巴B普通高等教育國家級(jí)“十一五”規(guī)劃教材預(yù)防醫(yī)學(xué)主編馬驥趙宏疾病的預(yù)防和控制--預(yù)防醫(yī)學(xué)巴B普通高等教育國家級(jí)“十一五”規(guī)劃教材預(yù)防醫(yī)學(xué)主編馬驥趙宏第15章疾病的預(yù)防和控制冷編寫者:新疆維吾爾醫(yī)學(xué)專科學(xué)校艾爾肯·玉遜淄博職業(yè)學(xué)院馬驥科學(xué)出版社衛(wèi)生職業(yè)教出版分社學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握傳染病流行過程的三個(gè)環(huán)節(jié)及三級(jí)預(yù)防②理解心腦血管疾病、惡性腫瘤和糖尿病的主要危險(xiǎn)因素及其三級(jí)預(yù)防措施理解常見生物地球化學(xué)性疾病和社會(huì)病的病因和預(yù)防措施?？茖W(xué)出版社衛(wèi)生職業(yè)教出版分社一、初中階段詩歌教學(xué)的現(xiàn)狀不佳的原因初中階段語文教學(xué)中的詩歌教學(xué)現(xiàn)狀不佳，是有目共睹的事實(shí)。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：1.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（下稱《課標(biāo)》）對詩歌教學(xué)有目標(biāo)設(shè)置，但不夠明確，談及詩歌教學(xué)的內(nèi)容可謂是少之又少，只模糊地提了提古代詩歌教學(xué)的目標(biāo)，簡單地附錄了一些古代詩歌的篇目，對新詩的教學(xué)只字未提。2.教材編寫未彰顯詩歌的體裁特征，缺乏合理的學(xué)習(xí)次序安排。選入教材的詩歌，以主題而定，依附于單元教學(xué)中，是為闡釋單元內(nèi)容主題而“被選擇”的，詩歌作品的選文在教材中呈現(xiàn)出無序狀態(tài)，選文既不能反映出詩歌體式發(fā)展的歷史面貌，也不符合學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展過程中對詩歌樣式的認(rèn)知規(guī)律。3.中考語文試題“歧視”詩歌。作為教學(xué)導(dǎo)向存在的中考，詩歌的考查，主要以默寫的形式呈現(xiàn)，詩意的理解要么不考，要么考得非常淺顯，絕大多數(shù)語文老師因此在詩歌教學(xué)上很少下工夫甚至是不下工夫。4.初中語文教師的詩歌知識(shí)不足，是導(dǎo)致目前詩歌教學(xué)不太理想的另一個(gè)重要原因。一是對詩歌發(fā)展史的知識(shí)了解甚少；二是缺少詩歌文體的基本常識(shí)，不能說清詩歌的妙處，在詩歌教學(xué)不能引發(fā)學(xué)生的興趣。5.初中語文詩歌教學(xué)在教學(xué)策略上缺少有效的探索。詩歌教學(xué)因?yàn)樵诟骷?jí)各類考試中往往只是以默寫的形式出現(xiàn)，所以，我們在詩歌教學(xué)策略上缺少探索。大多數(shù)語文教師在日常教學(xué)中，往往只教學(xué)生讀讀、背背、默默，告訴學(xué)生詩歌的大意，如此而已。以上諸種因素，造成了詩歌教學(xué)變成了“詩歌記憶默寫教學(xué)”，通過義務(wù)教育階段語文學(xué)習(xí)后，學(xué)生仍然不了解詩歌，對詩歌閱讀興趣淡然。二、初中語文詩歌教學(xué)的課程定位要充分體現(xiàn)詩歌教學(xué)的價(jià)值詩歌教學(xué)的價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生感受漢語言的音韻之美、意境之美、人情之美，在于運(yùn)用詩歌的藝術(shù)之美來熏陶人的心靈，涵養(yǎng)人的性情，培育人的氣質(zhì)。幾千年前，我們的先哲們就懂得了詩對提高人的素質(zhì)的重要作用，將詩歌教學(xué)擺在很重要的位置，孔子說：“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠(yuǎn)之事君?！庇终f：“不讀詩無以言?！