PAGEPAGE1緊扣時(shí)代脈搏的防災(zāi)安全教育策略研究?jī)?nèi)容摘要：防災(zāi)安全教育與時(shí)俱進(jìn)的理念與創(chuàng)新，反映了災(zāi)害教育最新的研究進(jìn)展，以中華民族傳統(tǒng)美德的防災(zāi)教育理念陳述新方法，以教材方式呈現(xiàn)新的社會(huì)災(zāi)害防治綱領(lǐng)。促使防災(zāi)教育既能逃生，又能使學(xué)生健康成長(zhǎng)、注意力集中，快樂幸福。國(guó)學(xué)大師文沙懷說過,幾千年的中國(guó)傳統(tǒng)文化就是“精神的氧氣”，畢竟“樹的影子拉得再長(zhǎng)，也離不開樹根；我走得再遠(yuǎn)，也走不出媽媽的心?！痹趯W(xué)生的防災(zāi)教育中我們要以中華民族傳統(tǒng)美德的精髓來引導(dǎo)學(xué)生明辨是非、善惡、美丑的界限，從而促進(jìn)學(xué)生通過獨(dú)具特色的防災(zāi)教育達(dá)到在精神、知識(shí)和能力三方面進(jìn)一步得到和諧發(fā)展。關(guān)鍵詞：防災(zāi)安全教育；學(xué)生心理健康；安全教育策略研究

一、問題提出：防災(zāi)安全教育是最基本的教育（一）防災(zāi)安全教育不能脫離現(xiàn)實(shí)，眼前嚴(yán)重的災(zāi)害自5.12汶川大地震后，國(guó)內(nèi)一窩蜂地興起抗震防災(zāi)讀物“出版熱”，目前約有50余家出版社出版了上百種防災(zāi)圖書，總計(jì)700多萬(wàn)冊(cè)。應(yīng)該說這些圖書對(duì)引導(dǎo)中小學(xué)師生們明白如何抗擊災(zāi)害起到了很大作用。但是也有部分圖書寫法雷同，都記載著地震災(zāi)害、氣象災(zāi)害、地質(zhì)災(zāi)害、海洋災(zāi)害等近乎相似的自然災(zāi)害的內(nèi)容。防災(zāi)安全教育，變得狹隘單一，如果僅僅停留在臺(tái)風(fēng)、洪水、滑坡等相似的內(nèi)容上，這種脫離時(shí)代內(nèi)涵的做法是不能形成長(zhǎng)期持久效應(yīng)的。有一種“安全”最危險(xiǎn)；應(yīng)急手冊(cè)成擺設(shè)，從而為管理埋下隱患；為防災(zāi)而防災(zāi)……例如2008年2月，深圳市南山區(qū)龍飛再生物資回收有限公司的非法廢品回收加工站發(fā)生重大火災(zāi)，造成15人死亡，3人受傷。2008年9月20日深圳市龍崗區(qū)龍崗街道龍東社區(qū)的舞王俱樂部發(fā)生一起特大火災(zāi)，大火使43人喪生，88人受傷。深圳比亞迪公司部分員工到一間無(wú)牌證小食店吃早餐，出現(xiàn)疑似食物中毒癥狀，共涉及63名員工，其中有2名員工經(jīng)搶救無(wú)效死亡。馬路兩旁大量廢舊鐵牌無(wú)人問津，最終導(dǎo)致舊電桿砸死路人的事故。迄今，還有部分師生不知道深圳還有紫外線、一氧化碳、雷電等預(yù)報(bào)預(yù)警。由此可見防災(zāi)安全教育，不能脫離現(xiàn)實(shí)、眼前、嚴(yán)重的災(zāi)害。災(zāi)害重于教育，減災(zāi)始于學(xué)校。莫把應(yīng)急防災(zāi)手冊(cè)成為擺設(shè)的訣竅卻很簡(jiǎn)單，當(dāng)防災(zāi)教育滲透了中華民族傳統(tǒng)美德，以中華民族傳統(tǒng)美德教育為切入點(diǎn)，抓住災(zāi)害后所隱含的學(xué)生教育與成長(zhǎng)契機(jī)，構(gòu)建轉(zhuǎn)變心理咨詢和治療的單一模式為強(qiáng)化生命教育的綜合預(yù)防模式時(shí)……這樣的防災(zāi)教育中生命神圣性的解魅，立即成為搶手貨。（二）要把關(guān)注學(xué)生心理健康放在重要的位置人是環(huán)境的產(chǎn)物。過去好死不如賴活，現(xiàn)在則是賴活不如好死。“生活”與“生命”中不能承受之重的災(zāi)害越演越烈。隨著環(huán)境變遷，環(huán)境與教育的影響比達(dá)8：2，深圳市教師對(duì)學(xué)生的影響力驟降到4.9%[1]，面對(duì)這樣的環(huán)境，僅僅九月份開學(xué)后情緒病災(zāi)害就超越了很多自然災(zāi)害。著名心理學(xué)家埃里克森（E.Erikson）認(rèn)為[2]在絕大部分的人類社會(huì)中，個(gè)體的自我意識(shí)的形成與發(fā)展可分為八個(gè)階段，在每個(gè)階段，個(gè)體都自然而然地需要面對(duì)某些“發(fā)展危機(jī)”，而每個(gè)危機(jī)的解決方式，皆蘊(yùn)涵了個(gè)體自我認(rèn)同的過程。埃里克森更進(jìn)一步認(rèn)為，早期發(fā)展危機(jī)的圓滿解決，是日后學(xué)生能以健康的心態(tài)面對(duì)目前及未來發(fā)展危機(jī)的基礎(chǔ)。21世紀(jì)是信息時(shí)代，意味著安全教育正在不斷更新，防災(zāi)安全教育體系日新月異，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)、拓展視野，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的更實(shí)際更實(shí)用的安全教育，涉及范圍廣，地震災(zāi)害對(duì)于學(xué)校安全教育來說只是冰山一角。