2023年《核舟記》教案合集（《核舟記》教

學(xué)設(shè)計(jì)）

《核舟記》教案篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解作者及相關(guān)知識(shí)。

2、學(xué)習(xí)生字，熟讀全文。

3、在掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上初步理解文章內(nèi)容。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、掌握字音，熟讀全文。

2、借助書(shū)下注釋獨(dú)立疏通文義。

教學(xué)過(guò)程：

一、布置預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

1、你會(huì)讀加點(diǎn)的字注音嗎?將字音寫(xiě)在括號(hào)內(nèi)

1）罔不（）⑵貽（）⑶磐篷（）

（4）八方有奇（）（5）石青穆之（）（6）髯（）

（7）天啟壬戌（）（8）篆章（）

2、你能準(zhǔn)確解釋下列詞語(yǔ)嗎？

（1）罔不：（2）嘗貽余核舟一：

（3）絕類(lèi)彌勒：（4）詵右臂支船：

（5）篆章：（6）視端容寂：

（7）曾不盈寸：（8）桃核修狹者：

3、填空。

《核舟記》選自朝人編輯的,

《核舟記》的作者是朝人。

二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)研討

（一）情境導(dǎo)入

稀世珍寶明代桃核舟"蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)

現(xiàn)的消息傳出后，成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專(zhuān)家

鑒定，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。今天，

我們有幸一睹尊容，一同走進(jìn)魏學(xué)凈（yi）的《核舟記》開(kāi)開(kāi)

眼界。（板書(shū)文題）

（二）認(rèn)識(shí)作者，檢查預(yù)習(xí)情況

1、指名簡(jiǎn)介作者，教師適當(dāng)補(bǔ)充

2、檢查字詞預(yù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)

3、整體感知

老師范讀課文。要求學(xué)生注意生字的讀音、斷句。

（三）研讀探究

1、學(xué)生讀課文，結(jié)合注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，理解文句，

把握文意。

以學(xué)習(xí)小組為單位，完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù)，

學(xué)生互動(dòng)共同研究解決閱讀理解方面的疑難問(wèn)題。教師巡視

各組，隨時(shí)答疑釋疑。

多媒體展示重點(diǎn)詞語(yǔ):

奇巧：以：木：木材；為：

罔：因：具：軒：敞：為：興：徐：桂比:

類(lèi)：矯：i出：倚：楫：

椎髻：夷：了了：盈：題：

簡(jiǎn)：為：靈：怪：

多媒體展示重點(diǎn)句子：

①罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)：②中峨冠而多髯者為東

坡：

③其人視端容寂：④細(xì)若蚊足，鉤畫(huà)了了，其色墨：

⑤蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之：⑥技亦靈怪矣哉：

讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)，自己疏通文意，可以

小組內(nèi)互相討論。

2、學(xué)生小組內(nèi)通譯全文。

3、找學(xué)生翻譯課文，不當(dāng)之處老師及時(shí)糾正。

4、教師總結(jié)并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞語(yǔ)。

5、齊讀，整體把握文意。

三鞏固練習(xí)

（一）、給下列加點(diǎn)字注音

罔不（）貽（）有奇（）黍（）

磐篷（）移（）峨冠（）髯（）

髻（）衣褶（）i出（）楫（）

椎髻（）虞山（）篆章（）矯（）

（二）、寫(xiě)出下列加線字的意思

1.有奇巧人（）2.罔不因勢(shì)象形（）3.嘗貽余核舟一（）

4.蓋大蘇泛赤壁云（）5.高可二黍許（）6.啟窗而觀（）

7.磐篷覆之（）8.雕欄相望焉（）9.清風(fēng)徐來(lái)，水波不

興（）10.石青樓之（）（）11.中峨冠而多髯者（）12.如有

所語(yǔ)（）

13.其兩膝相比者（）14.佛印絕類(lèi)彌勒（）15.矯首昂視

（）16.神情與蘇、黃不屬（）17.珠可歷歷數(shù)也（）18.居

右者椎髻仰面（）

19.其人視端容寂（）20.若聽(tīng)茶聲然（）21.其船背稍夷

（）22.鉤畫(huà)了了，其色墨（）23.長(zhǎng)曾不盈寸（）24.蓋簡(jiǎn)

桃核修狹者為之（）

（三）、比較下列字在句中的含義

①木：能以徑寸之木（）②曰：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)（）

以至鳥(niǎo)獸、木石（）文曰"初平山人”（）

③奇：明有奇巧人（）④有：明有奇巧人（）

長(zhǎng)約八分有奇（）長(zhǎng)約八分有奇（）

⑤為：為宮室、器皿、人物（）⑥而：中峨冠而多髯者

為東坡（）

中峨冠而多髯者為東坡（）啟窗而觀（）

為人五;為窗八（）而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸（）

⑦可：高可二黍許（）⑧云：蓋大蘇泛赤壁云（）

珠可歷歷數(shù)也（）此中人語(yǔ)云（）

《核舟記》教案篇2

教學(xué)目標(biāo)：

一學(xué)習(xí)從總到分、從分到總，按照事物各部分的位置和

人、物的主次，突出重點(diǎn)，作具體細(xì)致的描述的方法。

二了解我國(guó)古代工藝美術(shù)的巨大成就和勞動(dòng)人民的卓

越才智。

三領(lǐng)會(huì)和掌握一些實(shí)詞的意思，比較少數(shù)語(yǔ)句在詞序上

與現(xiàn)代漢語(yǔ)的異同。

教學(xué)設(shè)想：

一安排3教時(shí)

二為了逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，教師可以

在講完《石壕吏》以后布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生能參看注釋。

查閱工具書(shū)，試作書(shū)面翻釋?zhuān)簧险n時(shí)，抽查上、中、下

三類(lèi)學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，了解預(yù)習(xí)情況，確定難點(diǎn)。

三描述介紹核舟的順序和詳略是教學(xué)重點(diǎn)，古今詞義的

異同、詞序和少數(shù)幾個(gè)句子是教學(xué)的難點(diǎn)。

四布置預(yù)習(xí)，解答下列問(wèn)題：

（一）”思考和練習(xí)”第一題。

（二）劃分段落，概括段意。

（三）重點(diǎn)在哪里?作者為什么要這樣安排重點(diǎn)？

（四）正音和正形（戌、戍;鉤、釣;椎、推;楫、緝、揖）。

五作背誦指導(dǎo)。

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

解題：檢查預(yù)習(xí)筆記;指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第一、二節(jié)。

教學(xué)步驟：

一作者簡(jiǎn)介和解題。

解題：核舟記，即用文字記敘用桃核雕刻成的一只小船。

標(biāo)題醒目，它概括了全文所寫(xiě)的內(nèi)容，是一篇描寫(xiě)具體物象

的文章。

作者魏學(xué)(約公元1596-1625年)，字子敬，明末嘉善(現(xiàn)

浙江省嘉興縣)人。小時(shí)候就刻苦學(xué)習(xí)，好寫(xiě)文章，著有《茅

檐集》。

通過(guò)對(duì)古代一件工藝美術(shù)品——核舟的介紹和說(shuō)明，熱

情贊揚(yáng)了我國(guó)明代民間藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技巧和才能。

王叔遠(yuǎn)，名毅，明代虞山(現(xiàn)在是江蘇省省熟縣)人。

二檢查預(yù)習(xí)。

(一)正音和正形：

正音：軒0、耨()、i出()、屬()、罔0、黍()、袒()、

髯()、為()、髻()、虞()、篆()、嘯()、褶()、壬0、彌()。

(二)教師巡回檢查學(xué)生預(yù)習(xí)筆記，了解預(yù)習(xí)情況，確定

難點(diǎn);對(duì)預(yù)習(xí)情況加以簡(jiǎn)要講評(píng)，表?yè)P(yáng)好的，幫助差的，并

且再次強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的作用。

三指導(dǎo)學(xué)習(xí)新課。

（一）教師范讀全文，要求學(xué)生注意字的讀音。

（二）提問(wèn)：是按什么順序?qū)懙模?/p>

明確：是從整體到部分，又從部分到整體，按照核舟各

部分的位置和人、物的主次，依次加以描述的。文章以概述

起頭，用歸納作結(jié)，中間主體部分的描述，按船倉(cāng)、船頭、

船尾、船背的順序加以描述。

（三）提問(wèn)：重點(diǎn)在哪里?作者為什么要以這個(gè)作為重點(diǎn)？

明確：重點(diǎn)在第二段的第二層（第3節(jié)），這一層中，又以蘇

東坡為中心，因?yàn)檫@是核舟雕刻的主題所在，這說(shuō)明，寫(xiě)文

章一定要緊扣題目，圍繞中心，突出重點(diǎn)。

（四）提問(wèn)：篇幅較長(zhǎng)，怎樣才能較快地背誦出來(lái)？

明確：理解記憶比機(jī)械記憶的效果更好。就來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)

