人類社會發(fā)展的三大階段26、機遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。人類社會發(fā)展的三大階段人類社會發(fā)展的三大階段26、機遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。人類社會發(fā)展的三大階段關(guān)于社會發(fā)展歷程的不同階段的闡述人類社會發(fā)展歷程的生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)人類社會發(fā)展的三個階段三個不同發(fā)展階段的比較設(shè)計思路：1、指導(dǎo)思想：本節(jié)的教學(xué)意在讓學(xué)生通過游戲感受民族語言文字的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的熱情，進一步利用同桌關(guān)系讓學(xué)生理解“互為”的含義。自然的引領(lǐng)學(xué)生進入到數(shù)學(xué)王國，理解倒數(shù)的概念，利用倒數(shù)的概念學(xué)會找一個數(shù)的倒數(shù)的方法。2、設(shè)計理念：本節(jié)課內(nèi)容與學(xué)生以前所學(xué)的知識聯(lián)系不大，學(xué)生也很容易接受和理解，因此在設(shè)計本節(jié)課內(nèi)容的時候，主要從學(xué)生的生活實際出發(fā)，利用游戲來調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在玩游戲的過程中掌握本節(jié)課的知識點，分散難點、突出重點、這樣學(xué)生容易接受。3、教材分析：本節(jié)課的內(nèi)容是倒數(shù)的認(rèn)識，主要是讓學(xué)生了解倒數(shù)的概念，能正確的找一個數(shù)的倒數(shù)。知道1的倒數(shù)是1，0沒有倒數(shù)。會找小數(shù)和帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)。因此，在設(shè)計教學(xué)的時候，我一步一步的進行深入的，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識倒數(shù)的概念，理解倒數(shù)具備的條件，會找一個數(shù)的倒數(shù)（真分?jǐn)?shù)和整數(shù)的倒數(shù)），緊接著在學(xué)生練習(xí)的過程引入小數(shù)和帶分?jǐn)?shù)，引導(dǎo)學(xué)生如何求小數(shù)和帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)，從而讓學(xué)生熟練的掌握找小數(shù)和帶分?jǐn)?shù)的方法。教學(xué)目標(biāo)：（1）知識目標(biāo)。使學(xué)生理解倒數(shù)的意義，掌握求倒數(shù)的方法，并能正確熟練的求出一個數(shù)的倒數(shù)。能力目標(biāo)：（2）引導(dǎo)學(xué)生觀察、歸納、培養(yǎng)學(xué)生會在小組內(nèi)與人交流、與人合作的意識，從而提高學(xué)生觀察、歸納以及會學(xué)習(xí)的能力。（3）情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，探尋數(shù)學(xué)知識的欲望以及良好的習(xí)慣。教學(xué)重點：倒數(shù)的意義與求法。教學(xué)難點：1和0的倒數(shù)，小數(shù)、帶分?jǐn)?shù)倒數(shù)的求法。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生興趣。（1）、文字游戲師：同學(xué)們，為了更好的學(xué)習(xí)新課，我們來做個文字游戲。比如老師說：“人小”，大家可以說“小人”。好不好，有興趣沒有？學(xué)生回答：好！師：學(xué)科生：科學(xué)師：人人為我生：我為人人師：同學(xué)們，剛才的文字游戲好玩嗎？生：好玩師：那我們再來玩一種文字游戲，大家聽好了，老師說“張紅是李梅同學(xué)的同桌”還可以怎么說？生：還可以說成“李梅是張紅同學(xué)的同桌”。師：老師能不能理解為“張紅和李梅同學(xué)互為同桌呢？”生：開始有些遲疑，然后回到可以。板書：“互為”。