醫(yī)院臨床護理實習總結(jié)六篇

醫(yī)院臨床護理實習總結(jié)范文1

1．一般資料。2021級護理學專業(yè)本科四年制同學96名、2021級97名，其中男生6名，其余均為女生。經(jīng)征得同學同意，采納系統(tǒng)抽樣法選擇15名同學作為試驗組，其余同學為對比組。平均年齡(21.58±0.66)歲。兩組年齡、性別和第五學期護理核心課程(內(nèi)科護理學、外科護理學)期末總評成果無統(tǒng)計學差異(P＞0.05)。2．方法。(1)護理學專業(yè)核心課程床邊教學模式建立。依據(jù)護理學專業(yè)培育目標、課程設(shè)置，確定內(nèi)科護理學、外科護理學、護理綜合技能作為床邊教學的課程。在查閱文獻、同學及老師調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定床邊教學模式。①教學內(nèi)容———整合。依據(jù)同學的認知規(guī)律，三門課程整理合成一份教學日歷，將見習、技能操作練習及綜合力量訓練與疾病護理學習有機融合。②教學方法———理論聯(lián)系實際。疾病護理教學模式:“同學自學—病人訪視—小組爭論、病例分析—老師重點、難點講解，歸納、總結(jié)”的以同學為中心的床邊教學模式;即同學在自學疾病相關(guān)理論學問的基礎(chǔ)上，先到病房熟識相應(yīng)病人;然后回教室上課，結(jié)合案例進行小組分析爭論，老師對重點、難點內(nèi)容進行講解，并歸納、總結(jié)。綜合力量訓練教學模式:同學在病房選擇典型病例，進行護理病史收集和護理體檢，依據(jù)評估資料及病人幫助檢查結(jié)果，提出護理診斷和護理措施，對病人進行健康教育、出院指導等。將技能操作訓練融合在每一疾病護理的學習過程中。并充分利用醫(yī)院的教學資源，讓同學定期參與病房的晨間護理和交班報告會等，為臨床護理工作奠定良好的基礎(chǔ)。③教學評價———多元化。采納主客觀評價相結(jié)合，即理論考試、技能考核和問卷調(diào)查相結(jié)合。形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，同學評價、同伴評價和老師評價相結(jié)合，全面評價教學效果。④教學運行———規(guī)范化。建立由學校和醫(yī)院老師共同組成的床邊教學管理小組，制定《床邊教學運行方案》;設(shè)班主任和班長管理床邊教學的日常各項事宜，建立群;定期組織督導聽課，以保證教學運行規(guī)范化。⑤師資培訓———常常化。在床邊教學基地嚴格臨床帶教老師的遴選、培訓;定期備課;組織觀摩教學及相互聽課;進行教學評教，不斷提高老師的教學水平。(2)床邊教學實踐。對比組按學校常規(guī)支配授課，內(nèi)科護理學、外科護理學采納講授和PBL法教學，護理綜合技能在試驗室采納綜合性或設(shè)計性試驗。試驗組采納床邊教學。2021年3-6月和2021年3-6月分別在高校附屬醫(yī)院實施床邊教學。該三門課程理論和實踐均在醫(yī)院進行，每周2-3天。(3)評價指標。①理論考試和綜合技能考核成果:學期結(jié)束全體同學同時參與由學校統(tǒng)一命題的期末理論考試和綜合技能考核，按統(tǒng)一的評分標準判分。②問卷調(diào)查:在文獻類似討論問卷［2］的基礎(chǔ)上修改而成，采納likert五分法，即床邊教學對同學的作用是“很大”“較大”“一般”“不太大”“不大”。(4)統(tǒng)計分析。由雙人核對后錄入SPSS19.0軟件，計量資料組間比較采納獨立樣本t檢驗，計數(shù)資料采納χ2檢驗。P＜0.05表示差異有顯著性。

二、結(jié)果

1．護理核心課程成果比較。詳細如下(見表1和表2)。

三、爭論

1．床邊教學是護理核心課程的有效教學補充。臨床護理課程實踐性強，只有通過早臨床、多臨床及反復(fù)臨床［3］，才能使同學真正把握學問。絕大多數(shù)學校的做法是內(nèi)科護理學、外科護理學理論在學校教室中進行，技能操作在實訓室練習，一個系統(tǒng)或整個學期理論教學結(jié)束后集中去臨床見習相應(yīng)的病例，有些學校由于招生多，教學醫(yī)院少，學校與醫(yī)院遠，甚至擔心排見習或?qū)⒁娏暸c畢業(yè)實習一起支配，不利于同學對臨床護理課程的學習。床邊教學，將內(nèi)外科護理學的理論和實踐內(nèi)容全部放到臨床進行教學，使理論與臨床實際親密結(jié)合。2．床邊教學有助于提高護生的綜合力量。臨床護理課程是培育同學護士核心力量的關(guān)鍵課程。床邊教學后試驗組同學理論考試、綜合技能考核成果均明顯優(yōu)于對比組;同學自我評價對提高學習愛好占96.7%，對提高聽課效果占93.3%，對分析問題、解決問題及溝通溝通力量的提高占86.7%;床邊教學也能促進同學評判性思維力量的提高［4］。3．床邊教學有助于促進護教一體化。高校附屬醫(yī)院具有教學與醫(yī)療雙重功能。由于醫(yī)院普遍護士配備不足，臨床護理工作勞碌，臨床護士參加學校教學少。通過床邊教學，同學在醫(yī)院上課，為臨床護士供應(yīng)了教學的機會。床邊教學的系統(tǒng)備課、試講及講課實踐，臨床護士的教學力量明