人的差異在于業(yè)余時(shí)間拿俄米對(duì)路得說拿俄米對(duì)路得說人的差異在于業(yè)余時(shí)間拿俄米對(duì)路得說HappyMother’sDay!othersareablessingfromgod“學(xué)起于思，思起于疑?！眲?chuàng)新源于“好奇”與“質(zhì)疑”，課堂上適時(shí)適度且富于藝術(shù)技巧的設(shè)置問題，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維、保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師或者不懂提問藝術(shù)，或者沒有設(shè)置好提問技巧，出現(xiàn)了不少教學(xué)的誤區(qū)。因此，初中語文教學(xué)中如何用精、用巧提問藝術(shù)，使得學(xué)生思考不再是機(jī)械的應(yīng)答，也不再是學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)，而是一種身心上的歡樂和享受。筆者認(rèn)為要達(dá)到這一目的，語文教師需要從以下方面進(jìn)行思考和探索。一、設(shè)疑要新，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣好奇之心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，課堂提問，問題涉及要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意能起到激發(fā)情趣，切忌問題提出平平淡淡，老調(diào)重彈。例如：在講《蘇州園林》時(shí)，教師導(dǎo)入新課時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)問題：同學(xué)們，人們常說“上有天堂，下游蘇杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，蘇州美在園林，蘇州園林有什么特點(diǎn)呢？它美在何處呢？下面同學(xué)們閱讀《蘇州園林》之后，回答老師的問題?！边@樣設(shè)疑導(dǎo)入，既創(chuàng)設(shè)了問題情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問題的指向性非常明確，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。二、抓住機(jī)會(huì)，設(shè)置矛盾，發(fā)散思維教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，讓學(xué)生心理上形成一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。于漪老師在教《孔乙己》一文時(shí)，就很注意發(fā)問的技巧。她一開篇就問學(xué)生，“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教者在此基?A上，接著順勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)?？梢姡プ∑鯔C(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。值得一提的是，課堂上設(shè)置問題的“矛盾”，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂。三、提問變直為曲，引人入勝課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問會(huì)感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上“跳一跳”才能回答上。如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？”她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學(xué)生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又繼續(xù)問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學(xué)生會(huì)說“怕別人知道”、“當(dāng)時(shí)不方便說”，在這個(gè)時(shí)候，就可以提出關(guān)鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)呢？”很明顯，因?yàn)橛辛饲懊娴谝惶幍摹扒鷨枴?，學(xué)生是比較容易理解小姑娘在此處“機(jī)警、樂觀”的性格特點(diǎn)。所以說，這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。因此，因勢(shì)利導(dǎo)、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。四、抓住重點(diǎn)，綜合設(shè)問語文教學(xué)的重要板塊是課文的閱讀教學(xué)，因此，為了讓學(xué)生更容易的深入理解課文，在閱讀教學(xué)中要善于抓住重點(diǎn)詞句設(shè)問。重點(diǎn)詞句是理解文章內(nèi)容、體會(huì)文章思想感情的“窗口”。教師若能準(zhǔn)確抓住重點(diǎn)詞句，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納綜合，設(shè)計(jì)的問題，必能引導(dǎo)學(xué)生透徹理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)和思想感情，使“文”與“道”的教學(xué)融為一體。例如：在教學(xué)莫泊桑的作品《我的叔叔于勒》時(shí)，不按循序提問：為什么于勒本來是全家的“恐怖”，后來卻成為全家唯一的希望？他到美洲先寫了怎樣的一封信？第二封信又說些什么？等等，而是采用綜合法提問：于勒耗盡了家產(chǎn)，是個(gè)花花公子，為什么若瑟夫會(huì)對(duì)他流露出深切的同情？學(xué)生要得到正確的結(jié)論，就必須在掌握全文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)于勒前后的不同，分析他給菲力浦兩封信所表達(dá)的思想，透過于勒在船上當(dāng)水手時(shí)的服裝、神情、動(dòng)作以及他的那只手，看到他思想發(fā)生的變化，從而認(rèn)識(shí)莫泊桑譴責(zé)的那個(gè)資本主義社會(huì)。在討論這個(gè)問題的過程中，需要判斷、推理、分析、綜合，需要速讀和“因文解道，因道悟文”的閱讀本領(lǐng)。