人的差異在于業(yè)余時間排水管長度計算資料排水管長度計算資料人的差異在于業(yè)余時間排水管長度計算資料②排水立管的安裝長度計算排水立管的安裝長度計算方法是先看立管有無變徑。當(dāng)有變徑時,先確定變徑點的位置,然后按排水系統(tǒng)圖上的標(biāo)高計算各段立管的長度。③排水橫支管及橫管的長度排水橫管的長度應(yīng)按平面圖上所標(biāo)注的尺寸進(jìn)行計算,或直接從平面圖上度量。對于橫支管長度,而不了定能準(zhǔn)確地反映出來,因此,應(yīng)按衛(wèi)生器具安裝詳圖或標(biāo)準(zhǔn)圖上的尺寸計算。④排水立支管的安裝長度計算排水立支管是指衛(wèi)生器具下面除去衛(wèi)生器具成組安裝已包括的排水管部分所剩余的排水短立管的長度排水立支管的長度應(yīng)按其上下端高差計算,目按衛(wèi)生器具與排水管道分界點處的標(biāo)高與排水橫管標(biāo)高的差進(jìn)行計算,當(dāng)施工圖所標(biāo)注的尺寸不全時,可按實際情況進(jìn)行計算。農(nóng)村中學(xué)生英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生很多，對英語學(xué)習(xí)不感興趣。針對這種情況，應(yīng)適時做好后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)變工作，平時多關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心。一、激發(fā)興趣，啟發(fā)思維。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。而后進(jìn)生的共同特點就是對英語不感興趣，課上懶得動腦思考，課后又不想下功夫。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)增加趣味性，使后進(jìn)生時時有新發(fā)現(xiàn)的感覺，從而對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生興趣，激發(fā)后進(jìn)生興趣的做法主要有：1.1密切師生關(guān)系，培養(yǎng)興趣做到“三記”、“三多”，即記住后進(jìn)生的姓名、性格特征、座位；多接觸談心、多面批作業(yè)、多做與教學(xué)有關(guān)的事情。在日常的教學(xué)中，本人經(jīng)常利用課間課后時間找一些后進(jìn)生聊天，了解他們的真實想法，引導(dǎo)他們吐露心扉，掌握他們的內(nèi)心世界，讓這些學(xué)生信任老師。尊其師，才能信其道。1.2有效利用課內(nèi)外活動來激發(fā)興趣根據(jù)英語課話題多，學(xué)生表演展示的欲望強(qiáng)的特點，對于簡單的對話材料可以多讓后進(jìn)生表演，從而讓他們獲得成功的肯定。對于有一點難度的，可以把一個好生與一個后進(jìn)生編成一個學(xué)習(xí)小組。讓優(yōu)秀的學(xué)生練習(xí)時加以指導(dǎo)幫助，以優(yōu)補(bǔ)差。課外可以讓一些有特長的后進(jìn)生幫助老師制作教具、圖片等，讓他們感覺到自己對于老師是很有幫助的，以此獲得巨大的成就感，從而增強(qiáng)了對于學(xué)習(xí)的興趣，改變了先前的厭學(xué)不學(xué)的態(tài)度。1.3發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點，鞏固學(xué)習(xí)興趣每位學(xué)生都渴望成功，都渴望自己能成為焦點。都有被肯定的心理。所以教師就要利用學(xué)生的這種心理，注意發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點，每次作業(yè)、每次課堂中的良好表現(xiàn)，每次測驗，都要努力的找出他們身上的閃光點，對這些同學(xué)大加表揚(yáng)，熱情鼓勵，以激勵別的后進(jìn)生。同時可以開展下“戰(zhàn)書”活動，讓每一位同學(xué)都找一個成績相近，但比他們略高的同學(xué)作為對手，讓他們?nèi)ヌ魬?zhàn)和競爭。對于成功的同學(xué)大加贊賞。想千方設(shè)百計為后進(jìn)生創(chuàng)造成功機(jī)遇，激勵求知欲不斷上升，讓他們從失敗中看到希望，看到光明，提高勇氣，增強(qiáng)信心。