（2）、數(shù)字游戲師：同學(xué)們，我們的民族語言文字有這些美妙，其實在數(shù)學(xué)王國也有同樣的美。我們不妨來試試。老師比如說“3/4，大家就來說4/3”。師：6/78/9生：7/69/8師：像這樣（6/7和7/6）的兩個數(shù)就互為倒數(shù)。師問：那什么是倒數(shù)呢？誰知道？生：沒人回答。師：既然大家不知道什么是倒數(shù)？我們就來下面的幾道練習(xí)題。二、探究新知（一）、倒數(shù)的概念1、出示下列題目：4/5*5/4=（）6/7*7/6=（）1/8*8=（）（1）、指明回答（2）、學(xué)生觀察這些算式有什么特點？（3）、小組內(nèi)進行交流并匯報情況。（4）、師總結(jié)歸納這些算式的乘積都是1，這些算式的分子和分母都打顛倒了。2、學(xué)生讀倒數(shù)的概念，理解倒數(shù)具備的條件。（二）、找一個數(shù)倒數(shù)的方法師：剛才我們認(rèn)識了倒數(shù)的概念，如何找一個數(shù)的倒數(shù)呢？生：交換分子和分母的位置就可以了。師：好，老師現(xiàn)在給大家出幾道練習(xí)題，大家做做看能不能正確地找出一個數(shù)的倒數(shù)。生：很高興的樣子。師：4/5的倒數(shù)是（），5/6的倒數(shù)是（），0.2的倒數(shù)是（），11/2.的倒數(shù)是（）。生：相互交流，匯報交流結(jié)果。生A：4/5的倒數(shù)是5/4，5/6的倒數(shù)是6/5，生B：0.2的倒數(shù)是1/0.2，11/2的倒數(shù)是2/11.像這樣乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)。師：老師可以明確的告訴大家同學(xué)B的回答是錯誤的，那么正確的答案又是多少呢？小數(shù)和帶分?jǐn)?shù)如何去找他們的倒數(shù)呢？師：總結(jié)，小數(shù)在倒數(shù)的時候，首先將這個小數(shù)化成分?jǐn)?shù)，然后將分?jǐn)?shù)的分子和分母的位置交換即可。帶分?jǐn)?shù)在招倒數(shù)的時候要將帶分?jǐn)?shù)化成假分?jǐn)?shù)，然后交換分子和分母位置即可。大家會了嗎？生：再次將剛才做錯的題目糾正過來。（三）、特殊數(shù)字的倒數(shù)生1：我們小組一致認(rèn)為數(shù)字0沒有倒數(shù)，因為0*0=0，根據(jù)倒數(shù)的概念判斷，乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)，所以我們認(rèn)為0沒有倒數(shù)。生2：我們小組大家都認(rèn)為數(shù)字1的倒數(shù)為1，因為1*1=1，根據(jù)倒數(shù)的概念判斷，乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)，所以1的倒數(shù)是1。師：給回答正確的學(xué)生鼓勵。板書：1的倒數(shù)是1，0沒有倒數(shù)。三、鞏固練習(xí)1、3/5的倒數(shù)是（）0.5的倒數(shù)是（）2、判斷（1）1沒有倒數(shù)（）（2）0的倒數(shù)是0（）（3）0.4的倒數(shù)是2/5（）四、拓展練習(xí)列式計算1、4/7乘以它的倒數(shù)得多少？2、1/6乘以2/3的倒數(shù)，積是多少？五、課堂小結(jié)師：同學(xué)們，本節(jié)課即將結(jié)束，大家在本節(jié)課中學(xué)到那些知識？請你用一句話說一說。生1：我最滿意的是認(rèn)識了新的一種樹――倒數(shù)生2：我最滿意的是認(rèn)識了新的一種樹――倒數(shù)，而且我學(xué)會了找一個數(shù)倒數(shù)的方法。六、板書設(shè)計：倒數(shù)的認(rèn)識：像這樣乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)，1的倒數(shù)是1，0沒有倒數(shù)。教學(xué)得失：成功之處：1、學(xué)生對得失的概念理解了，知道倒數(shù)必須具備的條件是什么，會找一個數(shù)的倒數(shù)。2、學(xué)生課堂上參與率高，在小組內(nèi)能和大家相互討論，相互交流，學(xué)會了與人合作的能力。不足之處：1、學(xué)生對找小數(shù)和帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)的方法掌握不夠熟練，部分學(xué)生需要課后及時輔導(dǎo)。