因此關(guān)注學(xué)生最直接、最現(xiàn)實(shí)、最嚴(yán)重的生存空間，其核心是防災(zāi)安全教育必須與時(shí)俱進(jìn)，例如香港教育統(tǒng)籌局德育及公民教育組推出的《世紀(jì)海嘯災(zāi)難》系列教材，主要內(nèi)容是讓學(xué)生體驗(yàn)珍惜、友愛、關(guān)懷精神，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的本質(zhì)，進(jìn)而尊重生命、熱愛生命，學(xué)會(huì)感恩，時(shí)刻抱著愛惜和感激的心學(xué)會(huì)愛惜環(huán)境與資源，以防災(zāi)教育為契機(jī)，提高學(xué)生的危機(jī)意識(shí)，培養(yǎng)危機(jī)解決能力。陶行知曾說過:“千教萬(wàn)教教人求真,千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”，目前在新課改的大潮中，以滲透中華民族傳統(tǒng)美德的防災(zāi)教育為契機(jī)，我們應(yīng)教給學(xué)生為人為學(xué)的真諦，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生身心健康，及時(shí)開展生命價(jià)值教育，要以學(xué)習(xí)感恩禮贊生命，以中華民族傳統(tǒng)美德點(diǎn)燃希望為突破口教育學(xué)生，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)關(guān)愛，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)共同生活，生命的存在只有在相互關(guān)愛中才有可能，也只有在關(guān)愛他人中自己的生命才能獲得真正的提升。(三)心理災(zāi)害已潛伏在我們身邊《中國(guó)教育報(bào)》刊登了一份歲廣州部分高校大學(xué)生的調(diào)查結(jié)果：10.71%的大學(xué)生認(rèn)為死亡是解決一切痛苦的辦法。開學(xué)之際，香港有兩成中學(xué)生曾想自殺其中逾5%更曾付諸行動(dòng)企圖自殺[3]。9月1日上海楊浦區(qū)14歲女學(xué)生4樓跳下導(dǎo)致失明；當(dāng)日清晨5點(diǎn)，浦東菏澤路某小區(qū)15歲男孩從8樓跳下重傷；9月2日上午一聲悶響打破了上海仙霞路486弄的寧?kù)o，13歲男孩當(dāng)場(chǎng)死亡；9月9日又有2名男孩分別跳河、服安眠藥自殺……1993年，香港出現(xiàn)一個(gè)月里20多名青少年集體自殺的悲劇事件[4]。成都市華區(qū)某學(xué)校初二（3）班十多名男女集體服安眠藥，以抗擊老師的做法[5]?！靶@欺侮”、“校園暴力”屢禁不止，造成大量的傷害事件?，F(xiàn)代人吃得越來越好，胃口越來越差；眼界越來越寬，空間越來越??；壓力越來越大，笑臉越來越少……報(bào)考深圳外語(yǔ)學(xué)校的學(xué)生說得好，幾千人搖號(hào)，“搖不上、考不上”，結(jié)果考不上外語(yǔ)學(xué)校埋下“伏筆”，成了另一種災(zāi)害。其中“金色童年”變成“灰色童年”；“陽(yáng)光少年”成“月光少年”、“燈光少年”、“燭光少年”……現(xiàn)在的學(xué)生，承受著升學(xué)、考試、課業(yè)、補(bǔ)習(xí)、業(yè)余考級(jí)以及交際等諸多災(zāi)害性壓力，完全失去了快樂情緒和幸福感。據(jù)近年各地公安機(jī)關(guān)抓獲刑事犯罪嫌疑人數(shù)量統(tǒng)計(jì)青少年犯罪竟然占到1/2。多數(shù)受害者都是殺人者父母、同學(xué)、甚至有的青少年殺完人后，還能正常上學(xué)，像什么事情都沒有發(fā)生一樣，無(wú)恐懼感、無(wú)犯罪感。今天中國(guó)激烈的雙期碰撞（青春期學(xué)生與更年期父母）的社會(huì)災(zāi)害日趨嚴(yán)重。貴州一對(duì)孿生姐妹用老鼠藥毒死父母；河北一少年伙同朋友勒死母親；河北另一少年用鐵棒砸向熟睡的母親……社會(huì)災(zāi)害對(duì)傳統(tǒng)的災(zāi)害概念進(jìn)行了猛烈的沖擊。早在上世紀(jì)九十年代，國(guó)際上就出現(xiàn)了從工程災(zāi)害到社會(huì)災(zāi)害的提法。1995年1月17日日本阪神地震，就提到不局限于簡(jiǎn)單的工程損失，而是巨大的社會(huì)綜合損失。進(jìn)入青春期的學(xué)生被犯罪心理學(xué)稱之為進(jìn)入“危險(xiǎn)期”，青少年犯罪案件劇增這個(gè)最大的災(zāi)害，誰(shuí)能置身事外？湛江雷州二中學(xué)生陳文真，捅死2名同學(xué)，重傷一位老師和一位同學(xué)后自己則跳樓身亡。失去幸福感的一個(gè)中學(xué)生，瞬間造成慘案，可見防災(zāi)教育不能只盯著地震、泥石流，還必須緊扣時(shí)代脈搏，按照教育家馬斯洛的觀點(diǎn)，結(jié)合青少年所產(chǎn)生的極端行為，我認(rèn)為針對(duì)學(xué)生心理災(zāi)害這個(gè)尖銳的問題，幸福觀的教育是很重要的課題。教育教學(xué)其本身應(yīng)該是師生雙方創(chuàng)造幸福享受幸福的過程，這種幸福觀是師生之間完美積極樂觀的人生態(tài)度體現(xiàn)、是對(duì)快樂生活的渴望和對(duì)生命價(jià)值的追求，讓教育教學(xué)中洋溢著幸?？鞓?，引導(dǎo)學(xué)生在愉快、樂觀的情緒體驗(yàn)中去進(jìn)行未知世界的探究，也應(yīng)該是我們所追求最高境界?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币舱f明了幸福觀教育的現(xiàn)實(shí)意義。