采用以上方法，能較好地形成“興趣――成功――興趣”的良性循環(huán)。二、分層教學(xué)，合理定標(biāo)平時教學(xué)中不搞一刀切。因為一刀切往往會超越后進(jìn)生的客觀實際，超越后進(jìn)生的心理和智力承受能力，結(jié)果欲速則不達(dá)。教學(xué)中采取分層教學(xué)，分類推進(jìn)的原則，給后進(jìn)生設(shè)置一個“跳一跳夠得著的”教學(xué)目標(biāo)，讓每個后進(jìn)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。對他們?nèi)〉玫某煽兗皶r加以表揚(yáng)和鼓勵，幫助他們穩(wěn)步提高英語成績。比如在教學(xué)中，筆者經(jīng)常在作業(yè)布置上采用分層的方法，每次作業(yè)都設(shè)計三層作業(yè)，對于基礎(chǔ)弱的同學(xué)布置最基礎(chǔ)的作業(yè)，中等的同學(xué)完成一般的作業(yè)，優(yōu)秀的學(xué)生完成難度大一點的作業(yè)。讓每一位學(xué)生都能切合實際的完成自己的作業(yè)。把每一層次的同學(xué)都按一定比例以通報的形式在班級的光榮榜上公示，進(jìn)一步的讓學(xué)生在平時獲得成功的激勵。三、指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)能力學(xué)會很重要，會學(xué)更重要。后進(jìn)生往往由于學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，事倍功半，因此授之以魚，不如授之以漁。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣很重要。平時，可從以下幾個方面加以指導(dǎo)，培養(yǎng)：3.1有意識地培養(yǎng)學(xué)生下列良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法：（1）勤開口，勤練朗讀和對話，注意跟讀模仿；（2）讀書做到眼到、耳到、口到、手到和心到的協(xié)調(diào)活動；（3）集中精力上課聽講，學(xué)了就用，多做替換練習(xí)，運用情景說話；（4）善于思考發(fā)現(xiàn)問題并質(zhì)疑，不懂就問；（5）預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，找出不懂的問題，上課集中解決，培養(yǎng)自學(xué)能力。3.2學(xué)習(xí)單詞的基本方法：（1）根據(jù)音、形、義、性、用整體識記；（2）把同義詞、反義詞、構(gòu)詞法、詞組搭配歸類識記；（3）依舊帶新，以新帶舊循環(huán)復(fù)習(xí)識記。教師要不失時機(jī)地抓緊培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)他們的“造血功能”，這樣才能使他們的興趣得到強(qiáng)化，持之以恒，并產(chǎn)生持久學(xué)習(xí)的毅力。四、結(jié)束語轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是英語教學(xué)中的一個重要工作，也是一項艱巨而又長期的任務(wù)，只要根據(jù)后進(jìn)生的不同情況，采取相應(yīng)措施，幫助他們樹立信心，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，并耐心教育，輔導(dǎo)，是能將后進(jìn)生轉(zhuǎn)化好的。也只有將轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作做好了，才能大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量，實施好素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量。教師職業(yè)壓力是教師消極情感的反應(yīng)綜合癥，通常伴隨著潛在致病的生理變化，它是由教師的工作引起的，是通過教師對構(gòu)成其自尊與健康的威脅性事件的知覺以及激活減少威脅知覺的應(yīng)對機(jī)制進(jìn)行調(diào)節(jié)的。