边@說明詩歌可以感化人，啟發(fā)人，教育人，團(tuán)結(jié)人，還可以增長知識(shí)，提高文化修養(yǎng)，美化我們的語言，增加生活情趣，為我們在生活中獲得的種種情緒找到一個(gè)宣泄的出口。詩歌教學(xué)的這些價(jià)值必須要落實(shí)到語文課程中來。從小學(xué)到初中，《課標(biāo)》始終將誦讀和積累優(yōu)秀的古詩文擺在重要的位置，并且給出了具體的篇目和數(shù)量。之所以如此，是因?yàn)椋ㄟ^這些古詩文的誦讀，讓學(xué)生積累一定數(shù)量的我國古代詩歌作品，這是詩歌教學(xué)的基礎(chǔ)?！墩n標(biāo)》也列出了從“誦讀”到“情感體驗(yàn)”到“積累、感悟和運(yùn)用”由淺入深的教學(xué)目標(biāo)序列，為詩歌教學(xué)進(jìn)行了明確的定位。詩歌教學(xué)內(nèi)容中要有相關(guān)的詩歌知識(shí)和詩歌教學(xué)知識(shí)。《香菱學(xué)詩》里講到的“十四寒”“十五刪”今天的九年級(jí)學(xué)生是如墜云霧，不甚了了。即使一些語文老師，基本的“對詩”常識(shí)也很缺乏，而知道如何“吟誦”一首古詩（“平長仄短”、“入短韻長”、“依字行腔”、“依義行調(diào)”、“一三五不論，二四六分明”）的更是罕見了。這些古人教小孩子的啟蒙的詩教，不能在今天的語文課程中銷聲匿跡。如果不請回這些詩歌教學(xué)必不可少的課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容，我們的詩歌教學(xué)必然陷入無序、無招、無效的泥淖中無可改變。三、詩歌教學(xué)內(nèi)容的確定要緊扣詩歌的特點(diǎn)，尊重詩歌教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位為實(shí)現(xiàn)詩歌教學(xué)的目的和意義，對詩歌教學(xué)內(nèi)容要精心選擇。要從以下三點(diǎn)來考慮：1.要緊扣詩歌語言的音韻之美來教學(xué)生誦讀詩歌，因聲求氣，從而感受漢語言的優(yōu)美。漢語詩歌，句式整齊，在篇章上往往一唱三嘆，更講究平仄相稱，幾乎都是押韻的，朗誦起來，就顯得高低起伏，有疾有徐，抑揚(yáng)頓挫。我們現(xiàn)在能見到的最早的古代詩歌是《吳越春秋》中記載的黃帝時(shí)代的《彈歌》一首：“斷竹，續(xù)竹，飛土，逐?`（?`，古肉字）?！眱勺忠痪?，節(jié)奏感非常強(qiáng)?！抖Y記?郊特牲》記載的唐、堯時(shí)代的《蠟辭》是這樣的：“土反其宅，水歸其壑。昆蟲勿作，草木歸其宅?！惫糯姼鑿膬裳缘剿难?、五言、七言，以至雜言，無論如何發(fā)展，都不能改變其“韻文”的特點(diǎn)，因此，我們在詩歌教學(xué)中，要緊扣詩歌語言音韻和諧、瑯瑯上口的特點(diǎn)，特別重視教學(xué)生誦讀詩歌的方法、技巧，教給學(xué)生誦讀的法則，學(xué)生朗誦時(shí)就不會(huì)干巴巴了。2.要緊扣詩歌語言簡練、形象的特點(diǎn)，要教會(huì)學(xué)生展開想象，體會(huì)詩歌意境之美，情感之美。詩歌鮮有“長文”，絕大數(shù)篇幅是有“定規(guī)”的，而詩歌的意蘊(yùn)卻十分充盈，有時(shí)會(huì)表達(dá)豐富復(fù)雜的情感，所以在詩歌簡練的語言中往往會(huì)營造出意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的意境來。如常建的《題破山寺后?U院》一詩，通過“古寺”“初日”“高林”“禪房”“曲徑”“花木”“山光”“潭影”“鐘磬”這些物象，營造出一個(gè)景物獨(dú)特、幽深寂靜的佛家禪境。所以，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用“還原法”，通過聯(lián)想和想象來感受詩意尤為重要。3.要緊扣詩歌獨(dú)特的表現(xiàn)手法，教給學(xué)生感受、評析詩歌語言的方法，領(lǐng)略詩歌語言的獨(dú)特魅力。詩歌是語言的“培養(yǎng)基”，詩歌表現(xiàn)力主要表現(xiàn)在詩人們對語言的創(chuàng)新使用?？