先抓整體，即首尾兩段為總說(shuō)，中間四段為分說(shuō)。至于每一

節(jié)，也有背誦的規(guī)律可循，掌握了它，可以幫助我們更快地

背誦出來(lái)。這一點(diǎn)，放到講每一節(jié)時(shí)再來(lái)提示。

（五）指名學(xué)生翻釋第1節(jié)（要求分三步完成：先朗讀一

句，然后逐字解譯，最后將該句直譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。下同）

教師補(bǔ)充：明：明朝?！坝小保汉竺婵梢约由蠑?shù)詞“一”。

奇巧：（手藝）奇妙精巧。曰：在這里是活用，釋成“名叫”、

“叫做”，不能釋成“說(shuō)”。以：介詞，用。徑寸：直徑一

寸。之：結(jié)構(gòu)助詞，的。為:，動(dòng)詞，做，在這里是“雕刻”

的意思。罔：否定副詞，沒(méi)有；罔不：沒(méi)有不，無(wú)不。因：

動(dòng)詞，順著、按照。勢(shì)（木頭的）；樣子。象：動(dòng)詞，模仿。

形：名詞，（雕刻物體的）形狀。具：動(dòng)詞，備、有。

“罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)”譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)是：沒(méi)有不

順著木料原來(lái)的樣子，模仿所雕物象的形狀來(lái)雕刻，使雕刻

出來(lái)的藝術(shù)品各有各的神情姿態(tài)，嘗：時(shí)間副詞，曾經(jīng)。余;

人稱(chēng)代詞第一人稱(chēng)單數(shù)，我。核舟一：一只核舟，數(shù)詞放在

名詞之后，表數(shù)量。蓋：句首發(fā)語(yǔ)詞。表示肯定語(yǔ)氣，譯成

“原來(lái)是”。云：句末語(yǔ)氣助詞，表示陳述語(yǔ)氣，不必譯出。

這一節(jié)是總敘，先介紹王叔遠(yuǎn)是一位精于雕刻的手藝人，接

著引出他送給作者的核舟，最后點(diǎn)明核舟的主題，注意這一

節(jié)小層次的安排，有助于背誦。

（六）指名學(xué)生翻譯第2節(jié)，教師補(bǔ)充。

開(kāi)頭一句總寫(xiě)核舟的概貌。有：同“又”，讀。奇：零

數(shù)。黍：古代制尺以一個(gè)黍粒的縱長(zhǎng)作一分的長(zhǎng)度。這一句

給人以整體感，并與上節(jié)“徑寸之木”相照應(yīng)。接著分四層

描述核舟的各部分。

第一層（第2節(jié)）先寫(xiě)船倉(cāng)。者：代詞，與形容詞“軒敞”

組成名詞性詞組。為：，是。之：代詞，指?jìng)}。這里先寫(xiě)船

倉(cāng)中部的外觀。然后隨著觀察視線的移動(dòng)，依次分寫(xiě)船窗、

船欄、對(duì)聯(lián)?！芭蚤_(kāi)小窗……共八扇”點(diǎn)明窗的位置和數(shù)目。

以上都寫(xiě)舟外。

“啟窗而觀，雕欄相望焉”。啟：開(kāi)。用一“啟”字又

引導(dǎo)讀者從舟外到舟內(nèi)。觀：集中目力看。

"閉之……石青耨之”?！伴]”與上文的“啟”相應(yīng)。

用一“閉”字又從舟內(nèi)回到舟外，上面寫(xiě)窗，只概括點(diǎn)明它

的位置和數(shù)目，這里寫(xiě)窗，卻細(xì)致地介紹了窗上的文字。

提問(wèn)：上面兩個(gè)“之”，意思相同么？

明確：不相同。前一個(gè)“之”代小窗，后一個(gè)“之”代

窗上刻的字。

提問(wèn)：窗上的對(duì)聯(lián)為什么要刻這十六個(gè)字，而不刻別的

字？

明確：這十六個(gè)字是前、后《赤壁賦》中的名句：摘錄

下來(lái)組成對(duì)聯(lián)，刻在小窗上，不僅與上節(jié)“大蘇泛赤壁”相

應(yīng)，非常切題，而且也可以啟發(fā)讀者聯(lián)想到核舟外的赤壁景

色。同時(shí)，作者真切地將它們描述出來(lái)，足以見(jiàn)他對(duì)核舟觀

察的精細(xì)。

歸納:第2節(jié)主要寫(xiě)船倉(cāng)。作者是按觀察順序依次來(lái)寫(xiě)。

以寫(xiě)船倉(cāng)為主。其次序是先寫(xiě)倉(cāng)，次寫(xiě)翳篷、小窗，再寫(xiě)欄

桿，后寫(xiě)對(duì)聯(lián)，其中又以寫(xiě)窗和對(duì)聯(lián)為主。同學(xué)們按上述順

序加以理解記憶，有助于背誦（這點(diǎn)也可視具體情況，啟發(fā)

提問(wèn)，讓學(xué)生思考回答）。

板書(shū);概貌;首尾長(zhǎng)分八有奇，高可二黍許。

船倉(cāng)：翁篷、小窗、欄桿、對(duì)聯(lián)。

（七）指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦。引導(dǎo)學(xué)生回憶第L2節(jié)的層

次（不看書(shū)），然后教師念一句譯文，學(xué)生朗讀一句原文（反

復(fù)兩到三次），再要學(xué)生合上課本，教師譯一句譯文，學(xué)生

背誦一句原文。

四課堂作業(yè)。

解釋下列詞語(yǔ)的意思：以、曰、嘗、貽、蓋、云、有、

許、覆之、閉之、樓之。教師巡回檢查以后加以補(bǔ)充糾正,

要求學(xué)生課后譽(yù)正到《文言詞語(yǔ)積累本》上。

五課外作業(yè)：繼續(xù)背誦第1、2節(jié)。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)習(xí)課第3、4節(jié)。

教學(xué)步驟：

一復(fù)習(xí)舊課：

（一）檢查《文言詞語(yǔ)積累本》譽(yù)正情況，并加以講評(píng)。

（二）指名學(xué)生背誦第1、2節(jié)，并加以講評(píng)。

二學(xué)習(xí)新課。

第2節(jié)寫(xiě)的核舟的中部，主要是寫(xiě)物，第3節(jié)則是寫(xiě)人。

（一）指名學(xué)生翻譯第3節(jié)。教師補(bǔ)充。

第3節(jié)寫(xiě)船頭蘇、黃、佛的姿態(tài)和活動(dòng)?！贝^坐三

人……魯直居左”。峨冠：前面省略了動(dòng)詞“戴”。而：連

詞，連接“峨冠”和“多髯”，表示并列關(guān)系。者：相當(dāng)于

現(xiàn)代漢語(yǔ)“的”字結(jié)構(gòu)的“的”，指人。這里先總記人數(shù)，

后分記三人姓名。在分記中，對(duì)于東坡，著力展示其富有特

征的肖像描寫(xiě)，鮮明地突出這一主要人物，照應(yīng)“大蘇泛赤

壁”一句，緊扣核舟主題;對(duì)黃、佛，卻只點(diǎn)明他們的位置，

行文有詳有略，有主有次。下面分兩組描述三個(gè)雕象。

先寫(xiě)蘇、黃?！疤K、黃共閱一手卷……各隱卷底衣褶中”，

如有所語(yǔ)：“所”和它后面的助詞“語(yǔ)”組成名詞性詞組，

直譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)是：好象在說(shuō)話似的。這里按從上到下的順

序描述，以“手卷”為界，先寫(xiě)蘇、黃上半身。具體寫(xiě)法是

先總后分：先總寫(xiě)蘇、黃的動(dòng)態(tài)，后分寫(xiě)時(shí)，則先蘇后黃。

寫(xiě)蘇、黃共閱手卷的狀態(tài)時(shí)，極其傳神，把兩人共同欣賞書(shū)

畫(huà)的興味，情投意合的情態(tài)，刻畫(huà)得活靈活現(xiàn)，使讀者如見(jiàn)

其人，如聞其聲。

雕刻藝人把人物刻活了，作者也把人物寫(xiě)活了。從“東

坡現(xiàn)右足”起，轉(zhuǎn)為寫(xiě)兩人的下半身，寫(xiě)法正好與上面相反，

是先分后合?！艾F(xiàn)”與“隱”正好相對(duì)，“微側(cè)”補(bǔ)述“坐”