二、研究?jī)?nèi)容：生命能夠承受生活之重第13個(gè)“全國(guó)中小學(xué)安全教育日”之際，省教育廳致信中小學(xué)校長(zhǎng)—“安全不保，何談教育”？提到：☆學(xué)生生命安全☆健康成長(zhǎng)等兩個(gè)前提為基本思路，對(duì)當(dāng)前防災(zāi)教育的局限性進(jìn)行了突破。（一）認(rèn)清生命與生活生命是主，生活是從；生命是內(nèi)核，生活是外殼。只有熱愛人生者，方知生活的真諦，方知生命的價(jià)值。二者不可等同，不可取代。人的身份可有分別，但人的生命卻是等價(jià)的，公平的，沒有優(yōu)劣輕重之分，更沒有尊貴卑賤之別。人人都得走誕生、成長(zhǎng)、成熟、消亡之路。想返回不可能；想跨越是夢(mèng)想；想省略是幻想；想逃避是妄想。生命的過程，是蘊(yùn)涵著無(wú)限潛能的，是永遠(yuǎn)值得期待的，是一種永無(wú)止境自我發(fā)掘的過程，是一個(gè)不斷挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我、自我實(shí)現(xiàn)的過程。世界上沒有什么比生命更寶貴，生活中遇到的挫折和失敗是的必然的，是能夠克服能夠戰(zhàn)勝的。讓挫折和失敗變成成功的“墊腳石”，讓生命達(dá)到進(jìn)退自如的境界，莫讓自己在人生的恩恩怨怨中遭受傷害。（二）善待自己：對(duì)自尊負(fù)責(zé)引導(dǎo)青少年從認(rèn)識(shí)自己開始到認(rèn)識(shí)同學(xué)、老師、以及其他身邊的人，進(jìn)而認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)自然，懂得每個(gè)人是一個(gè)完整的正在成長(zhǎng)的生命，學(xué)會(huì)尊重自己、尊重他人、尊重外物，以良好的心態(tài)與他人建立一種互相尊重，互相依存的合作關(guān)系。生命是最寶貴和最有價(jià)值的，生命（活著）本身就是幸福。貴生利己是最根本的道德，是最大的自尊，傷生害己乃至自殺是最不道德的，是最大的自卑，是懦弱無(wú)能的表現(xiàn)，因?yàn)檫@種人只考慮自己，完全置父母、親屬、老師、同學(xué)、朋友的情感而不顧。尊重自己的生命也必然尊重自然界的生命甚至無(wú)生命的萬(wàn)物，始終保持一顆敬畏自然之心去尊重環(huán)境、尊重萬(wàn)物。（三）良好心理：從身邊每一點(diǎn)做起課堂學(xué)習(xí)注意力不集中的滲透、延伸和嚴(yán)重后果；快樂、幸福感缺失；教育短視傷害已擴(kuò)展成社會(huì)災(zāi)害：◎解決社會(huì)災(zāi)害，視生命是神圣的，生活緊張絕非生命緊張，所以（1）首先從解決自殺現(xiàn)象心理學(xué)與醫(yī)學(xué)治療方式轉(zhuǎn)變?yōu)樯逃木C合預(yù)防方式?！蚱叱梢陨系闹袑W(xué)生上課“走神”產(chǎn)生嚴(yán)重的社會(huì)災(zāi)害，（2）通過提升課堂注意力，讓學(xué)生在體驗(yàn)和堅(jiān)持中學(xué)會(huì)生存?！虻掠逃诜罏?zāi)教育中升華，（3）以學(xué)習(xí)感恩禮贊生命、以民族精神點(diǎn)燃希望為突破口，用大型彩色雙語(yǔ)德育教育專題圖片進(jìn)行。◎防災(zāi)教育是提升高考成績(jī)的跳板，（4）將全國(guó)歷年來災(zāi)害高考試題引進(jìn)課堂，產(chǎn)生蝴蝶效應(yīng)，啟示防災(zāi)能力和提高各門課程學(xué)習(xí)成績(jī)的方法和技巧?！蚍罏?zāi)教育，不知道身邊有哪些防災(zāi)措施問題，（5）深圳市紫外線預(yù)報(bào)、一氧化碳預(yù)警、“25629459”24小時(shí)災(zāi)害危機(jī)干預(yù)線、雷暴預(yù)警等等?！蛴棉q證法指導(dǎo)防災(zāi)安全教育，（6）多數(shù)學(xué)校采取關(guān)門教育，本意是為了學(xué)生安全，但是存在更不安全的隱患。（7）防災(zāi)教育如何人文?傳統(tǒng)防災(zāi)教育注重“天文”，社會(huì)災(zāi)害教育注重“人文”，人文關(guān)懷視野無(wú)限寬，除了防災(zāi)之外，還有學(xué)生的快樂和幸福感?！蚩鞓罚寣W(xué)生產(chǎn)生“良好狀態(tài)譜”（含興奮、激動(dòng)、滿意、滿足），（8）如擁有知心朋友最快樂、多吃復(fù)合胺有助快樂、創(chuàng)新思維方法（該書已經(jīng)由海天出版社出版）及如何快樂等技術(shù)技巧?！蜥槍?duì)學(xué)生出現(xiàn)的車禍、燙傷、跌傷、中暑、觸電、火災(zāi)、動(dòng)物咬傷、爆炸、中毒、溺水等事故的21種方法研究成果?！蚍罏?zāi)教育是綜合素質(zhì)教育，（9）主要有生命價(jià)值教育（自然災(zāi)害與社會(huì)災(zāi)害）精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展所必備的基礎(chǔ)知識(shí)、技能；防災(zāi)教育同時(shí)提升高考成績(jī)的科學(xué)素養(yǎng)和防災(zāi)教育中心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等遷移到學(xué)習(xí)、活動(dòng)中的方法和途徑。