對于教師群體來說，由于教育職業(yè)的性質(zhì)、教師工作的特點以及教師的特殊地位，決定了教師經(jīng)常會處在職業(yè)壓力這一特殊狀態(tài)下，而這將會引起教師產(chǎn)生程度不同的身心應(yīng)激反應(yīng)，包括緊張、焦慮、憤怒、抑郁等情緒反應(yīng)；喪失自信、自我評價過低等認(rèn)知反應(yīng)。我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出要建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍，提出有好的教師，才有好的教育。而心理健康水平是教師心理素質(zhì)的一個重要反映和評價指標(biāo)。教師的心理健康不僅有利于自身身體健康、家庭幸福，也有利于事業(yè)發(fā)展，更有利于學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步、教育的發(fā)展。然而，目前，一些研究表明教師正承受著巨大的職業(yè)壓力，這些壓力對教師心理健康的影響大多是消極的。我國教師處在國家要求、家長期望、教學(xué)競爭、人際關(guān)系、學(xué)校評定制度改革和自我發(fā)展等多重壓力下，其心理是否健康?心理健康的現(xiàn)狀如何?教師職業(yè)壓力與心理健康的關(guān)系如何?一、研究方法1.研究對象。隨機(jī)選取皖南地區(qū)中小學(xué)在職教師231名，發(fā)放問卷，當(dāng)場收回，有效問卷183份。其中，男性117人(63.9％)，女性66人(36.1％)；25歲以下9人(4.9％)，26-35歲42人(23％)，36-45歲61人(33.3％)，46歲以上71人(38.8％)；小學(xué)59人(32.2％)，初中124人(67.8％)；所教班級：畢業(yè)班81人(44.3％).非畢業(yè)班102人(55.7％)；教齡：1年以下6人(3.3％)，1-5年5人(2.7％)，6-10年14人(7.7％)，11-20年50人(27.3％)，20年以上108人(59％)。2.研究工具。(1)中小學(xué)教師職業(yè)壓力源量表。該量表共46道題，6個維度：考試壓力(9題)、學(xué)生因素(13題)、自我發(fā)展需要(9題)、家庭人際(6題)、工作負(fù)荷(5題)、職業(yè)期望(4題)。每道題采用1~5級評分，分別表示沒有壓力、有點壓力、一般、壓力較大、壓力很大。量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.83。(2)心理健康癥狀自評量表(SCL-90)。該量表共有90個項目，每個項目采用1-5級計分，分別表示為沒有、輕度、中度、偏重、嚴(yán)重，每個項目大于2則篩選陽性。量表主要包括軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵意、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他10個因子。量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.98。3.數(shù)據(jù)處理。本研究采用SPSS11.5軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。二、結(jié)果1.教師職業(yè)壓力在性別上的差異。結(jié)果表明，學(xué)生因素(t＝2.475，P?0.05)、自我發(fā)展因素(t＝2.265，P?0.05)和職業(yè)期望因素(t＝3.076，P?0.01)在性別上有顯著差異，男性在學(xué)生因素(M±SD＝3.264±0.690)、自我發(fā)展因素(M±SD＝3.086±0.660)、職業(yè)期望因素(M±SD＝3.539±0.809)上的得分較高。2.教師職業(yè)壓力在班級上的差異。結(jié)果表明，教師是否教畢業(yè)班在學(xué)生因素(t＝-2.030，P?0.05)和職業(yè)期望因素(t＝-2.052，P?0.05)上有顯著差異，教非畢業(yè)班的教師在學(xué)生因素(M±SD＝3.262±0.639)和職業(yè)期望因素(M±SD＝3.510±0.877)上的得分較高。3.教師職業(yè)壓力在學(xué)校類別上的差異。