的姿態(tài)。兩人的衣褶都看得很分明，可見(jiàn)刻工技藝之高，作

者描繪之細(xì)。

次寫(xiě)佛印，“佛印絕類(lèi)彌勒……珠可歷歷數(shù)也”。絕：

極。類(lèi)：象。作者先寫(xiě)外形，次寫(xiě)神態(tài)，后寫(xiě)次勢(shì)。寫(xiě)佛印

的“矯首昂視”與前面蘇、黃的共閱手卷，一俯一仰，互相

對(duì)照，足見(jiàn)藝人的匠心獨(dú)運(yùn)；寫(xiě)神情不屬是由于僧俗不同，

各具特色。這種區(qū)別，又是由他們各自的教養(yǎng)與身分決定的。

這說(shuō)明雕刻藝人和作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)生活和各種人物的觀察

很細(xì)致，很深刻?！爸榭蓺v歷數(shù)”，細(xì)致至極，寫(xiě)盡刻工的

奇巧。

第3節(jié)寫(xiě)船頭蘇、黃、佛的雕像，是全文的重點(diǎn)。作者

先總述，后分述。

板書(shū)：船頭：蘇、黃、共閱手卷，佛印欣賞江景。

（二）指名學(xué)生翻譯第4節(jié)，教師補(bǔ)充。

第4節(jié)寫(xiě)船尾兩個(gè)舟子的姿態(tài)和活動(dòng)?！爸畚矙M臥一

楫……若聽(tīng)茶聲然”。橫臥：平放，說(shuō)明不用“楫”；與首

段“泛”字相應(yīng)。居，站。若……狀;像……樣子，嘯：撮

口發(fā)出長(zhǎng)而清越的聲音。呼：喊出高而響亮的聲音?！皣[呼”

可以譯為“大聲呼叫”。撫：摸著。其：指示代詞，那人，

若……然：像……似的、像……樣子，然：句尾助詞，這一

節(jié)的描述，用詞造句，很有分寸，居右者“仰面“嘯呼”，

以動(dòng)為主；居左者俯首“聽(tīng)茶聲”，以靜為主。一動(dòng)一靜，

繪聲繪形，極寫(xiě)核舟的奇巧。足見(jiàn)雕刻藝人之精工，體現(xiàn)了

作者揣摩體會(huì)細(xì)膩入微。

這一切寫(xiě)船尾，作者先寫(xiě)船槳，便于描述兩個(gè)舟子的位

置。他們以橫臥的（楫）為界，一個(gè)居右，一個(gè)居左。居右者

在嘯呼，顯得活潑，居左者在烹茶，顯得很沉靜。

板書(shū)：船尾：舟子二個(gè)，居右者嘯呼，居左者烹茶。

三課堂作業(yè)

口頭解釋下列詞語(yǔ)的意思、：髯絕類(lèi)屬i出衡。

教師補(bǔ)充糾正后，要學(xué)生譽(yù)寫(xiě)到《文言詞語(yǔ)積累本》上。

四指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦第3、4節(jié)(做法同前,在此從略)o

五課外作業(yè)：繼續(xù)背誦第3、4節(jié)。

第三課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

講讀課文第5、6節(jié)，歸納文章中心思想和寫(xiě)作特點(diǎn);歸

納古今詞義的異同和一些語(yǔ)句在詞序上與現(xiàn)代漢語(yǔ)的異同。

教學(xué)步驟：

一復(fù)習(xí)舊課。

(1)檢查《文言詞語(yǔ)積累本》譽(yù)正情況。

(2)指名學(xué)生背誦第3、4節(jié)并加以講評(píng)。

二講讀新課。

(一)指名學(xué)生翻譯第5節(jié)，教師補(bǔ)充。

第5節(jié)寫(xiě)船背上所刻的題名。“船背”二字，點(diǎn)明觀察

和描述的部位。其：指示代詞，那個(gè)。船者：船底。交代船

底較平，才可以題名篆刻，照應(yīng)“罔不因勢(shì)象形”。則：順

承連詞，就。題：書(shū)寫(xiě)，這里指雕刻。題名：即雕刻了名字。

其上：其，代詞。指代船的底部，“其”的前面可以加上介

詞“于”。

船底本來(lái)沒(méi)有東面可以雕刻?，F(xiàn)在刻上題名和篆章，可

見(jiàn)雕刻藝人能充分利用桃核的空間，構(gòu)思精巧，又一次與首

節(jié)相應(yīng)，接著記題名內(nèi)容。文曰：文字是。甫：也寫(xiě)作“父”，

古代對(duì)男子的美稱(chēng)，常附在表字之后。“虞山王毅叔遠(yuǎn)甫”

譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)是：虞山人姓王名毅字叔遠(yuǎn)。

這里交代核舟制作的時(shí)間、雕刻者的籍貫和姓名，以補(bǔ)

足首節(jié)“明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)”的敘述。下邊記題名的筆畫(huà)

和顏色。若：像。其：代詞，指代“文”。筆畫(huà)像蚊足一樣

細(xì)，其小可知；而一鉤一畫(huà)又都清清楚楚，又可以見(jiàn)出它的

“奇巧”。接著再寫(xiě)篆章的內(nèi)容和顏色，篆：，漢字的一種

書(shū)體，有小篆和大篆之分。

初平山人：雕刻者的別號(hào)，古代文人往往喜歡用某某山

人、某某居士之類(lèi)作別號(hào)，題名的筆畫(huà)細(xì)若蚊足，篆章勢(shì)必

也是這樣，所以作者略去不寫(xiě)，而圖章習(xí)慣用紅色印泥，所

以要提“其色丹”。其：代詞，指代篆章“文”。

第5節(jié)寫(xiě)船底，主要寫(xiě)題名和篆章。先寫(xiě)題名，交代制

作年月和雕刻者的籍貫、姓名，后寫(xiě)篆章，補(bǔ)述雕刻者的別

號(hào)。

以上四節(jié)是的第二段，是分?jǐn)ⅲ纱瑐}(cāng)、船頭、船尾到

船底，層層寫(xiě)來(lái)，井然有序，而在一般的描述中，又細(xì)寫(xiě)船

頭三個(gè)人的形象，重點(diǎn)很突出；同時(shí)，文章處處照應(yīng)第一節(jié)，

緊扣“奇巧”二字行文。

板書(shū)：船者：題名和篆章，文字內(nèi)容、字跡筆畫(huà)、顏色。

（二）指名學(xué)生翻譯第6節(jié)。教師補(bǔ)充。

這一節(jié)是全文的總結(jié)。先總結(jié)人。通：共、總。一：滿、

全、整個(gè)。為：動(dòng)詞，雕刻。接著總結(jié)窗戶(hù)。再總結(jié)物件。

最后總結(jié)雕刻的字?jǐn)?shù)。從“為”之后，數(shù)詞全放在名詞后面,

省去量詞，做補(bǔ)語(yǔ)，表示數(shù)字的強(qiáng)調(diào)。與現(xiàn)代漢語(yǔ)詞序不同，

譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)要補(bǔ)出量詞。以上統(tǒng)計(jì)，足見(jiàn)人和物很多。下

邊卻寫(xiě)核舟之長(zhǎng)。而：轉(zhuǎn)折連詞，可是。其：代詞，指代核

舟。曾：副詞，作竟講，表示意想不到的語(yǔ)氣。

核舟“不盈寸”，上面竟刻了這么多的東西。作者以數(shù)

目之多對(duì)比體積之小，更見(jiàn)雕刻藝人的“奇巧”。接著交代

核舟的原料。蓋：句首發(fā)語(yǔ)詞，原來(lái)是。者：直當(dāng)于現(xiàn)代漢

語(yǔ)“的”字結(jié)構(gòu)的“的”，指代修狹的桃核。之：代詞，指

代核舟，可以不譯出。這里點(diǎn)明核舟之“核”，與第2節(jié)開(kāi)

頭相呼應(yīng)。

作者作了上面的總結(jié)，末尾以贊嘆收束全文。亦：也。

靈怪：神奇，含有“鬼斧神工”的意思?！办`怪”與音節(jié)的

“奇巧”相呼應(yīng)。以上是第三段，總計(jì)核舟上的人、物、字

等，以贊嘆作結(jié)，再次突出藝人技藝的高超。

板書(shū)：總計(jì)：人五，窗八，翁篷、楫、爐、壺、手卷、

念珠各一，題名、篆文三十四字。

三指名學(xué)生歸納文章的中心思想：描述了在桃核上雕刻

成的小船和船上眾多的人、物的情態(tài)，生動(dòng)地反映并贊揚(yáng)我

國(guó)古代工藝美術(shù)品的水平，以及雕刻藝人卓越的技巧，表現(xiàn)

了我國(guó)勞動(dòng)人民的聰明才智。

四指名學(xué)生歸納的寫(xiě)作特點(diǎn)。

（一）層次清楚，重點(diǎn)突出。

（二）觀察細(xì)致，描寫(xiě)生動(dòng)。

五課堂作業(yè)