[參考文獻(xiàn)]《深圳晚報(bào)》2008年3月6日姚本華.心理學(xué)[M].北京高等教育出版社2005《南方都市報(bào)》2008年9月5日《上?？萍紙?bào)》2008年9月12日案例來源自《中小學(xué)依法治校實(shí)用全書》。通過學(xué)生反饋來評(píng)價(jià)小學(xué)教師課堂提問質(zhì)量的途徑和方法的研究報(bào)告【內(nèi)容摘要】問題是數(shù)學(xué)的心臟,提出問題并解決問題是推動(dòng)數(shù)學(xué)發(fā)展的動(dòng)力，課堂提問則是教師組織教學(xué)的重要手段。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不少教師的提問隨意性大、啟發(fā)性和藝術(shù)性欠缺，思考價(jià)值較低。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的反饋關(guān)注不夠，只停留在表面層次，造成課堂教學(xué)效果不佳。我們?cè)噲D通過研究學(xué)生反饋來找到評(píng)價(jià)教師提問質(zhì)量的途徑和方法，指導(dǎo)教師避免無(wú)效、不良的課堂提問，促進(jìn)其提問方式的變革，使其養(yǎng)成反思習(xí)慣，從而改進(jìn)教學(xué)行為，提高課堂提問的質(zhì)量和教學(xué)實(shí)效?！娟P(guān)鍵詞】提問反饋實(shí)踐反思

一、問題的提出愛因斯坦說“提出問題往往比解決問題更重要”，問題是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。然而，我們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)調(diào)查表明，當(dāng)前教學(xué)中教師的提問隨意性較大、缺乏應(yīng)有的層次感，啟發(fā)性、藝術(shù)性欠缺。他們往往忽略了應(yīng)用性的綜合層次的問題，所提出的事實(shí)、理解類問題近70%，思考價(jià)值不大，無(wú)效提問有時(shí)高達(dá)22%。我們的調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，教師在問題提出之后對(duì)學(xué)生的反饋關(guān)注不夠，只停留在表面層次的注意，有時(shí)漠視學(xué)生的反饋，造成課堂教學(xué)效果不佳。工欲善其事，必先利其器。我們?cè)谖墨I(xiàn)查閱、跟蹤聽課的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)并應(yīng)用了《教師課堂提問評(píng)價(jià)量表》并結(jié)合對(duì)量表試用情況的分析，確定了“通過學(xué)生反饋來評(píng)價(jià)小學(xué)教師課堂提問質(zhì)量的途徑和方法的研究”這一課題，立足于對(duì)學(xué)生反饋的評(píng)價(jià)和教師反思，進(jìn)行課堂提問的有效性探究，尋找評(píng)價(jià)課堂提問的途徑和方法。二、研究目標(biāo)依據(jù)對(duì)學(xué)生反饋的研究，分析教師課堂提問的優(yōu)劣，探索評(píng)價(jià)教師課堂提問的途徑與方法，幫助教師逐漸避免無(wú)效提問和不良提問，促進(jìn)提問方式的變革，也使教師養(yǎng)成反思習(xí)慣，形成良好的反思能力，改進(jìn)課堂教學(xué)行為，提高課堂實(shí)效，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。三、研究方法本課題主要是一種行動(dòng)研究，將輔以問卷調(diào)查、訪談、歸納等研究方法，完成各階段的研究任務(wù)。（一）動(dòng)態(tài)中研究注重過程，在動(dòng)態(tài)中研究。學(xué)期伊始，根據(jù)研究思路、針對(duì)學(xué)生實(shí)際，擬定子課題研究計(jì)劃；按計(jì)劃付諸課堂教學(xué)，隨時(shí)總結(jié)。我們親歷“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思—再行動(dòng)……”的研究過程，真正做到：行動(dòng)中研究，對(duì)行動(dòng)研究，動(dòng)態(tài)中研究。（二）發(fā)展中研究積極實(shí)踐，在課堂中求發(fā)展。初步擬定教師課堂評(píng)價(jià)量表，每月每人講一節(jié)研究課，同頭教師就研究課展開交流、研討各自的提問方式、方法及課堂學(xué)生反響，歸納總結(jié)提問的有效途徑，完善量表。（三）反思中提升上展示課、反思提高。教師上展示課后針對(duì)評(píng)價(jià)量表反思提問足跡，回望上課歷程，搜集精彩提問，整理、匯集精彩提問集錦，寫出研究感受，提出改進(jìn)方案，同時(shí)觀看教學(xué)光盤或與其它教師交流，以發(fā)現(xiàn)問題、借鑒經(jīng)驗(yàn)、提升素養(yǎng)。四、研究?jī)?nèi)容與過程（一）研究?jī)?nèi)容1．從對(duì)教師課堂教學(xué)行為的觀察入手制定課堂提問評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并付諸使用、逐步完善，同時(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂提問的引導(dǎo)性、激勵(lì)性，促進(jìn)對(duì)課堂提問的多元評(píng)價(jià)。2．以學(xué)生反饋評(píng)價(jià)為研究途徑，以“學(xué)生反饋調(diào)查表”和“教師反思檔案”為載體，幫助教師記錄、反思課堂提問，尋找有效提問的途徑，逐步提升提問水平。