2、本節(jié)課在設(shè)計練習(xí)題時沒有照顧到學(xué)困生的學(xué)習(xí)，有待改進。在初中，一個教學(xué)班里愛寫作文和作文寫得好的學(xué)生總是寥寥無幾。很多學(xué)生把作文當(dāng)作沉重的負(fù)擔(dān)，有的學(xué)生更是哀嘆"作文難，難以上青天。"但是，為了完成任務(wù)，又不得不硬著頭皮去寫，東拉西扯，七拼八湊，所得之文假不忍睹，空不堪讀。究其原因，主要是由于我們的作文教學(xué)長期脫離學(xué)生生活實際所造成。我們認(rèn)為作文是學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)生活的一個重要組成部分。作文教學(xué)的全過程應(yīng)該是活潑自然、生動有趣、色彩斑瀾、血肉飽滿、情韻十足的生活圖景，而不是搜腸刮肚、絞盡腦汁的苦差事。我們應(yīng)該讓學(xué)生享受到真正的作文生活，給他們營造一個輕松愉快、自然舒爽的作文環(huán)境，使他們的創(chuàng)作天賦得以痛快、瀟灑地施展。這樣，我們就要改變長期以來習(xí)以為常的"傳球式"作文教學(xué)法，即教師命題、學(xué)生寫作、寫完上交、教師批閱、閱畢發(fā)還，而是代之以富有濃郁生活氣息的"生活化"作文教學(xué)法。作文教學(xué)"生活化"應(yīng)體現(xiàn)在下面幾個環(huán)節(jié)：一、作文命題的生活化。教師將寫作的范圍和題材（材料）先交給學(xué)生討論討論，他們會在交談中互相得到啟發(fā)，打開自己的寫作思路。教師要盡量想辦法引導(dǎo)學(xué)生從他們自身的各種實踐活動中尋找作文素材，通過討論、`交談（包括老師的啟發(fā)），提煉出既具有表現(xiàn)力又能引發(fā)真情實感的題目。例如，一次登山結(jié)束后，我想讓學(xué)生以此次登山生活為內(nèi)容寫一篇作文。開始，好多學(xué)生感到可寫的東西太多也太亂，不知道從什么地方切入才好，希望教師給安個題目（這就是初中生依賴教師命題的必然表現(xiàn)）。我讓他們回想一下在登山活動中，有什么東西最可寶貴，有什么東西最值得留戀，什么地方對自己啟發(fā)教育最大、什么地方所得的教訓(xùn)最深````````而后讓他們進入自由交談狀態(tài)。學(xué)生們立刻沉浸于美好的回憶之中，課堂熱鬧非凡：有的打開筆記本，品味著游山時的留言；有的拿出精美的照片，咂摸著自己登上頂峰時的英姿``````他們將心愛之物交換著，談?wù)撝︳[著。慢慢地，有人若有所悟，微微點頭；有人似得啟發(fā)，在找紙筆；有人已經(jīng)陷入沉思；有人已經(jīng)伏案疾書。此時，我發(fā)現(xiàn)一位男生，眼晴正盯著腳下的一雙穿出小洞來的鞋子，眼眶似乎有淚花在閃，他拿出紙筆，飛快地寫了起來``````正是這個男孩，他的作文《一雙破鞋子》寫得非常真情動人。他歷敘了自己原先對登山的興奮情緒，登山中自己的調(diào)皮貪玩，但登頂時又是畏難，懶洋洋地不敢上前，經(jīng)過大家的互勉，雖然蹭破了鞋子，但最終得來的是一覽眾山小的喜悅``````此文后來在校園作文講評活動中被用作范文，爾后又被?？捎?。可見，"生活化"的作文命題遠比教師個人憑空想象的命題（如"記一次有意義的活動"、"登山有感"等）要好得多。二、作文指導(dǎo)的生活化。在寫作過程中，學(xué)生常常遇到一些困難，或思路阻塞，或材料短缺，或難于深入挖掘，或初衷難繼等等，往往向老師求助。此時，教師千萬不能"有求必應(yīng)"，代為解決，也不能僅僅給予他們的總是"多開動腦筋"，"在仔細(xì)想一想"之類的空調(diào)之詞，而應(yīng)針對其實際情況，分析困難的癥結(jié)所在，通過循循善誘，旁敲側(cè)擊的點拔，引導(dǎo)他們自己克服困難。教師指導(dǎo)作文時，切忌單單說教章法，脫離實際訓(xùn)練，而應(yīng)該與活生生的生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生尋找創(chuàng)作的活源頭，這樣才是成功的，使學(xué)生的作文有了更豐富更新鮮的思想內(nèi)容。教師指導(dǎo)俄語，切忌代之以"指責(zé)"作文，橫加批評。須知文無定法，不能將自己的想法與感受硬施給學(xué)生。有一位學(xué)生，剛剛從外校轉(zhuǎn)學(xué)過來，對寫作很反感。