1.做課文后面”思考和練習(xí)”三。

［參考答案］

現(xiàn)代漢語(yǔ)是在古代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。有一部分

詞，古今詞義完全相同，如“人、窗、手”等。但是不少詞，

現(xiàn)代的意思與古代的意思已經(jīng)不相同了，如“1”句中的

"日"，現(xiàn)在說(shuō)“叫做”?！?”句中的“貽”，現(xiàn)在說(shuō)“贈(zèng)、

送”?！?”句中的“髯”，現(xiàn)在說(shuō)“胡子”、“胡須”。

“4”句中的“夷”，現(xiàn)在說(shuō)“平”。

2.做課文后面“思考練習(xí)”四。

［參考答案］

詞序是指詞在句中的先后次序。古今漢語(yǔ)句子中的次序

大體相同。

如“1”，詞序是相同的（不過(guò)，在數(shù)詞“一”后面要加

上相應(yīng)的量詞“幅”）；“2”，詞序也相同（數(shù)詞“一”后面

也應(yīng)當(dāng)加上量詞“支”）；“3”詞序也是相同的?！?”中，

“通計(jì)一舟”的詞序相同（在數(shù)詞“一”后面要加上量詞

“只”或“條”），但“為人五”、“為窗八”的詞序卻不

同，現(xiàn)代漢語(yǔ)要說(shuō)成“刻了五個(gè)人”、“刻了八扇窗子”，

名詞和數(shù)詞的位置要倒過(guò)來(lái)，并在數(shù)詞后面加上相應(yīng)的量詞。

六指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦第5、6節(jié)（做法同前，在此從略）

七課外作業(yè)：

1.背誦和默寫(xiě)課文第二段。

2.自選一件制作精巧的工藝品，認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行觀察，

然后學(xué)習(xí)的寫(xiě)法，寫(xiě)一篇短文。

概貌：首尾長(zhǎng)八分有奇，高可二黍許

船倉(cāng)：翳篷、小窗、欄桿、對(duì)聯(lián)

核舟船頭：蘇、黃共閱手卷，佛印欣賞江景，

大蘇泛赤壁船尾：舟子二人，居右者嘯呼，居左者烹茶，

船背：題名和篆章，文字內(nèi)容，字跡筆畫(huà)、顏色，

總計(jì)：人五、窗八、翳篷、楫、爐、壺、手卷、念珠各

一;題名、篆文三十四字。

《核舟記》教案篇3

魏學(xué)海生于1566年，卒于1625年，其所得之核舟為王

叔遠(yuǎn)1622年（天啟壬戌年）所刻，為王氏晚年所刻。

當(dāng)?shù)谝粋€(gè)中國(guó)明代科學(xué)家徐光啟，（1562年生，1633年

卒）在他的有生之年終于用洋人的望遠(yuǎn)鏡觀測(cè)到日食時(shí)，這

也就標(biāo)志著放大鏡將給中國(guó)人的微雕藝術(shù)帶來(lái)前所未有的

發(fā)展。然而，這樣“貴值兼金價(jià)”的工具，是絕不會(huì)很快用

在工匠藝人之手的。因此，微雕的真正意義上向“微小”的

革命，當(dāng)在放大鏡普及之后。王叔遠(yuǎn)雕刻核舟時(shí)，沒(méi)有使用

放大工具，全仗目力。

1、學(xué)習(xí)以空間方位為序，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。

2、認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝。

一、基礎(chǔ)字詞句A級(jí)

1.初讀課文掃清攔路虎：

（1）注意以下字的讀音：

罔（）膝（）褶（）髻（）倚（）戌（）篆

（）八分有（）奇（）設(shè)右臂支船（）

（2）注意以下句子的正確讀法（用“/”劃分朗讀的節(jié)

奏）：

明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)中峨冠而多髯者為東坡

虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻

2.再讀課文，結(jié)合注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，理解文句，把

握文意。（疑問(wèn)寫(xiě)在下面）

3.翻譯下列句子

（1）罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。（2）嘗貽余核舟一，蓋大

蘇泛赤壁云。

(3)中軒敞者為艙，箸篷覆之。(4)啟窗而觀，雕欄相望

焉。

(5)蘇、黃共閱一手卷。(6)其兩膝相比者，各隱卷底

衣褶中。

(7)其人視端容寂，若聽(tīng)茶聲然。(8)細(xì)若蚊足，鉤畫(huà)

了了，其色墨。

(9)而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸。(10)蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。

二、問(wèn)題探究：B級(jí)

1.本文是按什么順序?qū)懙模?/p>

2.本文重點(diǎn)在哪里？作者為什么要以這個(gè)作為重點(diǎn)？

3.本文篇幅較長(zhǎng)，怎樣才能較快地背誦出來(lái)？

4.本文名為“記”，是不是記敘文，為什么？

5.同學(xué)們朗讀文章第一段和第六段，概括段意。

6.開(kāi)頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出，說(shuō)明的對(duì)象是什么？

要說(shuō)明核舟的什么特征？

7.怎樣表現(xiàn)奇巧、靈怪？

8.來(lái)看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物，分別

有什么特征。

9.雕刻者在核舟上刻了多少人？他是如何精當(dāng)巧妙地

安置這些人物的？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出對(duì)這些人物的介

紹。抓住船頭三人的神情態(tài)度，說(shuō)說(shuō)雕刻者是要竭力渲染他

們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)？

C級(jí)

一、閱讀第（2）段，完成后面的練習(xí)。

1.這段文字具體介紹“核舟”的形狀、構(gòu)造等情況。請(qǐng)

用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括出這段文字介紹的‘內(nèi)容。（不超過(guò)12個(gè)

字）

2.這段文字的第一句所用的說(shuō)明方法是（）

A.列數(shù)字B.打比方C.作比較D.分類(lèi)別

3.第2至3句的說(shuō)明順序是o

4.這段文字中描寫(xiě)核舟上交代舟上人游覽的地點(diǎn)以及

周?chē)拔?、環(huán)境的句子是什么？（用原文回答）

二、閱讀第（3）段，回答問(wèn)題

1.下列加點(diǎn)字注音錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）

A.峨冠guGnB.手卷juinC.不屬shdD.矯jido首

昂視

2.字詞解釋正確的一項(xiàng)是（）

A.絕類(lèi)彌勒（絕）：很B.歷歷數(shù)也（歷歷）：清清楚

楚

C.如有所語(yǔ)（如）：比如D.勾畫(huà)了了（了了）：線條

簡(jiǎn)單

3.下列字詞的用法與其他三個(gè)不同的一項(xiàng)是（）

A.i出右臂支船（訓(xùn)）B.左臂掛念珠倚之（倚）

4.與“中峨冠而多髯者為東坡”句式相同的一項(xiàng)是（）

A.啟窗而現(xiàn)，雕欄相望焉。B.中軒敞者為艙

C.明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)D.其人視端容寂

5.下列句子翻譯正確的一項(xiàng)是（）

A.蘇、黃共閱一手卷譯文：（蘇、黃在一起共讀一橫

幅的書(shū)畫(huà)。）

B.蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之譯文：（這是挑選了桃核中修

長(zhǎng)的刻成的。）

C.其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中譯文：（他們的膝

蓋互相靠近著，都隱藏在手卷下邊的衣褶里。）

D.同不因勢(shì)象形，各具情態(tài)譯文：（都能就著木頭原

來(lái)的樣子模擬那些東西的形狀，各有各的情態(tài)。）

6.這段文字介紹了核舟的主體部分，

本文段的結(jié)構(gòu)方式是；從表達(dá)方式看，側(cè)重；以

為說(shuō)明順序。語(yǔ)言上生動(dòng)，人物情態(tài)栩栩如

生。

三、閱讀全文，回答問(wèn)題

1、找出通假字，并分別寫(xiě)出本字。

⑴詁右臂支船（）通（）

⑵左手倚一衡木（）通（）

⑶蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之（）通（）

2翻譯下面句子

嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。譯文：

3.選文中最能體現(xiàn)王叔遠(yuǎn)構(gòu)思巧妙、技藝精湛的話是什

么？（用文中的話回答）

4蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中的名句分別刻在船窗左

右的小窗上有什么作用？

5核舟雕刻的“蘇、黃共閱一手卷”這一畫(huà)面，表現(xiàn)出

了畫(huà)中人物怎樣的神情？

6從什么地方看出船是順流而下的？

1.通假字：

詁右臂支船（）

左手椅一衡木（）

蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之（）

約八分有奇（）

為字共三十有四（）

虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻（）

2.一詞多義

奇：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)——舟首尾長(zhǎng)約八分有奇

有：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)