五、依次設(shè)置，化大為小這種提問根據(jù)教材的邏輯順序，依次提出一系列的問題，語文一般是按事件的發(fā)生，人物出現(xiàn)的順序，論點(diǎn)論據(jù)提出的先后來提問。對(duì)一些繁難復(fù)雜的問題，教師可以將它轉(zhuǎn)化為一系列小問題，特別是在七年級(jí)，學(xué)生們分析問題和解決問題的能力都不高，如果問題提得過于寬泛，學(xué)生會(huì)感到丈二和尚摸不到頭腦，對(duì)問題產(chǎn)生畏懼心理，不利于問題的解決。在課堂中，教師能圍繞教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，尤其針對(duì)一些難度較大的問題，應(yīng)當(dāng)注意化大為小，循循善誘，由近及遠(yuǎn)，由難及易，化大為小，在解決一個(gè)個(gè)小問題的基礎(chǔ)上逐步深入到中心問題，這樣會(huì)收到事半功倍的效果。例如：在教學(xué)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文時(shí)，因?yàn)槲恼聝?nèi)容龐雜，有些還不易理解，直接讓學(xué)生分析“百草園”與“三味書屋”給“我”有什么不同的感受，恐怕難以做到，我們可以就百草園和三味書屋分別提出一些小的問題讓學(xué)生思考，第一：百草園中有哪些迷人的景物？第二：你聽了美女蛇的故事后的什么感受？第三：作者是怎樣具體描寫冬天雪后捕鳥情境的？第四：先生是一個(gè)怎樣的人？你讀后對(duì)他有什么印象？第五：我問“怪哉”，先生為什么生氣？第六：寫三味書屋后面的小園有什么作用？第七：先生與“我們”讀書的內(nèi)容苦澀難懂，引出來有什么作用呢？第八：寫我畫畫的目的是什么？這樣的提問把統(tǒng)領(lǐng)全文的大問題給予分解，便于學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，自然降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。當(dāng)然，問題設(shè)置也不能事無具細(xì)，問題提問小，太簡(jiǎn)單，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維深度?？傊踔姓Z文教學(xué)中講究設(shè)問的藝術(shù)性，不斷總結(jié)自己提問的得失，并慎重地對(duì)待課堂提問，學(xué)著“善問”“巧問”，努力研究學(xué)生的實(shí)際需要，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，認(rèn)真準(zhǔn)備，因人而問，一定能在不經(jīng)意間收獲學(xué)生精彩紛呈的回答。只要我們教師發(fā)揮提問的作用，一定能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，使語文教學(xué)質(zhì)量大面積得到提高。無論是從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，還是教學(xué)模式，小學(xué)語文教學(xué)一直是教育界和社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。小學(xué)語文課肩負(fù)著孩子語言能力的培養(yǎng)和對(duì)于中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，可謂責(zé)任重大。因此，如何提高小學(xué)語文教學(xué)效果，增強(qiáng)孩子對(duì)于語文課的興趣就顯得尤為重要。在新課改的大環(huán)境下，如何提升小學(xué)語文教學(xué)效果就成為了大眾熱議的話題。一、小學(xué)語文教學(xué)中所存在的問題1.教學(xué)模式陳舊由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，很多教師認(rèn)為語文課就是照本宣科，讓學(xué)生“死記硬背”，只要把教材上所要求的內(nèi)容掌握，就算完成了規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)也達(dá)到了語文課的目的。然而事實(shí)并非如此，千篇一律的教學(xué)模式會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生疲勞，失去對(duì)于語文課的興趣，導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績(jī)下降，從而不利于語文課教學(xué)質(zhì)量的提升。2.教材難度加大小學(xué)語文教學(xué)中忽視了學(xué)生的接受能力，在第二次課改之后的教材中就出現(xiàn)了許多的生僻字，這些對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了很大的影響。隨著社會(huì)快節(jié)奏生活的進(jìn)行，許多人認(rèn)為這一代小學(xué)生的知識(shí)文化水平普遍較高，但是，這并不代表著其接受能力同樣高，知識(shí)范圍與知識(shí)的接受和理解能力有著本質(zhì)的區(qū)別，長期以來，就導(dǎo)致孩子缺乏相應(yīng)的理解能力和接受能力。3.教師主導(dǎo)課堂小學(xué)語文教學(xué)課堂教師主導(dǎo)化的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，長期以來，教師在教學(xué)過程中占領(lǐng)核心位置的局面屢見不鮮，忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位這是事實(shí)，且這種現(xiàn)象根深蒂固。這就導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上一切聽從教師的對(duì)教材內(nèi)容的講解，?]有自己想象和思考的時(shí)間，這就扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，也不利于教師及時(shí)了解學(xué)生的想法和接受情況。第三次課程改革中明確指出，不以學(xué)生為中心的教學(xué)都不能稱作是成功的教學(xué)，可見教師主導(dǎo)課堂現(xiàn)象是導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量偏低的重要影響因素之一。二、提高小學(xué)語文教學(xué)效果的策略1.