得不到滿足，那么社會與個性的對立和沖突是不可防止的。有的學(xué)生因為各種原因希望在班級里取得一定的地位，試圖用各種手段吸引同學(xué)們的注意，甚至不惜用反常的行為來引起大家的注意。

３、社會因素對中學(xué)生產(chǎn)生影響

社會的一些不良因素的影響也是誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的一個重要的原因。如社會上的不正之風(fēng)、不良媒體、不良團(tuán)體等，都可能對學(xué)生的思想認(rèn)識造成危害，腐蝕他們的心靈，導(dǎo)致極端的逆反心態(tài)的產(chǎn)生。外界的種種不良因素的影響，會使中學(xué)生在潛移默化中產(chǎn)生一種逆反心理定勢。

隨著我國改革開放的不斷深入，帶來人們生活方式的多元化、思想觀念的多元化、思維方式的多元化，而處于成長期的學(xué)生對各種生活方式、各種思想觀念缺乏正確分析能力，往往盲目去追逐一些新的生活方式、新的生活觀念，這時就往往與傳統(tǒng)的教師、家長的思想產(chǎn)生諸多沖突，如果這時教師和家長不及時采取疏導(dǎo)的方式而是硬加阻攔，就容易使孩子產(chǎn)生逆向?qū)剐睦怼？梢姡饨绲姆N種不良因素的影響，會使中學(xué)生在潛移默化中產(chǎn)生一種逆反心理定勢，這是教育者所不能無視的。三、中學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)類型1、超限逆反心理

超限逆反心理是指客觀要求超出了主體的承受能力或認(rèn)知水平，從而產(chǎn)生的逆反心理。一般認(rèn)為，機(jī)械地?zé)o時間間隔的反復(fù)容易導(dǎo)致逆反現(xiàn)象；同樣的刺激物在強(qiáng)度過大，時間過長時容易引起逆反現(xiàn)象。如家長總是反復(fù)嘮叨孩子學(xué)習(xí)成績不好，指責(zé)孩子各種不良習(xí)慣，從而引起孩子的逆反心理，學(xué)習(xí)成績?nèi)找嫦陆?，不良?xí)慣越來越多；教師沒有弄清楚問題的性質(zhì)和緣由。就主觀臆斷、嚴(yán)厲地批評學(xué)生，給學(xué)生“貼標(biāo)簽〞。以上現(xiàn)象都是中學(xué)生成心表現(xiàn)出與施教者要求相反的言行舉止。

2、自主逆反心理

自主逆反心理是指主體地位、尊嚴(yán)受到威脅時。為了維護(hù)自尊心所產(chǎn)生的逆反心理。當(dāng)外界的壓力使中學(xué)生的自尊心受到傷害時，他們就會反其道而行之。因而，我們可以把這種放棄對于榮譽(yù)的爭取行為和其背后的心理動機(jī)看作為是一種“自主逆反〞現(xiàn)象。如中學(xué)生在課堂表現(xiàn)和參與集體活動上缺乏主動性和積極性，自暴自棄，不屑一顧，這些都是自主逆反心理的表現(xiàn)，究其原因是他們不敢面對現(xiàn)實(shí)和挑戰(zhàn)，逃避責(zé)任，防止失敗和挫折，從而維護(hù)自己的自尊心。

3、情境逆反心理

情境逆反心理是指客觀環(huán)境要求與主體需要不符合時，所產(chǎn)生逆反心理。即使是對于應(yīng)該承受的引導(dǎo)信息，但是由于引導(dǎo)時機(jī)和場合的不適宜，對象也會予以抵抗。如有些教師占用中學(xué)生的休息時間和自習(xí)時間，給他們輔導(dǎo)功課，有些教師經(jīng)常延遲下課時間，在這些情況下，中學(xué)生就容易出現(xiàn)逆反心理，如成心不聽講、交頭接耳、心不在焉、左顧右盼等以示不滿。

4、信度逆反心理

信度逆反心理是指主體在經(jīng)歷積累的根底上產(chǎn)生的對信息源信度的疑心、否認(rèn)的一種逆反心理。如教師和家長為了鼓勵學(xué)生好好學(xué)習(xí)，經(jīng)常容許給予各種獎勵，但是最終常常沒有兌現(xiàn)，此后中學(xué)生就會出現(xiàn)逆反心理，對于教師和家長的各種言行表示疑心和否認(rèn)，嗤之以鼻，甚至成心作對。

5、制止逆反心理

制止逆反心理是指由于這種制止不僅引起人的注意，而且誘致人的注意力集中到“制止〞上。簡單而未說明充足理由的制止可能誘發(fā)制止逆反。中學(xué)生由于不相信種種制止有充分理由，便會對它的正確性發(fā)生疑心，從而產(chǎn)生犯禁的意向。如父母和教師強(qiáng)烈制止中學(xué)生談戀愛，而制止理由不充分，反而使中學(xué)生早戀現(xiàn)象增多；學(xué)校制止中學(xué)生奇裝異服，但是沒有充分的理由，學(xué)生反而變本加厲地“武裝〞自己，明目X膽與校規(guī)作對。