舟首尾長(zhǎng)約八分有奇一-

為：為宮室、器皿、人物

中軒敞者為艙一一。

可：高可二黍許——。珠可歷歷數(shù)也—

端：東坡右手執(zhí)卷端一一其人視端容寂一一

3.其他

翳篷覆之中的“新'，與“箸”讀音相同、意義相同,

本文中用“翳”。

4.詞類(lèi)活用：

臥右膝臥：中峨冠而多髯者為東坡峨冠：

居右者椎髻仰面椎髻：

1、背誦2、3、4段

2、課后題三

第二課時(shí)

一、檢查背誦A級(jí)

二、基礎(chǔ)知識(shí)鞏固A級(jí)

1、語(yǔ)音

海(yi)皿(min)貽(yi)罔(wang)黍(sh(i)

髯(ran)椎(chui)髻(ji)神情與蘇、黃不屬(zhu)

2、通假字

詁右臂支船

左手倚一衡木

舟首尾長(zhǎng)約八分有奇

蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之

3、詞類(lèi)活用

臥右膝臥：

中峨冠而多髯者為東坡峨冠：

居右者椎髻仰面椎髻：

4、一詞多義

5、重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋

明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)奇巧：能以徑寸之木徑寸:

為宮室、器皿、人物為：

罔不因勢(shì)象形罔：無(wú)，沒(méi)有因：象：

嘗貽余核舟一貽：

蓋大蘇泛赤壁云泛：舟首尾長(zhǎng)約八分有奇

高可二黍許中軒敞者可：

清風(fēng)徐來(lái)，水波不興徐：興：

中峨冠而多髯者為東坡髯：其兩膝相比者比:

佛印絕類(lèi)彌勒絕：類(lèi);

舟尾橫臥一楫楫：其人視端容寂端：

其船背稍夷背：夷：

虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻甫：

鉤畫(huà)了了了了：其色墨墨：

其色丹丹：為人五；為窗八為：

而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸曾：盈：

蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之修狹：

6、特殊句式

中峨冠而多髯者為東坡判斷句

7、朗讀節(jié)奏蓋/簡(jiǎn)桃核修狹者為之虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫

/刻

明確：本文是從整體到部分，又從部分到整體，按照核

舟各部分的位置和人、物的主次，依次加以描述的。文章以

概述起頭，用歸納作結(jié)，中間主體部分的描述，按船倉(cāng)、船

頭、船尾、船背的順序加以描述。

明確：重點(diǎn)在第二段的第二層（第3節(jié)），這一層中，

又以蘇東坡為中心，因?yàn)檫@是核舟雕刻的主題所在，這說(shuō)明，

寫(xiě)文章一定要緊扣題目，圍繞中心，突出重點(diǎn)。

明確：理解記憶比機(jī)械記憶的效果更好。就本文來(lái)說(shuō)，

應(yīng)當(dāng)先抓整體，即首尾兩段為總說(shuō)，中間四段為分說(shuō)。至于

每一節(jié)，也有背誦的規(guī)律可循，掌握了它，可以幫助我們更

快地背誦出來(lái)。這一點(diǎn)，放到講每一節(jié)時(shí)再來(lái)提示。

這是一篇介紹事物的說(shuō)明文。題目中的“記”在這里是

描述、摹寫(xiě)的意思。文章全面而如實(shí)地描述了雕刻在核舟上

的人和物，活靈活現(xiàn)，使人能領(lǐng)會(huì)神奇的刻工。

第一段：總介王叔遠(yuǎn)極工微雕（引王說(shuō)明對(duì)象一一核舟）

第六段：綜說(shuō)核舟“容量”，極稱(chēng)其技。

［雕刻技藝的奇巧、靈怪］

對(duì)比：核舟之小一一容量之大（雕刻人、物之多）、刀

法精細(xì)；氣韻生動(dòng)。

窗八：刻有對(duì)聯(lián)，可以開(kāi)啟。（精細(xì)靈巧）箸蓬。

楫，爐、壺、手卷、念珠（歷歷可數(shù)）。三十四個(gè)字（勾

畫(huà)了了，細(xì)若蚊足）。

從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯

直”右手指卷，若有所語(yǔ)”和佛印的“矯首昂視”可以看出,

雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟，說(shuō)明他們?cè)?/p>

山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前

畫(huà)卷的美好意境里。

參考答案：

一、1.舟長(zhǎng)、高、艙、窗、雕欄、窗上的刻字2.A、C3.

從中間到旁邊。4.閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，

左刻“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”。

二、1.D2.B3.A4.B5.D6.船頭（或舟首）總

分描寫(xiě)空間順序

三、1、2.（他）曾經(jīng)送給我一個(gè)用果核雕成的小船。

3.罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。4.這十六個(gè)字是前、后《赤

壁賦》中的名句，與上段“大蘇泛赤壁”相照應(yīng)，切題，而

且可以啟發(fā)讀者聯(lián)想舟外赤壁景色。作者真切地描述官們，

足以見(jiàn)構(gòu)思的巧妙。5、和諧、專(zhuān)注6、大蘇泛赤壁，說(shuō)明

是在泛游赤壁（）〃

，出右臂支船G出一一“屈”，彎曲。）

左手椅一衡木（衡一一“橫”，橫著）

蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之（簡(jiǎn)一一“揀”挑選）

約八分有奇（有一一“又”，用在整數(shù)和零數(shù)之間）

為字共三十有四（有一一“又”，用在整數(shù)和零數(shù)之

間）

虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻（通“父”，對(duì)男子的美稱(chēng)，多附

于字之后）

3一詞多義

奇：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)——奇異、罕見(jiàn)、（手藝）

奇妙。舟首尾長(zhǎng)約八分有奇一一零數(shù)，馀數(shù)。有：明有

奇巧人日王叔遠(yuǎn)一一有。

舟首尾長(zhǎng)約八分有奇一一通“又”。為：為宮室、

器皿、人物一一雕刻成。

中軒敞者為艙一一是?？桑焊呖啥蛟S一一大約。珠

可歷歷數(shù)也一一可以

端：東坡右手執(zhí)卷端一一名詞，“右端”其人視端容寂

——形容詞，“端正、正”

4.其他

翳篷覆之中的“第”，與“箸”讀音相同、意義相同，

本文中用“翳”。

《核舟記》教案篇4

1、掌握本文的文言實(shí)詞、虛詞。

2、能正確翻譯課文。

3、學(xué)習(xí)本文有條不紊的說(shuō)明順序。

4、了解我國(guó)古代科學(xué)技術(shù)的偉大成就和對(duì)世界文明的

卓越貢獻(xiàn)，認(rèn)識(shí)我國(guó)古代人民的聰明才智，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)

主義精神。

重點(diǎn)：

1、重點(diǎn)掌握本文的文言實(shí)詞、虛詞。

2、能正確翻譯課文。

3、了解我國(guó)古代科學(xué)技術(shù)的偉大成就和對(duì)世界文明的

卓越貢獻(xiàn)，認(rèn)識(shí)我國(guó)古代人民的聰明才智，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)

主義精神。

難點(diǎn)：有條不紊的說(shuō)明順序。

自學(xué)點(diǎn)撥。

兩課時(shí)。

第一課時(shí)

K教學(xué)目標(biāo)I

1、重點(diǎn)掌握本文的文言實(shí)詞、虛詞。

2、能正確翻譯課文。

K教學(xué)步驟H

一、導(dǎo)入

在《活板》這一課中，我們已經(jīng)了解了我國(guó)古代人民的

聰明才智，其實(shí)，在我國(guó)古代，像畢昇這樣有才智的人很多，

明朝的雕刻家王叔遠(yuǎn)也是其中一位。今天，我們就一起來(lái)學(xué)

習(xí)介紹他雕刻技藝的課文。

二、板書(shū)課題

三、簡(jiǎn)介作者及作品

本文選自清朝人張潮編輯的短篇小說(shuō)集《虞初新志》。

作者魏學(xué)海，字子敬，明末嘉善人。著有《茅檐集》。

四、教師范讀課文

要求學(xué)生注意生字的讀音和文言語(yǔ)句的停頓。

五、自學(xué)課文

借助書(shū)下注釋和工具書(shū)以及已有的文言知識(shí)，解釋文言

實(shí)詞和虛詞，翻譯課文。將自學(xué)中不能解決的問(wèn)題在小組中

討論解決，不能解決的以小組為單位提出，集體解決。

六、集體解疑

七、檢查自學(xué)情況

1、給下列加點(diǎn)字注音：

魏學(xué)海（）器皿（）罔不因勢(shì)象形（）嘗貽余核舟一（）

長(zhǎng)約八分有奇（）（）二黍許（）翳蓬（）石青棒之（）

多髯（）手卷（）衣褶（）矯首（）不屬（）

i出右臂（）舟楫（）椎髻（）叔遠(yuǎn)甫（）篆章（）

2、解釋加點(diǎn)詞語(yǔ)：

明有奇巧人罔不因勢(shì)象形

嘗貽余核舟一八分有奇

中軒敞者為艙峨冠而多髯者

其兩膝相比者佛印絕類(lèi)彌勒

神情與蘇、黃不屬題名其上

又用篆章一其船背稍夷

計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之

3、辨析詞義：

罔不因勢(shì)象形孔子云：”何陋之有？”