結(jié)果顯示，教師的工作負(fù)荷在學(xué)校類別上有顯著的差異(t＝-2.176，P?0.05)，初中教師的工作負(fù)荷(M±SD＝3.479±0.863)大于小學(xué)教師的工作負(fù)荷(M±SD＝3.166±1.000)。教師職業(yè)壓力的其他因素在學(xué)校類別上沒有顯著的差異。4.教師職業(yè)壓力在教齡上的差異。結(jié)果表明，自我發(fā)展因素在教齡上存在顯著差異(F＝2.429，P?0.05)，教齡為11-20年的教師的自我發(fā)展壓力最大。5.教師職業(yè)壓力與心理健康的相關(guān)。對教師職業(yè)壓力與心理健康進(jìn)行相關(guān)分析，教師職業(yè)壓力的6個因子與心理健康的10個因子有顯著的正相關(guān)(P?0.05)。6.教師職業(yè)壓力對心理健康的回歸分析。采用多元回歸分析，以職業(yè)壓力的6個因子為自變量，心理健康總均分為因變量進(jìn)行逐步回歸分析，進(jìn)入方程的因子有工作負(fù)荷和自我發(fā)展2個因子，2個因子可以解釋心理健康變異的13.8％，表1所示。三、討論1.教師職業(yè)壓力在性別上的差異分析。朱從書認(rèn)為男女教師所感受到的職業(yè)壓力差異無顯著性。丁鳳琴則認(rèn)為女教師的學(xué)生因素壓力比男教師高，同這與本研究結(jié)果相反。本研究表明，男教師的學(xué)生因素、自我發(fā)展因素和職業(yè)期望因素壓力均顯著高于女教師，特別是在職業(yè)期望因素上。在農(nóng)村，班級的學(xué)生數(shù)很多，學(xué)生上下學(xué)的安全，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)等問題一直困擾著教師，而男教師承擔(dān)著更重的責(zé)任，這就導(dǎo)致男教師沒有時間看書充電，提升自己，大多都擔(dān)心自我的發(fā)展問題。男性比女性的職業(yè)期望壓力大，男教師在家庭上、社會上的擔(dān)子比較重，希望教師的工資、社會地位有所提高。2.教師職業(yè)壓力在班級上的差異分析。教師職業(yè)壓力在班級上的差異表明，教畢業(yè)班的教師的學(xué)生壓力和職業(yè)期望壓力均低于不教畢業(yè)班的教師。這可能是因為畢業(yè)班的學(xué)生考試壓力大，比較自覺，忙于學(xué)習(xí)，教師管理學(xué)生的壓力比較小；非畢業(yè)班的學(xué)生活動多，壓力小，教師的管理壓力比教畢業(yè)班的教師大。相對來說，教畢業(yè)班的教師受到的重視多一點，感覺自己有更大的發(fā)展，社會地位會提高，工資也會提高，所以職業(yè)期望壓力較小。3.教師職業(yè)壓力在學(xué)校類別上的差異分析。與朱從書的“不同教學(xué)階段(中學(xué)與小學(xué))教師的職業(yè)壓力差異無顯著性”的結(jié)果不同，本文認(rèn)為教師的工作負(fù)荷在學(xué)校類別上有顯著的差異，初中教師的工作負(fù)荷壓力比小學(xué)教師高。初中教師由于所教授的對象是自主性、獨立性逐漸增強(qiáng)，求知欲與知識能力、閉鎖性與交往需要矛盾交互影響的初中生，加之學(xué)校將升學(xué)率與教師的晉級、工資、獎金掛鉤，使得工作負(fù)荷更易成為中學(xué)教師關(guān)注的焦點。4.教師職業(yè)壓力在教齡上的差異分析。有關(guān)研究認(rèn)為自我發(fā)展壓力存在顯著的教齡差異，教齡為3-5年和11-20年的教師的自我發(fā)展壓力更大。本研究結(jié)果為自我發(fā)展因素在教齡上存在顯著差異，教齡為11-20年的教師的自我發(fā)展壓力最大。與周雋研究結(jié)果不同可能是取樣地區(qū)、取樣年級不同造成的。而導(dǎo)致本研究結(jié)果的原因可能是教師認(rèn)為缺少進(jìn)修和繼續(xù)受教育的機(jī)會，社會在進(jìn)步，知識在不斷地更新，而自己由于各種原因很少學(xué)習(xí)，很少充電，有些跟不上形勢，可以說，不進(jìn)則退，自我發(fā)展壓力較大。5.教師職業(yè)壓力與心理健康的相關(guān)分析。與眾多研究結(jié)果一致，教師職業(yè)壓力的各因子與心理健康的各因子都呈顯著正相關(guān)。其中，學(xué)生、自我發(fā)展、家庭人際、工作負(fù)荷、職業(yè)期望等因素和恐怖在0.05水平下呈顯著正相關(guān)，職業(yè)期望因素和敵對在0.05水平下呈顯著正相關(guān)，其余各因子在0.01水平下顯著正相關(guān)?？梢?