問其究竟，原來他的語文老師在不經(jīng)意間批評他，"你的作文比我上小學(xué)的兒子還差勁"，"你小學(xué)還沒畢業(yè)呢"。這些話語深深地刺痛了他的心。我讓為，指導(dǎo)作文，需要的不僅僅是教師大量的時間、精力，還需要兄長般的關(guān)懷，朋友式的支持。有這份力量的支持，學(xué)生會獲得家居般的溫暖與輕松，定會渡過作文難關(guān)。三、寫作過程的生活化。寫作過程是一個復(fù)雜的思維勞動，對生活繁鎖的素材進行提煉加工，按一定的邏輯寫成文章。由于許多學(xué)生寫作經(jīng)驗不足，思維方法不當(dāng)，切入點難以摸準(zhǔn)，或泛泛而談、游離主題、或立意不主、流于一般化，或條理不清、七拼八湊等等。再說，我們往往給學(xué)生過多的束縛，要求學(xué)生寫多少字?jǐn)?shù)，限于多少時間內(nèi)完成，否則就怎樣怎樣。有些學(xué)生由此出現(xiàn)緊張心情，看上去正襟危坐，緊握筆端，緊皺眉頭，似乎要洋洋灑灑寫成千萬言，但到頭來卻片言碎語。為了讓學(xué)生在寫作過程中擺脫重壓，我們有必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的寫作氛圍，可以跟作家一樣自由創(chuàng)作，允許停頓、間歇，亦可遲交，緩交。如有必要，同學(xué)們還可以停筆討論、爭辯，這樣會有利于學(xué)生思維的開放性訓(xùn)練，有利于提高作文的質(zhì)量，也有利于漸漸提高作文的速度。四、作文修改的生活化。學(xué)生的作文，一般情況下有語文教師親自批閱，勾出錯別字，畫些語病句，用線條調(diào)整個別語句、語段，然后寫幾句評語，給出分?jǐn)?shù)。這樣批改作文，事倍功半。因為它嚴(yán)重脫離寫作主體，極不利于學(xué)生寫作水平的提高。我認(rèn)為，以學(xué)生為主體，在教師指導(dǎo)下或讓學(xué)生自己修改，或在班里成立修改小組，找?guī)讉€功底較扎實的學(xué)生，分別修改，同學(xué)的作文，或讓學(xué)生面對面互相修改。教師可以有針對性地提出修改要求和修改方法，讓學(xué)生有"據(jù)"可依，這樣會達到取長補短、互為借鑒的功效。五、作文講評的生活化。傳統(tǒng)的作文講評，往往由教師羅列出該次作文的優(yōu)缺點。學(xué)生聽后，效果不佳，未必能發(fā)揚優(yōu)點，也未必能救治毛病。因為這樣的講評，學(xué)生無法參與其中，不能留下深刻的印象。作文講評應(yīng)以學(xué)生為主體，是學(xué)生必須參與的實際生活內(nèi)容之一。教師可以組織學(xué)生進行集體講評，讓他們當(dāng)小"評論家"，暢言得失，教師只以導(dǎo)演的身份參與作文講評，在必要的時候進行恰如其分的引導(dǎo)、點撥?？傊?生活化"的作文教學(xué)，其全過程必須在融洽、友好、活潑的氣氛中進行。它自始至終都籠罩著濃郁的生活氣息，學(xué)生可以輕松愉快自由地從事寫作活動，表達真實思想，抒發(fā)真實感情，使作文教學(xué)變成豐富有趣，生動活潑，真情可喜，令人向往，其東無窮的現(xiàn)實生活。人類社會發(fā)展的三大階段關(guān)于社會發(fā)展歷程的不同階段的闡述人類社會發(fā)展歷程的生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)人類社會發(fā)展的三個階段三個不同發(fā)展階段的比較關(guān)于社會發(fā)展階段的幾種表述馬克思的六個階段理論◆馬克思從宏觀大歷史的角度看待社會發(fā)展的規(guī)律?！赳R克思根據(jù)社會生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系之間的關(guān)系,將人類社會劃分六個階段?！粼忌鐣⑴`社會、封建社會、資本主義社會、社會主義社會及共產(chǎn)主義社會,預(yù)言資本主義必然滅亡并被共產(chǎn)主義所代替,后者是社會發(fā)展的最高階段。R0s0w的六個階段◆美國著名經(jīng)濟學(xué)家和經(jīng)濟史學(xué)家R0s0w(1960)出版了《經(jīng)濟成長的階段》一書◆利用歷史與經(jīng)驗統(tǒng)計的方法將各個國家的經(jīng)濟發(fā)展分為六個階段:傳統(tǒng)社會、為起飛倉造前提階段、起飛階段、向成熟推進階段、高額群眾消費階段以及追求生活質(zhì)量階段。其中,起飛與追求生活質(zhì)量是兩個突變階段,也是極難跨越的。該書的副標(biāo)題為一非共產(chǎn)黨宣言,其矛頭