無(wú)案牘之勞形蓋大蘇泛赤壁云

舟首尾長(zhǎng)約八分有奇高可二黍許

每一字皆有數(shù)印珠可粒粒數(shù)也

君子居之，何陋之有左手撫魯直背

佛印居右左手撫爐

啟窗而觀其兩膝相比者

中峨冠而多髯者而豎其左膝

而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸其人視端容寂

而豎其左膝其船背稍夷

計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸

4、劃分停頓：

舟/首尾長(zhǎng)/約八分有奇，高/可二黍許。

中/軒敞者/為艙

中/峨冠而多髯者/為東坡

珠/可歷歷數(shù)也

虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻

而/計(jì)其長(zhǎng)/曾不盈寸。

蓋/簡(jiǎn)桃核修狹者/為之。

5、翻譯文言語(yǔ)句：

罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。

嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

舟首尾長(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許。

中峨冠而多髯者為東坡。

其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。

佛印絕類(lèi)彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇黃不屬。

而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸。

蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。

八、布置作業(yè)

1、熟讀課文。

2、掌握本課所學(xué)內(nèi)容。

第二課時(shí)

K教學(xué)目標(biāo)2

1、有條不紊的說(shuō)明順序。

2、了解我國(guó)古代科學(xué)技術(shù)的偉大成就和對(duì)世界文明的

卓越貢獻(xiàn)，認(rèn)識(shí)我國(guó)古代人民的聰明才智，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)

主義精神。

K教學(xué)步驟11

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

二、賞析課文

1、集體朗讀課文并思考：

⑴理清本文的段落結(jié)構(gòu)并概括每部分的主要內(nèi)容。

⑵弄清本文的說(shuō)明順序。

討論明確：

⑴本文采用了“總述一分述一總述”的結(jié)構(gòu)形式。全

文分為三個(gè)部分：

第一部分（第1段），概括介紹王叔遠(yuǎn)精湛的雕刻技藝，

點(diǎn)明雕刻品“核舟”的主題及其來(lái)歷。

第二部分（第2?5段），詳細(xì)說(shuō)明核舟的大小、結(jié)構(gòu)、

舟上的人物和題名?？煞謨蓪?。第一層（第2?4段），具體

介紹核舟的正面，這是顯示雕刻家巧妙構(gòu)思和精湛技藝的主

要部分。第二層（第5段），介紹核舟的背面，寫(xiě)王叔遠(yuǎn)的題

名和篆章。

第三部分（第6段），總計(jì)全核舟的人、物、文字的數(shù)目，

贊嘆雕刻家的技藝。

2、課文第二部分介紹核舟按空間順序有主有次地說(shuō)明。

先介紹核舟的證明，再介紹核舟的背面。核舟的正面是主要

部分，作重點(diǎn)介紹，核舟的背面是次要部分，作概略介紹。

在介紹核舟的正面時(shí)，先介紹中間的船艙，然后介紹船頭，

最后介紹船尾。

指名朗讀課文第一部分并思考

⑴找出本部分中能總括全文，突出王叔遠(yuǎn)雕刻技藝特

點(diǎn)的詞語(yǔ)。

⑵本部分分別從哪些方面說(shuō)明王叔遠(yuǎn)技藝的精湛？

⑶“蓋大蘇泛赤壁云”這句話在全文中起什么作用？

討論明確：

⑴奇巧。

⑵“能以一一各具情態(tài)”分別從原材料的微小，表現(xiàn)

題材的廣泛，藝術(shù)構(gòu)思的巧妙和高超的手藝說(shuō)明王叔遠(yuǎn)技藝

的精湛。

⑶在全文起著橋梁作用，為下文張本，總起下文。

3、指名朗讀課文第二段并思考：

⑴這一段的內(nèi)容是什么？

⑵介紹“核舟”體積時(shí)，作者抓住了長(zhǎng)度和高度，又

寫(xiě)了眾多小窗和對(duì)聯(lián)，作者意在表現(xiàn)什么？

（3）請(qǐng)同學(xué)領(lǐng)會(huì)“山高月小，水落石出”和“清風(fēng)徐來(lái),

水波不興”的意境，讓學(xué)生自己動(dòng)口講一講。

討論明確：

⑴先介紹“核舟”的體積，接著寫(xiě)船艙，重點(diǎn)是介紹

艙旁的小窗和所刻的蘇軾十六字文句。

⑵以核舟“長(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許”的小跟船艙

及小窗景物之多之細(xì)相對(duì)照，突出王叔遠(yuǎn)雕刻技藝的“奇

巧”。

4、指名朗讀課文第三段并思考：

⑴這一段是介紹船頭部分，著重說(shuō)明什么？

⑵從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、

魯直”右手指卷，如有所語(yǔ)”和佛印的“矯首昂視”這些描

述中，可以看出，雕刻家的意圖是什么？

⑶從作者對(duì)佛印的神態(tài)、動(dòng)作的刻畫(huà)中可以看出他是

一個(gè)什么樣的形象？

（4）作者在說(shuō)明船頭三人時(shí)，著墨較多的是誰(shuí)，為什么？

⑸你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛？

討論明確：

⑴著力表現(xiàn)蘇武、魯直和佛印三位游覽者的神情態(tài)度。

⑵從這些描述中可以看出，雕刻家的意圖是表現(xiàn)他們

豁達(dá)、豪放的胸襟，說(shuō)明他們?cè)谏焦馑难谟持?，完?/p>

忘卻了現(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫(huà)卷的美好意境里。

⑶一個(gè)不拘于世俗禮法、放浪形骸的和尚形象。

（4）是蘇東坡。因?yàn)榭坍?huà)得仔細(xì)，所以作者當(dāng)然也寫(xiě)得

細(xì)膩；同時(shí)還因?yàn)楹酥鄣闹黝}是“蓋大蘇泛赤壁云”，這樣

說(shuō)明與主題吻合。

⑸如對(duì)東坡外貌的刻畫(huà)，對(duì)東坡、魯直“衣褶”的介

紹，對(duì)佛印左臂所掛念珠的說(shuō)明“珠可歷歷數(shù)也?！?/p>

5、指名朗讀課文第四段并思考：

⑴這一段文字的說(shuō)明結(jié)構(gòu)。

⑵這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍？

討論明確：

⑴運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先總說(shuō)“揖左右舟于各一人”，

而后分說(shuō)，從“居右者”說(shuō)到“居左者”。

⑵兩“舟子”雖神情各異，一個(gè)“若嘯呼狀”，仿佛

是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在；一個(gè)“視端容寂”，仿

佛在專(zhuān)注聽(tīng)“茶聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同氛圍，這就是愉悅、

輕松、活潑自樂(lè)。

6、指名朗讀課文第五段并思考：

⑴這段文字中哪些說(shuō)明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中

心？

⑵寫(xiě)船正面用了三段文字，寫(xiě)船背面為什么只用一小

段文字呢？

⑶這段文字可以省略不寫(xiě)嗎?

討論明確：

⑴細(xì)若蚊足，鉤畫(huà)了了。

⑵這是為了突出“核舟”的主題，同時(shí)也表現(xiàn)作者主

次分明的技巧。

⑶不能。因?yàn)檫@是對(duì)前文說(shuō)明的必要補(bǔ)充。

7、指名朗讀課文第三部分并思考：

作者為什么要對(duì)船上的事物進(jìn)行不厭其煩地點(diǎn)數(shù)和說(shuō)

明？

討論明確：強(qiáng)調(diào)了盡管核舟的體積之小，，讓人對(duì)小小

核舟所刻人、物之豐富嘆為觀止。此時(shí)，作者最后發(fā)出的感

嘆“技藝靈怪矣哉”，也正是讀者由衷地感受。

三、拓展延伸

學(xué)習(xí)古人，了解我們祖先的偉大藝術(shù)創(chuàng)造，并不是讓我

們找到什么心理平衡，面對(duì)我們先人曾優(yōu)越西方的那么早的

發(fā)明創(chuàng)造，面對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家飛速發(fā)展的科技，想想今天我們國(guó)

家科技發(fā)展的水平位置，我們需要做得更多的是借鑒、繼承、

發(fā)揚(yáng)，再發(fā)明，再創(chuàng)造。讀了《核舟記》這篇短文，你感受

最深的一點(diǎn)是什么？請(qǐng)與同學(xué)一起討論、交流。

四、布置作業(yè)

背誦默寫(xiě)本文。

《核舟記》教案篇5

文言文教學(xué)有兩個(gè)目標(biāo)：第一個(gè)目標(biāo)是“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”，

目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，具體內(nèi)容是文言實(shí)