3．根據(jù)對(duì)學(xué)生課堂上的語(yǔ)言及非語(yǔ)言（神態(tài)、表情等）反饋信息的收集、整理，探討提問的內(nèi)容、提問的類型、提問的時(shí)機(jī)等對(duì)提問質(zhì)量的影響。（二）研究過程1．依據(jù)量表，修訂完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（2007年4月——2008年8月）試用《教師課堂提問及反饋情況觀察記錄1》并根據(jù)教師反饋意見加以修改。使用一段時(shí)間后感覺記錄煩瑣，對(duì)“教師反應(yīng)”一項(xiàng)填寫和記錄模棱兩可，把握不準(zhǔn)，有的老師干脆不填寫，在“學(xué)生評(píng)價(jià)”項(xiàng)，學(xué)生也難準(zhǔn)確回顧好的、不好的提問，形成空檔或缺憾。為此，我們根據(jù)可操作性的要求，將“教師反應(yīng)”一項(xiàng)改為“教師反思”將“好的提問”改為“喜歡的提問”，“不好的提問”改為“不喜歡的提問”讓學(xué)生評(píng)價(jià)變得簡(jiǎn)單易行，這樣，師生都能更好地把握標(biāo)準(zhǔn)并填寫記錄了，《教師課堂提問及反饋情況觀察記錄2》就此形成。以后，我們又在《教師課堂提問及反饋情況觀察記錄2》的試用中逐步發(fā)現(xiàn)，學(xué)生填寫“學(xué)生評(píng)價(jià)”時(shí)不能客觀公正，不如放到訪談或問卷中實(shí)施，于是在《教師課堂提問及反饋情況觀察記錄3》中便去掉了這一項(xiàng)，操作起來更實(shí)用，又經(jīng)專家指點(diǎn)，在《教師課堂提問及反饋情況觀察記錄4》中，針對(duì)教師提問現(xiàn)狀，加進(jìn)“預(yù)設(shè)提問”一項(xiàng)，由此進(jìn)一步拓寬了提問與評(píng)價(jià)的思路，逐步探索出了我們最終的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2．發(fā)現(xiàn)問題，確定對(duì)策（2008年9月——2009年8月）配合著新舊評(píng)價(jià)量表和反思檔案的實(shí)施，綜合學(xué)生反饋評(píng)價(jià)和教師反思，我們發(fā)現(xiàn)了教師課堂提問中存在的如下問題：（1）提問隨意性大、缺乏思考價(jià)值教師想怎樣問就怎樣問，如：你想不想讀出比的意義、個(gè)位最大能寫幾……一堂課的提問多達(dá)二三十個(gè)，或僅一兩個(gè)。教師對(duì)依據(jù)什么條件設(shè)置問題把握模糊、隨意，提問缺乏探究性，不能引發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生獨(dú)立思考、答案開放、需要學(xué)生分析和評(píng)價(jià)的問題少。（2）事實(shí)類提問較多，對(duì)提問深度把握不準(zhǔn)教師提出的問題過于淺顯，事實(shí)類問題比例高，不能引發(fā)學(xué)生深層思考，不能反映思維深度，有些問題又過于深?yuàn)W，讓學(xué)生不知所云。如，你能找出與這幅圖對(duì)應(yīng)的句子嗎、看到這個(gè)條件你想到了什么等問題，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。（3）提問啟發(fā)性、藝術(shù)性欠缺問題呆板、機(jī)械，表達(dá)缺乏藝術(shù)性，不能引發(fā)學(xué)生興趣，致使學(xué)生成了應(yīng)聲蟲，只會(huì)答“是”、“不是”，這樣的提問使課堂沉悶，窒息學(xué)生思維發(fā)展。（4）提問缺乏互動(dòng)性多是教師提問、學(xué)生回答，教師反復(fù)重述或打斷學(xué)生發(fā)言等現(xiàn)象普遍存在。針對(duì)上述問題我們也提出了相應(yīng)對(duì)策：1.把精心設(shè)計(jì)提問作為備課、上課的關(guān)鍵，把握提問的明確性、思考性。課前精讀教材、了解學(xué)生、做好知識(shí)拓展準(zhǔn)備，精心預(yù)設(shè)提問，關(guān)注課堂生成，克服提問的盲目、隨意性，設(shè)計(jì)具有思考價(jià)值的、學(xué)生易接受的問題，真正讓學(xué)生“跳一跳摘到桃子”。2.注重事實(shí)類提問的靈活性、邏輯性?？刹扇”容^式、猜測(cè)式等提問方式，既讓學(xué)生明確如何答，又引發(fā)他們的思考，讓他們不拘泥于事實(shí)，向知識(shí)系統(tǒng)和縱深探究。這樣，不僅培養(yǎng)學(xué)生思維嚴(yán)謹(jǐn)性、發(fā)散性，還有利于激勵(lì)教師探尋有效的課堂提問方式。3.通過開放式、突破式提問，探究提問的多向性和巧妙性。這樣做是為了吸引學(xué)生在回答問題中興趣盎然地梳理知識(shí)脈絡(luò)，在和諧寬松氛圍中領(lǐng)會(huì)知識(shí)，增長(zhǎng)才智，也使教師在提問時(shí)增添智慧，掌握技巧，追求提問最佳境界。4.明確什么是有效提問、增加引導(dǎo)型提問。提問導(dǎo)向清晰，引領(lǐng)學(xué)生跟隨思考，創(chuàng)設(shè)層次分明，深入淺出的提問，喚起學(xué)生表達(dá)、互動(dòng)欲望。（三）實(shí)踐反思，尋找路徑（2009年9月——2010年12月）在收集學(xué)生對(duì)提問的反饋、分辨優(yōu)劣、加強(qiáng)反思的基礎(chǔ)上，確定深化點(diǎn)，嘗試不同方式和途徑的提問，每學(xué)期末寫出階段小結(jié)，以求增強(qiáng)實(shí)效，提高能力。