打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用新穎教學(xué)設(shè)計(jì)提高小學(xué)語文教學(xué)效果的關(guān)鍵點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們對(duì)每一節(jié)語文課都充滿期待。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)工具僅僅是教材、黑板、粉筆，而如今隨著科技的進(jìn)步，多媒體教學(xué)工具已經(jīng)在學(xué)校中得到普遍應(yīng)用，教師可以利用多媒體教學(xué)，打破傳統(tǒng)的“黑板、粉筆、教材”的單一的教學(xué)模式。例如，教師在進(jìn)行《望廬山瀑布》這一課教學(xué)時(shí)，可以提前搜集廬山瀑布的相關(guān)視頻和圖片，讓學(xué)生更加直觀的了解廬山瀑布的雄偉與壯麗，進(jìn)一步讓學(xué)生明白和感受那一千古名句――“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。此外，教師還可以采用表演課本劇、分角色朗讀、合作交流的方式來進(jìn)行課堂教學(xué)，努力讓語文課“活”起來，打破傳統(tǒng)的“死氣沉沉”的語文課模式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和保持對(duì)語文課的好奇心。2.采用不同的評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確合理的評(píng)價(jià)在教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位，有效的課堂評(píng)價(jià)能夠提高課堂質(zhì)量。在具體評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)看到不同學(xué)生的特點(diǎn)，用不同的標(biāo)準(zhǔn)要求不同的學(xué)生，評(píng)價(jià)時(shí)要突出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，明確學(xué)生的不足和需要改進(jìn)的地方。例如，再進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》這一課教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演，表演完畢時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生不同的角色給予學(xué)生不同的榮譽(yù)稱號(hào)，如“表演之星”、“朗誦之星”等，讓每個(gè)學(xué)生增強(qiáng)語文課的參與度。其次，改變傳統(tǒng)的以試卷為載體的單一的評(píng)價(jià)模式，可以采用口試、即興問答等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，同時(shí)減少學(xué)生對(duì)于考試的疲憊和恐懼。3.提高自身知識(shí)素養(yǎng)許多教師長年累月的采取同一種教學(xué)方法和教學(xué)模式，很大程度上是因?yàn)闆]有更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備和相關(guān)技能，比如多媒體使用不熟練、沒有學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)的教學(xué)理念等，這就導(dǎo)致了自身的知識(shí)素養(yǎng)跟不上時(shí)代的腳步，從而不能滿足學(xué)生多提出的新的要求。面對(duì)這一問題，教師應(yīng)該時(shí)常反思自己的教學(xué)過程，找出自己的不足。其次，進(jìn)行專業(yè)知識(shí)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，與同事多進(jìn)行交流，在交流中找出自己的不足，多學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，以完善和豐富自己的教學(xué)理念。總之，提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性，需要依靠教師在實(shí)踐中不斷摸索、不斷探尋，結(jié)合自身特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，與時(shí)俱進(jìn)，在日常的教學(xué)中多反思、多總結(jié)，不斷開創(chuàng)小學(xué)語文教學(xué)的新模式，提出小學(xué)語文教學(xué)的新方法，翻開小學(xué)語文教學(xué)的新篇章。HappyMother’sDay!othersareablessingfromgodLoveispatient;loveiskind.Loveisnotjealous,isnotproud;isnotconceited;doesnotactfoolishly,isnotselfish,isnoteasilyprovokedtoanger,keepsnorecordofwrongs,takesnopleasureinunrighteousness,butrejoicesinthetruthlovebearsallthings,believesallthings,hopesallthings,andenduresallthingsICorinthians13:4-7pen-heartedgraciousForGodsolovedthewordthathegavehisoneandonlyson,thatwhoeverbelievesinhimshallnotperishbuthaveeternallifeForgoddidnotsendhissonintotheworldtocondemntheworld.buttosavetheworldthroughhim~John3:16-17eachesandguidesourstepsStrengthandhonorareherclothing,andshecanlaughatthetimetocome.Sheopenshermouthwithwisdom,andlovinginstructionisonhertongue.Shewatchesovertheactivitiesofherhouseholdandisneveridle.HersonsriseupandcallherblessedProverbs31:25-28onorandrespectaregittsWegIveherChildren,obeyyourparentsintheLord,becausethisisright.Honoryourfatherandmotherwhichisthefirstcommandmentwith