v觀詩歌發(fā)展史，就是一部語言表現(xiàn)形式不斷創(chuàng)新的歷史。詩的語言表現(xiàn)方法主要有：擬人，比喻，起興，借代，反襯，象征，通感，矛盾修飾，虛實(shí)組合等。此外還有其他的一些修飾方法，它們都有助于詩情詩意的表達(dá)。只有在這些知識(shí)的引導(dǎo)下，學(xué)生才能更好地理解和欣賞詩歌。4.要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的認(rèn)知規(guī)律來確定詩歌的教學(xué)內(nèi)容，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。人教版《語文》七年級(jí)上冊中選用的何其芳的《秋天》是學(xué)生在初中階段第一次接觸比較難懂的現(xiàn)代詩，這首詩的教學(xué)內(nèi)容可以確定為教讀節(jié)奏、想象畫面來把握詩意、品析語言、了解現(xiàn)代詩與古詩及散文在表現(xiàn)手法上的異同、通過模仿學(xué)寫幾句現(xiàn)代詩歌，達(dá)到的目的就是要學(xué)生初步感受現(xiàn)代詩歌的特點(diǎn)。古代詩詞的學(xué)習(xí)，也要從淺顯的童謠、兒歌入手，感受詩歌的音韻、旋律、節(jié)奏之美，進(jìn)而教給學(xué)生相關(guān)的古詩詞在平仄、押韻、節(jié)奏、抒情手法等方面的知識(shí)，以領(lǐng)略古代詩詞的情趣，提高學(xué)生的審美品位。綜上所述，初中階段的詩歌教學(xué)在課程上定位何教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)上，應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：1.初步了解詩歌的流變（詩歌發(fā)展史、代表詩體、代表作品、代表詩人）；2.初步掌握詩歌這一文體的基本特質(zhì)；初步了解詩歌的表現(xiàn)手法；3.初步掌握閱讀、鑒賞、寫作各種體裁詩歌的方法；4.能夠把握和欣賞詩歌的語言美、意境美、結(jié)構(gòu)美和情感美，能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地閱讀詩歌，獲得初步審美愉悅；成系統(tǒng)地積累相當(dāng)數(shù)量古今中外的詩歌。詩歌教學(xué)極其重要，從詩歌教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)入手，或許我們能夠順藤摸瓜，逐漸找到我們應(yīng)當(dāng)行進(jìn)的路徑，應(yīng)當(dāng)采用的策略和姿態(tài)，教正確，教踏實(shí)，教美妙，無愧于我們這個(gè)詩歌的國度，無愧于我們作為語文教師的身份。序言分組教學(xué)，是以素質(zhì)教育為出發(fā)點(diǎn)，面向全體學(xué)生，體現(xiàn)出充分民主和信任，更顯現(xiàn)“自主、合作、探究”現(xiàn)代教學(xué)方法和理念。一、分組教學(xué)的原由在古代，教育家早就提出“有教無類”、“因材施教”的先進(jìn)教育理念，“調(diào)動(dòng)一切積極因素，團(tuán)結(jié)一切可以團(tuán)結(jié)的人，并且盡可能地將消極的因素轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極因素，為社會(huì)主義社會(huì)這個(gè)偉大的事業(yè)服務(wù)”，以及今天我們提出的“以人為本”，“學(xué)生在教學(xué)中占主體地位，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用”，可以說，這些都是對分組教學(xué)的一方面闡述，也是分組教學(xué)的起源。歸根結(jié)底，分組教學(xué)的來源是各種先進(jìn)教育理念的總結(jié)和高度概括。