我們開展了教研組之間的聽評(píng)課活動(dòng)，組織教師交流反思，再通過學(xué)生問卷、與學(xué)生直面對(duì)話、做教師課堂提問及反饋情況記錄等手段，尋找評(píng)價(jià)課堂提問的路徑和方法，重點(diǎn)研究的問題是：1.學(xué)生需要什么樣的課堂提問A.學(xué)生喜歡的提問：（1）開放式、啟發(fā)式提問。如：通過這個(gè)圖形可以聯(lián)想到什么實(shí)物？你有什么想法？你最喜歡這篇課文中誰(shuí)？這節(jié)課你學(xué)到了什么？“0”放在哪兒不讀？（2）能展示自己特長(zhǎng)的提問。如：你能說明分析思路嗎？和這個(gè)詞相近的詞還有哪些？可以把你的特色給大家展示嗎？誰(shuí)有新的方法？誰(shuí)向大家介紹顯微鏡的知識(shí)？另外還有些提問也很受學(xué)生歡迎，比如以學(xué)生為本的提問——你還有哪不明白、你有什么感受、你們還有什么要求等；能帶動(dòng)學(xué)生思維、有趣的提問——這節(jié)課你有什么收獲，今天的學(xué)習(xí)哪部分你最感興趣等；科學(xué)的、溫和的提問——你能舉例說明比和比例有什么區(qū)別和聯(lián)系嗎這些提問學(xué)生多能主動(dòng)思考，積極回答，效果好。B.學(xué)生不喜歡的提問：無(wú)趣、想哪問哪，超簡(jiǎn)單的提問。如：這句你背下來了嗎，你們都學(xué)會(huì)了嗎（懷疑能力！）等等。通過提問進(jìn)行信息反饋，比其它形式的反饋更具體、即時(shí)、簡(jiǎn)潔。感受學(xué)生的需要，摒棄學(xué)生不喜歡的提問，努力追尋學(xué)生喜歡的課堂提問，創(chuàng)設(shè)溫馨、生機(jī)的課堂情境，才能激起學(xué)生思維漣漪。這對(duì)教師駕馭課堂、調(diào)動(dòng)學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)、改變和超越自我，至關(guān)重要。2.教師應(yīng)如何提問經(jīng)過持續(xù)實(shí)驗(yàn)、研討、反思，我們對(duì)教師應(yīng)如何提問的問題有了新的認(rèn)識(shí)，大家一致認(rèn)為：要抓住課堂時(shí)機(jī)適時(shí)發(fā)問，可在教材重難點(diǎn)處提問，在將得出規(guī)律時(shí)提問，在學(xué)生心求通不能通、口欲答卻道不出時(shí)提問；要根據(jù)合理、興趣性原則設(shè)計(jì)提問，體現(xiàn)知識(shí)能力需求；要運(yùn)用激勵(lì)手段，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。3.質(zhì)優(yōu)、有效的提問價(jià)值何在課堂提問是教師組織教學(xué)的重要手段，是師生交流的教學(xué)技能。教師應(yīng)根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)、學(xué)生心理特征及教學(xué)階段性，有創(chuàng)意地適時(shí)提問。一個(gè)質(zhì)優(yōu)、有效的提問能使學(xué)生自發(fā)追憶聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維；能幫助學(xué)生提高運(yùn)用有價(jià)值信息解決問題的能力和表達(dá)能力，使學(xué)生求知欲由潛伏轉(zhuǎn)入活躍；能引領(lǐng)學(xué)生輕松步入問題情境，使師生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)得以發(fā)展。五、研究結(jié)果（一）編制了四個(gè)《教師課堂提問及反饋情況觀察記錄表》，撰寫了多篇教學(xué)論文，積累了部分優(yōu)秀課例。大興一小教師課堂提問及反饋情況觀察記錄1大興一小教師課堂提問及反饋情況觀察記錄2年級(jí)班學(xué)科任課教師：年月日年級(jí)班學(xué)科任課教師：年月日提問類型無(wú)效舉例：事實(shí)性舉例：開放性舉例：學(xué)生反饋回答不出舉例：記憶性回答舉例：推理性回答舉例：創(chuàng)造性回答舉例：教師反應(yīng)簡(jiǎn)單肯否定，不評(píng)價(jià)舉例：具體評(píng)價(jià)舉例：舉例：學(xué)生評(píng)價(jià)好的提問舉例：不好的提問舉例：提問類型無(wú)效舉例：事實(shí)性舉例：開放性舉例：學(xué)生反饋回答不出舉例：記憶性回答舉例：推理性回答舉例：創(chuàng)造性回答舉例：學(xué)生評(píng)價(jià)喜歡的提問舉例：不喜歡的提問舉例：教師反思好的提問舉例：不好的提問舉例：大興一小教師課堂提問及反饋情況觀察記錄3大興一小教師課堂提問及反饋情況觀察記錄4年級(jí)班學(xué)科任課教師：年月日___年級(jí)____班學(xué)科__任課教師___年月日提問類型無(wú)效舉例：事實(shí)性舉例：開放性舉例：學(xué)生反饋回答不出舉例：記憶性回答舉例：推理性回答舉例：創(chuàng)造性回答舉例：教師反思好的提問舉例：不好的提問舉例：事實(shí)性舉例：開放性舉例：課堂提問無(wú)效舉例：事實(shí)性舉例：開放性舉例：學(xué)生反饋回答不出舉例：記憶性回答舉例：推理性回答舉例：創(chuàng)造性回答舉例：舉例：舉例：上面的前三表，分別存在局限和弊端，依據(jù)試用情況，我們四易其稿，制訂出《大興一小教師課堂提問及反饋情況記錄4》作為最終稿。