6、平衡逆反心理

平衡逆反心理是指初中生的態(tài)度與認(rèn)知失衡而造成逆反的一種心理。當(dāng)教師與學(xué)生之間情緒比擬對立時，即使教師所持的立場、觀點(diǎn)與中學(xué)生一致，但他們卻成心表現(xiàn)出相反的態(tài)度，以顯示自己與教師并不一致，從而維護(hù)心理平衡，就是由平衡心理造成的逆反。例如，教師在選班級干部時，原來大多數(shù)學(xué)生也認(rèn)為這些人是最適宜的人選，但由于師生情緒較對立，他們就會持相反態(tài)度，以抵抗教師，教師所引導(dǎo)的人選成為逆反心理的犧牲品。

7、評定逆反心理

評定逆反心理是指教師或家長給學(xué)生不恰當(dāng)?shù)脑u價而引起的逆反心理。過分地表揚(yáng)會使學(xué)生認(rèn)為言過其實(shí)，別有用心；過分地批評會使學(xué)生認(rèn)為吹毛求疵、成心刁難。有許多教師總是過分表揚(yáng)中意的學(xué)生，這樣會使其他同學(xué)產(chǎn)生逆反心理；同時過分批評那些不中意的學(xué)生，這樣不僅被批評者不服氣，而且班內(nèi)的其他同學(xué)會打抱不平，產(chǎn)生逆反心理。四、中學(xué)生逆反心理的調(diào)適策略

明確學(xué)生逆反心理產(chǎn)生原因，掌握學(xué)生逆反心理表現(xiàn)類型，我們就可以有的放矢，從而制定調(diào)適學(xué)生逆反心理的策略。

１、學(xué)校要優(yōu)化教育手段，講究教育藝術(shù)

學(xué)校要主動更新教育觀念，切實(shí)樹立起“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生〞的“學(xué)生主體〞教育觀，做到以“人〞為本;優(yōu)化提高教師自身素養(yǎng)，減少教育失誤，提高教育質(zhì)量和實(shí)效;改良教育教學(xué)方法，建立以學(xué)生心理經(jīng)歷為根底、與教材邏輯經(jīng)歷嚴(yán)密融合的教育教學(xué)方法;注重學(xué)生個性體驗和情感需求，形成適應(yīng)學(xué)生身心實(shí)際，充滿情趣的新教育;創(chuàng)立優(yōu)良的校園文化，發(fā)揮校園文化教育的熏陶性、潛在性特征，減少學(xué)生自我統(tǒng)一性與學(xué)校教育情景的直接、劇烈沖突的發(fā)生。

２、教育者要尊重學(xué)生、保護(hù)學(xué)生

自尊和受人尊重是生存的一種根本需要。人的天性是希望得到別人的理解和支持。作為教育者，首先要充分尊重、信任學(xué)生。青春期學(xué)生可塑性極強(qiáng)，自立自主的欲望又特別強(qiáng)烈，教師和家長對待他們要像對待朋友一樣，決不可采取高高在上的姿態(tài)。教師和家長對孩子要嚴(yán)禁使用命令語，對孩子的事不要隨意發(fā)表評論，尤其不要使用“你真笨〞“你錯了〞這些打擊孩子積極性的語言，而要采取一種積極聆聽的姿態(tài)，培養(yǎng)孩子獨(dú)立分析問題的興趣和能力，培養(yǎng)孩子的自信。要關(guān)心保護(hù)每一個學(xué)生。遇到偶發(fā)事件或?qū)W生的失禮言行要制怒，要理智地進(jìn)展冷處理。對他們一時想不通的問題和教育過程中出現(xiàn)的反復(fù)，要善于等待，要有耐心、恒心和愛心。教師和家長也要不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷提高文化素質(zhì)，學(xué)會辯證地、全面地、開展地看問題，防止教師和家長由于認(rèn)識片面、視野狹隘造成自身認(rèn)識錯誤，而間接造成孩子的逆反心理。

3、重視心理輔導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生心理安康教育

建立心理安康教育觀念，將心理安康教育融入到學(xué)校的學(xué)科教學(xué)、思想教育、文體活動等教育的各個方面，從多個方面和層次提高學(xué)生的心理素質(zhì)。要營造出XX、寬容、友好的班級氣氛，教師在班內(nèi)組織起有一定層次的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生日益擴(kuò)展交往范圍、建立多樣的生活聯(lián)系、形成豐富的責(zé)任依從關(guān)系提供充分的條件。組織學(xué)校或班級的心理活動小組，在輕松的活動中提高全面地對待問題的能力和辯證思考的能力，從思維層面弱化逆反心理。開展青春期專項教育活動，讓學(xué)生認(rèn)識青春期心理開展的自我特點(diǎn)，從而有意識地進(jìn)展逆反心理自我調(diào)控。

4、構(gòu)建家庭、社區(qū)、學(xué)校一體化立體教育模式

家庭、社區(qū)、學(xué)校在教育學(xué)生總體思想、教育方法、方向引導(dǎo)上要一致，要給學(xué)生創(chuàng)造出良好的社會環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，要給學(xué)生提供正確的社會輿論。要減少社會不良因素對中學(xué)生的影響。學(xué)校、家庭、社區(qū)三者之間要加強(qiáng)聯(lián)系，及時促進(jìn)三者的協(xié)同一致開展，盡量消除其中的不和諧音調(diào)和消極因素，從而最大程度地消除學(xué)生在青春期產(chǎn)生的困惑