，壓力是影響中小學(xué)教師心理健康水平的重要因素，教師的職業(yè)壓力越大，教師出現(xiàn)心理疾病的概率就越高，心理健康水平越低。與Sd-90關(guān)系比較密切的是考試壓力、自我發(fā)展壓力和工作負(fù)荷壓力，這三種壓力更容易導(dǎo)致強(qiáng)迫、人際關(guān)系和抑郁等癥狀。所以，關(guān)注教師的心理健康，要從教師的職業(yè)壓力方面入手。6.教師職業(yè)壓力對心理健康的回歸分析。為進(jìn)一步探討教師職業(yè)壓力對心理健康的影響，回歸分析表明，教師職業(yè)壓力對心理健康有顯著的預(yù)測作用，特別是工作負(fù)荷壓力和自我發(fā)展壓力。教師的工作負(fù)荷越大，心理健康的各因子值就越大，心理健康水平就越低。教師的自我發(fā)展機(jī)會少，空間小、比如進(jìn)修學(xué)習(xí)、晉級的機(jī)會少，工作無法實施，得不到重視，教師的心理健康水平就低。教師的心理健康程度越低，其教學(xué)的態(tài)度、質(zhì)量、效果就會越差。因此，教師擁有健康的心理對其非常重要，對學(xué)生也非常重要。美國教育協(xié)會主席w.McGuire曾指出：“職業(yè)枯竭的感受正打擊著無數(shù)具有愛心、理想、樂于奉獻(xiàn)的教師，使他們逐漸放棄自己的專業(yè)工作，這個重大的疾病正在折磨著教學(xué)職業(yè)，如果不能及時有效地糾正，那么就會達(dá)到流行的程度?！彼?，對于教師，要引導(dǎo)教師積極看待、應(yīng)對職業(yè)壓力；對于教育部門，要關(guān)注教師的心理健康，要從對其影響最顯著的，也是最主要的壓力，工作負(fù)荷和自我發(fā)展兩方面入手，著實解決教師的心理健康問題。四、結(jié)論學(xué)生因素、自我發(fā)展因素和職業(yè)期望因素在性別上有顯著差異，男性比女性在三個因素上的得分高。教師是否教畢業(yè)班在學(xué)生因素和職業(yè)期望因素上有顯著差異，教非畢業(yè)班的教師在兩個因素上的得分較高。工作負(fù)荷在學(xué)校類別上差異顯著，初中教師的工作負(fù)荷大于小學(xué)教師的工作負(fù)荷。自我發(fā)展在教齡上存在顯著差異，教齡為11-20年的教師的自我發(fā)展壓力最大。教師職業(yè)壓力的六個因子與心理健康的十個因子有顯著的正相關(guān)。工作負(fù)荷和自我發(fā)展對教師心理健康具有預(yù)測作用。②排水立管的安裝長度計算排水立管的安裝長度計算方法是先看立管有無變徑。當(dāng)有變徑時,先確定變徑點的位置,然后按排水系統(tǒng)圖上的標(biāo)高計算各段立管的長度。③排水橫支管及橫管的長度排水橫管的長度應(yīng)按平面圖上所標(biāo)注的尺寸進(jìn)行計算,或直接從平面圖上度量。對于橫支管長度,而不了定能準(zhǔn)確地反映出來,因此,應(yīng)按衛(wèi)生器具安裝詳圖或標(biāo)準(zhǔn)圖上的尺寸計算。④排水立支管的安裝長度計算排水立支管是指衛(wèi)生器具下面除去衛(wèi)生器具成組安裝已包括的排水管部分所剩余的排水短立管的長度排水立支管的長度應(yīng)按其上下端高差計算,目按衛(wèi)生器具與排水管道分界點處的標(biāo)高與排水橫管標(biāo)高的差進(jìn)行計算,當(dāng)施工圖所標(biāo)注的尺寸不全時,可按實際情況進(jìn)行計算。2.套管的制作與安裝工程量給排水工程中管道在穿越建筑物基礎(chǔ)、樓板、墻體時,應(yīng)設(shè)置套管。鋼管穿越建筑物基礎(chǔ)、防水墻體頂板時,應(yīng)做防水套管,其直徑應(yīng)比管道的公稱直徑大兩個號,執(zhí)行第六冊《工業(yè)管道工程》第八章相應(yīng)的子目。計量單位為“個”。鋼管穿越樓板時,應(yīng)設(shè)置鋼套管,其直徑應(yīng)比管道的公稱直徑大兩個號,套管頂部高出地面20mm,套管底部與樓板底面相平,套管與管道之間填封密封膏。鋼套管的制作與安裝計量單位為“個”穿越墻體及樓板的鍍鋅鐵皮套管,其安裝已包括在管道安裝定額中,不得另行計算,其制作以“個”為計量單位。3法蘭的安裝法蘭安裝的工程量應(yīng)按其不同材質(zhì)、連接方式和公稱直徑,分別以“副”為計量單位。法蘭的材質(zhì)主要有碳鋼法蘭和鑄鐵法蘭兩種法蘭與管道的連接方式主要有焊接連接和螺紋連接兩種。4各種伸縮器的制作與安裝均以“個”為計量單位。方形伸縮器的兩臂,按臂長的兩倍合并在管道安裝長度內(nèi)