我們?cè)谑褂眠^程中如實(shí)填寫，定期交流總結(jié)，書寫反思檔案，發(fā)現(xiàn)問題和疏漏，又針對(duì)問題請(qǐng)教專家，最終使記錄和評(píng)價(jià)表更易操作，達(dá)到了嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)用、有價(jià)值。量表的使用，搭建了師生交流的平臺(tái)，引發(fā)了師生的共同熱情，讓我們尋找并發(fā)現(xiàn)了提問中的問題和學(xué)生的好惡，更客觀地認(rèn)識(shí)到提問的誤區(qū)，有針對(duì)性地做出改進(jìn)和修正，從而不斷提高了提問的質(zhì)量和實(shí)效；它還真實(shí)地記錄了教師原始的研究過程和狀態(tài)，使教師清楚地看到走過的研究之路，實(shí)踐、反思、探索能力得以提升。我們還收集整理了《案例集》、《論文集》、《發(fā)表作品集》等相關(guān)各類成果。（二）確定了評(píng)價(jià)教師課堂提問質(zhì)量和教師有效提問的基本途徑我們?cè)趯?shí)踐中得出了訪談?wù)?、問卷調(diào)查、即時(shí)反饋評(píng)價(jià)、回憶反饋評(píng)價(jià)等通過學(xué)生反饋來評(píng)價(jià)小學(xué)教師課堂提問質(zhì)量的途徑。和學(xué)生面對(duì)面交談是取得第一手反饋資料的重要途徑，它是一種即時(shí)的、主觀和現(xiàn)實(shí)的評(píng)價(jià)，比起其它的評(píng)價(jià)方式，更能讓教師認(rèn)識(shí)、了解、提高和發(fā)展自己。即時(shí)反饋評(píng)價(jià)、回憶反饋評(píng)價(jià)、《教師課堂提問及反饋情況觀察記錄》的實(shí)施，讓我們?cè)趯?shí)踐中修正、完善了教師提問評(píng)價(jià)體系，也為老師指出了有效提問的基本途徑。這些途徑包括檢驗(yàn)式提問、引導(dǎo)式提問、啟發(fā)式提問、復(fù)習(xí)式提問、激勵(lì)式提問等。（三）得出了評(píng)價(jià)小學(xué)教師課堂提問質(zhì)量的方法隨時(shí)觀察法（自我、同伴觀察）、記錄法、錄像法、獨(dú)立、交流反思法、個(gè)案描述法，總結(jié)回顧法等。來自自我和教師同伴的觀察記錄，讓我們明晰了現(xiàn)狀和問題，呈現(xiàn)了充足完備的第一手材料；多方反思讓我們站在學(xué)生立場(chǎng)再探討提問的問題、亮點(diǎn)，讓行為更具智慧，有意關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)，主動(dòng)去理解，感受教師的影響，有助于教育者反思提問是否適切，是否有利于他們發(fā)展；個(gè)案描述法、總結(jié)回顧法使我們立足研究問題的重難點(diǎn)，重新瞄準(zhǔn)問題、檢視思考，以期提升提問和教學(xué)質(zhì)量。（四）豐富了課堂提問的內(nèi)涵和外延通過學(xué)生反饋評(píng)價(jià)及反思，我們對(duì)提問進(jìn)行定量、定性考察，最后進(jìn)行分析，產(chǎn)生了很多新認(rèn)識(shí)。1.課堂提問的作用“學(xué)起于思，思源于疑”。課堂提問是指在教學(xué)中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問題情境，要學(xué)生思考回答，以促進(jìn)其積極思維。它可以在學(xué)習(xí)新知、復(fù)習(xí)鞏固等每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，貫穿一堂課的始終，并直接影響到課堂教學(xué)效果和學(xué)生思維成敗。課堂上適時(shí)適度、富于藝術(shù)的提問，是發(fā)展學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。一個(gè)巧妙提問，常會(huì)打開學(xué)生思想閘門，使思潮翻涌、奔騰，不斷發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，收到“一石激起千層浪”的效果。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以發(fā)展智慧?！币虼耍行釂柨杉袑W(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生思路，啟迪智慧，增進(jìn)師生交流，活躍課堂氣氛，發(fā)展多種思維能力，還可引導(dǎo)教師關(guān)注提問，獲得反饋信息，調(diào)整改進(jìn)行為，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。2.課堂提問的原則實(shí)踐證明，針對(duì)性、合理性、適時(shí)適度性、激勵(lì)性、興趣性、啟發(fā)性、