二、分組教學(xué)的必然人們往往認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種個(gè)人的活動(dòng)：學(xué)習(xí)者把自己埋在書本里，獨(dú)自去掌握其中的內(nèi)容；誠然，有相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)活動(dòng)以這種方式來進(jìn)行效果最好。但是，書本僅僅提供了學(xué)習(xí)的原材料。在接受了各種事實(shí)材料之后，還需要解釋它們，將它們與先前的知識(shí)聯(lián)系起來，并加以分門歸類，使之條理化和系統(tǒng)化。在對這些知識(shí)進(jìn)行組織和篩選的過程中，在認(rèn)識(shí)這部分知識(shí)與知識(shí)整體的關(guān)系的過程中，以及在將重要內(nèi)容與不重要內(nèi)容作出區(qū)分的過程中，與其他人進(jìn)行討論是極有價(jià)值的。跟別的學(xué)生討論你學(xué)習(xí)中的問題，往往能幫助你糾正一些錯(cuò)誤的看法，也常?？梢詾槟闵形唇鉀Q的令人頭疼的難題提供解決的線索。這會(huì)使你對學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的看法和新的動(dòng)力。此外，向其他人轉(zhuǎn)述并說明你的學(xué)習(xí)，又有助于理清你自己的思維，分組教學(xué)將成為一種必然。三、小組討論和小組學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)1.這種形式激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。2.有些任務(wù)由一個(gè)以上的人來完成會(huì)更自然和更有效。3.在學(xué)習(xí)中，與其說小組討論是一種解決問題的方法，不如說它的作用在于能使人們把各種事實(shí)和理論按其相互關(guān)系置于恰當(dāng)?shù)奈恢谩?.小組學(xué)習(xí)和小組討論本身就是悅?cè)诵囊獾?。正如前面所述，在學(xué)習(xí)過程中存在著某種情緒因素。當(dāng)小組學(xué)習(xí)的目的不僅僅是傳遞信息，而且也影響參加人的態(tài)度和動(dòng)機(jī)的時(shí)候，小組學(xué)習(xí)的方法就有特殊的含義。四、“小組討論法”所謂小組討論法，指的是把一個(gè)班的學(xué)生分成若干人一組的小組，向小組提出一定的任務(wù)或問題，要求小組成員通過討論，共同完成，共同解決。1.小組編排顯然，進(jìn)行小組討論所面臨的第一個(gè)問題就是小組的編排問題。如何編組最有效？先從小組的規(guī)模來看，小組任務(wù)的完成，有賴于匯集起來的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和見解的多少。小組成員越多，匯集起來的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和見解就可能越多。但這并不意味著小組成員越多越好。因?yàn)樾〗M匯集的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和見解的多少，還取決于小組討論的程度。成員過多，部分成員就很少甚至沒有機(jī)會(huì)發(fā)表見解。小組成員之間的交往應(yīng)該是開放型的，每個(gè)成員都應(yīng)有充分的機(jī)會(huì)發(fā)表見解。從這意義上說，小組成員又以盡量少為好。權(quán)衡上述兩方面的利弊，小組的規(guī)模以3～5人為宜。2.小組任務(wù)向小?M提出的任務(wù)或問題應(yīng)符合以下兩點(diǎn)：一是適合于進(jìn)行討論，協(xié)作完成；二是問題的難度必須處于小組成員學(xué)習(xí)能力的范圍之內(nèi)，即小組成員有可能通過討論解決問題。中小學(xué)生在組織小組討論時(shí)，所提出的具體任務(wù)大體有以下幾種：（1）小組預(yù)報(bào)。也稱小組推理。向各小組提供一篇文章的前面部分，要求學(xué)生討論，共同推測以后的發(fā)展情節(jié)，再將原文發(fā)下，讓學(xué)生比較；或者要求學(xué)生聽了一則新聞后，共同編一個(gè)故事，以前發(fā)生了什么事，現(xiàn)在正在發(fā)生什么，以后還將會(huì)發(fā)生什么事。