詞、虛詞和句式;第二個(gè)目標(biāo)是“傳承文化”，目的是讓學(xué)

生了解中國(guó)古代文化常識(shí)，感受中國(guó)古代文化的魅力。例如，

教《鄒忌諷齊王納諫》肯定要教中國(guó)的“諫”文化，教《出

師表》肯定要教中國(guó)的“臣”文化，教《陳情表》肯定要教

中國(guó)的“孝”文化。

一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言教學(xué)遇到的困難是學(xué)生沒(méi)有“興趣”，

文化教學(xué)遇到的困難是學(xué)生沒(méi)有“感覺(jué)”。能否找到一種既

可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言實(shí)詞、虛詞和句式的興趣又可以增強(qiáng)

學(xué)生對(duì)古代文化的切近理解的教學(xué)方式，是搞好文言文教學(xué)

的關(guān)鍵。

《核舟記》從語(yǔ)言教學(xué)來(lái)講，主要涉及通假字、一詞多

義、古今異義、定語(yǔ)后置、詞類(lèi)活用、倒裝句、省略句、雙

重否定句等內(nèi)容。這些內(nèi)容，只能隨文教學(xué)，但很容易陷于

串講的泥坑，使學(xué)生學(xué)得枯燥。從文化教學(xué)來(lái)講，主要內(nèi)容

是讓學(xué)生理解我國(guó)古代工藝品的精巧，以及這種精巧中的民

間審美意趣。這一內(nèi)容涉及審美，學(xué)生缺乏具體可感的審美

對(duì)象作參照，很容易流于一般化。

根據(jù)《核舟記》的寫(xiě)作特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的課文時(shí)遇

到的困難，我以“體驗(yàn)中國(guó)古代工藝品的精巧”為教學(xué)主線,

將語(yǔ)言教學(xué)融入到“體驗(yàn)中國(guó)古代工藝品的精巧”的學(xué)習(xí)

活動(dòng)中。

上課伊始，我先把一個(gè)“長(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許”

的橄欖核放在一張紙上，展示給學(xué)生看。學(xué)生看到這么小的

一個(gè)橄欖核，非常震撼。這樣，學(xué)生的印象就非常深，“體

驗(yàn)”了這個(gè)核舟的“小”一一這個(gè)東西這么小，上面還刻那

么多東西，而且還刻得那么好，由此可見(jiàn)中國(guó)古代工藝品的

“精巧”。

然后，進(jìn)入重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)。我在課外讓學(xué)生每人用一張

紙折了一只船。上課的時(shí)候，我說(shuō)：“今天我們學(xué)習(xí)《核舟

記》，主要讓同學(xué)們完成一件事，就是把課文中寫(xiě)到的人和

物，按照課文中寫(xiě)的位置，畫(huà)到你們折的紙船上。我們這堂

課就是要比一比，看誰(shuí)畫(huà)的最符合課文描寫(xiě)的狀況?！睂W(xué)生

一聽(tīng)，頓時(shí)興趣大增，紛紛提筆準(zhǔn)備畫(huà)。沒(méi)想到，他們立刻

就遇到了問(wèn)題：課文是怎么寫(xiě)的呀?課文中的這些句子是什

么意思呀？于是，學(xué)生紛紛埋頭認(rèn)真閱讀課文，遇到不懂的

字句，就連忙看注釋?zhuān)蛳嗷ブg討論起來(lái)。

平時(shí)我講文言字句，大家都不愿意聽(tīng)，現(xiàn)在我變成最受

歡迎的人了，都追著我問(wèn)這一句是什么意思，那一句是什么

意思。這個(gè)過(guò)程花了近20分鐘，實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容其實(shí)就是

文言字詞句。這一教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也許確實(shí)是枯燥的，

但現(xiàn)在卻將它隱含在畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中了：要畫(huà)好畫(huà)，就必須讀

懂課文，因?yàn)楫?huà)的東西要“符合課文”。

等學(xué)生基本都畫(huà)好后，我先讓他們相互欣賞一下自己的

作品，評(píng)價(jià)一下畫(huà)得怎么樣，以及跟課文里描述的有沒(méi)有不

一樣，跟課文比誰(shuí)更生動(dòng)，然后再請(qǐng)同學(xué)展示自己的作品，

對(duì)照課文說(shuō)說(shuō)哪里比不上課文所寫(xiě)的核舟。這個(gè)活動(dòng)，教學(xué)

意圖其實(shí)就是“借自己的作品，或者說(shuō)以自己的作品為參照,

體驗(yàn)課文里寫(xiě)到的核舟的精巧”。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生把重點(diǎn)放在課文中的

一些具體描寫(xiě)上，先理解課文中的描寫(xiě)體現(xiàn)出來(lái)的神奇精妙,

再比較自己畫(huà)得準(zhǔn)確、生動(dòng)與否。其實(shí)，“比較自己畫(huà)得準(zhǔn)

確、生動(dòng)與否”只是一個(gè)“幌子”，目的是引著學(xué)生去體驗(yàn)

課文，體驗(yàn)核舟的精巧。

從教學(xué)形態(tài)來(lái)看，這堂課的主體就是在“搞活動(dòng)”，教

學(xué)目標(biāo)完全指向?qū)W生對(duì)文言知識(shí)和作品文化內(nèi)涵的“體

驗(yàn)”。過(guò)去，我們講到文言教學(xué)，似乎體驗(yàn)教學(xué)用得不多。

大家似乎有一個(gè)看法，覺(jué)得文言文教學(xué)中，語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容

必須講，講知識(shí)要領(lǐng)，講文言詞句的含義和規(guī)律。其實(shí)，在

文言文教學(xué)中，語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能

力，并不是要掌握多少文言的知識(shí)。

也就是說(shuō)，不是看學(xué)生能不能說(shuō)出這些文言文中所包含

的“語(yǔ)言知識(shí)”，而是看學(xué)生能不能讀懂文言文的意思，體

會(huì)到其中的韻味。這兩個(gè)方面靠的都是“文言語(yǔ)感”?！拔?/p>

言語(yǔ)感”的養(yǎng)成，是靠多讀，但現(xiàn)代學(xué)校教育中，我們可以

提供學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的時(shí)間極其有限，所以靠“多讀”（即

閱讀量）已經(jīng)不可能，只能靠“熟讀”，就是讀文言文要讀

得細(xì)和深。

用體驗(yàn)法來(lái)教文言文，就是要在“細(xì)讀”“深讀”上下

功夫，達(dá)到深入學(xué)生內(nèi)心，體會(huì)領(lǐng)悟文言詞句的韻味的目的。

閱讀教學(xué)中，所謂“體驗(yàn)”，就是要讓外在的語(yǔ)言進(jìn)入學(xué)生

的內(nèi)心深處。要達(dá)到這樣的目的，在很多情況下，恐怕非用

體驗(yàn)法不可。

再說(shuō)文言文教學(xué)中的文化教學(xué)。我們看到很多文言文教

學(xué)，講到文化的內(nèi)涵，很容易出現(xiàn)一種傾向，就是脫離課文

去空講文化。要么是把課文放在一邊，去講“孝文化”“忠

文化”“臣文化”，要么是先講課文，再講“文化”，反正

是“就文化講文化”。

這樣的文化教學(xué)一是違背語(yǔ)文學(xué)科的“獨(dú)當(dāng)之任”，即

“從語(yǔ)言的角度學(xué)文化、文學(xué)、文章”的根本任務(wù)，二是教

學(xué)結(jié)果大多是對(duì)中國(guó)古代文化的“認(rèn)知”，學(xué)生的理解停留

在一般性的條條框框上，或幾點(diǎn)干巴巴的結(jié)論上，沒(méi)有沉淀

到內(nèi)心。學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的時(shí)候重在“記憶”，而不是領(lǐng)

悟、沉浸、熏陶、感化。顯然，記憶不是文化學(xué)習(xí)的主要方

式，文化學(xué)習(xí)離開(kāi)了領(lǐng)悟、沉浸、熏陶、感化，學(xué)到的不會(huì)

是文化的精髓，只能是表皮。

我的體會(huì)是，在文言文教學(xué)中，不管是語(yǔ)言教學(xué)還是文

化教學(xué)，體驗(yàn)法都具有特殊的功效。善于運(yùn)用體驗(yàn)法，是搞

好文言文教學(xué)的重要途徑。

《核舟記》教案篇6

教材分析

1.魏學(xué)海的《核舟記》是一篇公認(rèn)的傳統(tǒng)教學(xué)代表作品，

也是一篇意味雋深的文藝小品，生動(dòng)表現(xiàn)了明末雕刻藝人王

叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨(dú)特的才華，熱情贊美了我國(guó)古代民

間藝人的藝術(shù)成就。

2.本文從總到分、從分到總，按照事物的空間位置和人、

物的主次的結(jié)構(gòu)模式，突出重點(diǎn)。

3描寫(xiě)入微，語(yǔ)言精練簡(jiǎn)潔，富于想象神韻畢具。

學(xué)情分析

優(yōu)勢(shì)：學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)了解了本文內(nèi)容，對(duì)描述的小核舟