（2）小組完型。也稱小組填空。將省略了特定詞匯的一段文章出示給小組，讓學(xué)生商榷填上什么詞最合適，然后將原文發(fā)下，進(jìn)行比較分析。省略的詞語可以是有規(guī)律的，例如每隔七個(gè)詞省略；也可將其中的重要概念省略，以便使學(xué)生的注意力集中到文章的重要部分。（3）小組整理。將一段文章的句序打亂，出示給小組，讓學(xué)生討論，判斷這些句子之間的邏輯聯(lián)系，并將這些句子重新組織起來，使之獲得意義，然后將原材料發(fā)下作比較、分析。（4）小組比較。討論問題，讓學(xué)生進(jìn)行比較，找出小組之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。（5）小組觀察。在各小組面前的桌子上放上一只關(guān)在籠子里的小動(dòng)物，讓大家在自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對之進(jìn)行觀察和描述。然后將各人的認(rèn)識(shí)集中起來，進(jìn)行組織、整理，使之系統(tǒng)化、條理化?？傊?，只有當(dāng)任務(wù)成為學(xué)生的真正問題時(shí)，他們的思維才更容易被激發(fā)，也更容易進(jìn)行真正的討論。在這種情況下，學(xué)生有可能在自然情境中自覺地圍繞一定的目的進(jìn)行討論。五、討論過程在組織小組討論時(shí)，必須做到以下幾點(diǎn)：1.規(guī)定恰當(dāng)?shù)挠懻摃r(shí)間，以誘發(fā)學(xué)生的緊迫感，逼發(fā)學(xué)生的思維，提高效率，深化討論。2.在討論的后階段要求各個(gè)小組的學(xué)生總結(jié)自己小組的討論結(jié)果，并將這種結(jié)果向其它小組或全班匯報(bào)，以加強(qiáng)討論的目的性，使學(xué)生意識(shí)到討論是達(dá)到目的的手段。3.對討論進(jìn)行得好，完成任務(wù)好的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。六、及時(shí)總結(jié)在討論中，學(xué)生對問題積極地思考、分析和爭論，但他們最關(guān)注的是教師對自己的見解做出來的反應(yīng)。因此，教師及時(shí)總結(jié)是非常必要的?？偨Y(jié)的既要對學(xué)生的見解給予分析，充分肯定正確的意見，又要做出科學(xué)的結(jié)論。教師的總結(jié)要能使學(xué)生澄清模糊認(rèn)識(shí)，樹立正確概念。課后，教師及時(shí)做好討論情況的總結(jié)分析，對每個(gè)學(xué)生在討論中的表現(xiàn)、運(yùn)用知識(shí)的能力、思維的邏輯性和敏捷性、探索精神、表達(dá)能力和積極程度等作出較詳細(xì)地記載，作為以后評價(jià)學(xué)生成績的一項(xiàng)重要參考內(nèi)容。結(jié)束語分組教學(xué)，讓學(xué)生參與進(jìn)來，既體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的民主和和諧，同時(shí)也可以作為一種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制促進(jìn)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)。其最終的目的是，選擇教師和學(xué)生所追求的，追求教師和學(xué)生所選擇的，在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)教學(xué)中實(shí)踐，合作促發(fā)展，人人有戰(zhàn)場，期待教學(xué)上的一份燦爛，創(chuàng)造教學(xué)上的一份輝煌。第15章疾病的預(yù)防和控制冷編寫者:新疆維吾爾醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校艾爾肯·玉遜淄博職