能表現(xiàn)出人物、飛鳥(niǎo)、走獸、樹(shù)木、石頭、宮殿、器物等各

種造型興趣極大。

弱勢(shì)：初讀文章感覺(jué)描述范圍極廣、內(nèi)容較多，與材料

的體積很小產(chǎn)生矛盾。

措施：安排大家按照小組合作的方式，重點(diǎn)討論描寫(xiě)

“大蘇泛赤壁”的段落。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)和能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文從總到分、從分到總，按照

事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點(diǎn)，作具體

細(xì)致入微的描述說(shuō)明的寫(xiě)作方法。

情感態(tài)度價(jià)值觀：了解我國(guó)古代工藝美術(shù)的成就，認(rèn)識(shí)

我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智和卓越技藝。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：1、積累文言詞句；

2、幫助學(xué)生樹(shù)立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的

說(shuō)明順序。

難點(diǎn)：探究課文主體部分按照空間順序說(shuō)明事物的方法。

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、朗讀第一、三部分

2、揣摩文意，回答問(wèn)題

二、整體感知，研讀第二部分（2—5）

（1）這四段文字是對(duì)“核舟”的具體細(xì)致的說(shuō)明，作

者怎樣說(shuō)明的？可分成幾個(gè)層次？

（2）研讀第二段。設(shè)計(jì)問(wèn)題如下。

①這一段的內(nèi)容是什么？

②介紹“核舟”體積時(shí)，作者抓住了長(zhǎng)度和高度，又寫(xiě)

了眾多小窗和對(duì)聯(lián)，作者意在表現(xiàn)什么？

③請(qǐng)同學(xué)領(lǐng)會(huì)“山高月小，水落石出”和“清風(fēng)徐來(lái)，

水波不興”的意境，讓學(xué)生自己動(dòng)口講一講。

（3）研讀第三段。

討論：①這一段是介紹船頭部分，著重說(shuō)明什么？

②從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、

魯直”右手指卷，如有所語(yǔ)”和佛印的“矯首昂視”這些描

述中，可以看出，雕刻家的意圖是什么？

③作者在說(shuō)明船頭三人時(shí)，著墨較多的是誰(shuí)，為什么？

④你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛？

小結(jié)第三段：這段文字，說(shuō)明人物神情態(tài)度按照由主要

到次要的順序，描述每個(gè)人物又是按照由上部到下部的順序,

層次分明。

(4)研讀第四段。

①這一段文字說(shuō)明舟尾情況是怎么布局的？

②這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍？

③小結(jié)：第2-4段是寫(xiě)船的正面，這一部分實(shí)際上是

一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫(huà)卷。

④研讀第五段，設(shè)計(jì)問(wèn)題如下。

a.這段文字中哪些說(shuō)明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中

心？

b.寫(xiě)船正面用了三段文字，寫(xiě)船背面為什么只用一小

段文字呢？

c.這段文字可以省略不寫(xiě)嗎？

三、課堂小結(jié)：這是全文的重點(diǎn)，詳細(xì)介紹“核舟”的

結(jié)構(gòu)和舟情景。

四、再讀文章細(xì)品韻境。

五、布置作業(yè)：課后第三題。

《核舟記》教案篇7

教學(xué)目的

1.練習(xí)誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。

2品味、積累語(yǔ)言，提高文言文閱讀能力。

3了解我國(guó)古代工藝美術(shù)的卓越成就，培養(yǎng)民族自豪感。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.讀準(zhǔn)句讀。

2掌握以下詞語(yǔ)：為、貽、屬、i出、衡、簡(jiǎn)、奇、泛、

許、比、罔不。

3了解總一分一總的說(shuō)明順序，以及第5段的內(nèi)部順序。

教學(xué)設(shè)想教學(xué)方法

1.誦讀法。

（解說(shuō)：語(yǔ)感的培養(yǎng)和提高離不開(kāi)口誦心維。鑒于初中

生接觸文言文還不很多，不宜作過(guò)高要求，但求能讀準(zhǔn)字音、

讀準(zhǔn)句讀就可以了。）

2.點(diǎn)撥法。

（解說(shuō)：要充分考慮到學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)，不必字字

落實(shí)、句句講清，只在必要時(shí)做些點(diǎn)撥與引導(dǎo)。）

3評(píng)點(diǎn)法。

（解說(shuō)：應(yīng)當(dāng)注意的是，使用這種方法要做到收放適度，

收而不放，流于死；放而不收，流于亂。）

4.研究法。

（解說(shuō)：研究需要方法，但更需要一種態(tài)度。）

教學(xué)時(shí)數(shù)2課時(shí)

教學(xué)步驟

第一課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備好一張白紙、一支鉛筆、一把直尺。畫(huà)一

個(gè)長(zhǎng)為29厘米、寬為2厘米的長(zhǎng)方形。

畫(huà)好以后請(qǐng)?jiān)陂L(zhǎng)方形內(nèi)再畫(huà)一個(gè)橢圓，然后可以把這個(gè)

橢圓看作一只船，請(qǐng)你在船頭畫(huà)3個(gè)人，船尾畫(huà)2個(gè)人，船

頭的3個(gè)人中，中間的一個(gè)戴著高帽子……不少同學(xué)說(shuō)地方

太小，畫(huà)不上。確實(shí)是這樣的。不過(guò)，我卻知道一個(gè)人，他

不但能在方寸之間安排這么多人物，而且可以把每一個(gè)人的

神態(tài)都表現(xiàn)得栩栩如生。同學(xué)們相信嗎？如果不相信，就讓

我們共同學(xué)習(xí)明人魏學(xué)凈的《核舟記》。學(xué)習(xí)以后，你自然

會(huì)找到答案。

（解說(shuō)：這一設(shè)計(jì)的目的有二：一是設(shè)里懸念，激發(fā)興

趣；二是讓學(xué)生實(shí)際感受一下微雕藝術(shù)的難度，從而對(duì)王叔

遠(yuǎn)的精湛技藝有更深層次的理解。）

二、研習(xí)課文

三.初讀感知，整體把握。

1）朗讀課文，要求做到讀準(zhǔn)字音、讀清句讀。

（解說(shuō)：文言文教學(xué)，誦讀是非常必要的手段。誦讀應(yīng)

分層次，一是準(zhǔn)確，二是流暢。）

（2）詞語(yǔ)積累，要求按通假字、一詞多義、古今異義、

數(shù)量詞用法四類(lèi)情況進(jìn)行歸類(lèi)整理。

（解說(shuō)：文言實(shí)詞與應(yīng)調(diào)的積累是文言文教學(xué)的重，點(diǎn)，

應(yīng)該落到實(shí)處。之所以要學(xué)生分類(lèi)整理，一是便于記憶掌握,

二是便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握語(yǔ)言積累的方法。）

（3）學(xué)生就句讀、難解詞句質(zhì)疑問(wèn)難。

（解說(shuō)：教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，及時(shí)反饋、迅速掌握學(xué)

生的學(xué)習(xí)狀況，并對(duì)教學(xué)做出相應(yīng)調(diào)整是非常必要的。）

（4）課堂練習(xí)。

①解釋下列加點(diǎn)的字。

a.嘗貽余核舟一b.蓋大蘇泛赤壁云C.高可二黍許d.雕

欄相望焉e.神情與蘇、黃不屬F其船背稍夷g.虞山王毅

叔遠(yuǎn)甫刻②找出下列句中的通假字。

a.舟首尾長(zhǎng)約八分有奇b.訓(xùn)右臂支船C.左手倚一衡

木d.蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之③說(shuō)出下列各組加點(diǎn)字的意義及

用法。

a.為為官室、器皿、人物中軒敞者為艙通計(jì)一舟，為

人五蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之中峨冠而多髯者為東坡b.奇明有

奇巧人日王叔遠(yuǎn)舟首尾長(zhǎng)約八分有奇c,可高可二黍許珠可

粒粒數(shù)也（解說(shuō)：練習(xí)的目的是為了鞏固、活用所學(xué)的知識(shí)，

幫助學(xué)生更好地積累詞語(yǔ)。實(shí)施這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，也可以讓

學(xué)生分成兩大姐，分別整理，嘗試命題，然后進(jìn)行比賽，寓

學(xué)于樂(lè)，增強(qiáng)識(shí)記效果。）（5）課文總理。

全文共6段。第五段為文章的第一部分，簡(jiǎn)介核舟雕刻

者生活的時(shí)代、姓名、精湛技藝，并道出核舟的來(lái)歷。第