創(chuàng)造性、開放性、層次性等原則都可簡(jiǎn)化、明確提問，提高課堂提問的質(zhì)量。3.課堂提問的技巧課堂教學(xué)始終處在變化中，因此“教師既要考慮預(yù)設(shè)，又要從具體情景出發(fā)，根據(jù)學(xué)生反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為”，要讓課堂成為一個(gè)充滿“話語(yǔ)交流”與“問題提出”的場(chǎng)所，要關(guān)注問題預(yù)設(shè)與調(diào)控中的教學(xué)目標(biāo)與資源生成。教師提問需要在師生互動(dòng)中調(diào)整與優(yōu)化，課堂的推進(jìn)需要教師教學(xué)積淀與機(jī)智的支撐，教師應(yīng)從思維深度、廣度、密度上關(guān)注提問設(shè)計(jì)，竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，使課堂生機(jī)盎然，學(xué)生思維高潮迭起，具體說應(yīng)注意以下技巧：（1）可以從知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)、矛盾點(diǎn)、易混點(diǎn)切入，由此可以令學(xué)生分清主次，條理清晰，區(qū)分相近知識(shí)或概念。（2）提問學(xué)生要有代表性。對(duì)目的、難度不同的問題，應(yīng)讓不同層次、不同水平的學(xué)生回答。如鞏固提問，應(yīng)選擇平時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生答，答對(duì)了，對(duì)其他同學(xué)能起到再次引路作用，答錯(cuò)了，說明全體學(xué)生普遍存有類似問題。檢查、練習(xí)提問，可選擇學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，因剛學(xué)過的內(nèi)容相對(duì)容易答，這樣可增強(qiáng)其信心。切不可以點(diǎn)帶面、以偏概全，只提問幾個(gè)好學(xué)生。得不到全面信息反饋，教師就無(wú)法對(duì)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)調(diào)節(jié)、補(bǔ)充，學(xué)生經(jīng)常不被提問，會(huì)產(chǎn)生惰性和僥幸心理，阻礙其思維發(fā)展、技能提高。（3）應(yīng)追求提問的及時(shí)、適當(dāng)、務(wù)實(shí)。問題要適時(shí)出現(xiàn)，深淺適宜，恰到好處，既照顧全體，又兼顧個(gè)體，務(wù)實(shí)、精進(jìn)。（4）提問方法應(yīng)多樣?？刹扇≈苯訂枴㈤g接問、近問、引申問、啟發(fā)問、開放問等多種形式。（5）要尊重學(xué)生，營(yíng)造民主的課堂氛圍。應(yīng)使學(xué)生樂于、勇于回答教師提出的問題，在輕松愉悅中自尊、快樂、幸福地學(xué)習(xí)，每天都能有所進(jìn)步，有所領(lǐng)悟?？傊?，我們對(duì)課堂提問的研究，引起了教師對(duì)課堂提問的關(guān)注，使老師們得以盡快走出提問誤區(qū)，教學(xué)能力得到提升，同時(shí)達(dá)到了用提問引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展的目的。六、研究結(jié)論及討論（一）基本完成了課題研究任務(wù)，開辟了從學(xué)生角度評(píng)價(jià)教師的新途徑目前，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)多由教育行政人員、研究人員和教師來完成，滲透了評(píng)價(jià)者主觀意圖，評(píng)價(jià)方式呆板，缺乏靈活性，尚存不足。我們的實(shí)驗(yàn)，更多地聆聽學(xué)生感受，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和水平，還關(guān)注過程和情感態(tài)度?！耙詫W(xué)定教”，從學(xué)生角度評(píng)價(jià)教師，從而發(fā)現(xiàn)課堂提問及教學(xué)中的問題，借以實(shí)現(xiàn)新課程課堂教學(xué)理念：促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。追求“讓每一朵花都開放，讓每一只鳥都歌唱”的新意境，也完成了預(yù)定的課題研究任務(wù)。（二）使教師反思意識(shí)增強(qiáng)，研究能力得到提升多次實(shí)踐，修改量表、交流探討、書寫案例、反思和論文，教師研究能力提高。胡秀瑋等老師認(rèn)為：設(shè)計(jì)問題要體現(xiàn)具體性、明確性、適應(yīng)性、提示性和趣味性；通過設(shè)計(jì)提問，對(duì)教材的理解深刻了，促進(jìn)了教學(xué)上多角度地審視，思考全面了；學(xué)生更喜歡課堂了，它給了學(xué)生廣闊的思維時(shí)空，回答問題更有效了。艾XX等老師認(rèn)為：我們的課題能規(guī)范教師課堂上的提問，克服提問的盲目性、隨意性，避免了不當(dāng)提問對(duì)學(xué)生的誤導(dǎo)，增強(qiáng)了課堂實(shí)效；提問是一門藝術(shù)，應(yīng)具針對(duì)性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性、開放性。大家一致認(rèn)為，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)科研知識(shí)，增強(qiáng)研究力度。我們立足多角度、多方面尋求教師課堂提問的有效性探究，關(guān)注學(xué)生反饋、教師反思，改進(jìn)無(wú)效、不良提問，促進(jìn)提問方式的變革，使教師養(yǎng)成了反思習(xí)慣，自覺調(diào)整課堂行為，提高了提問質(zhì)量、教學(xué)實(shí)效，使教師反思意識(shí)得到了增強(qiáng)，研究能力得到了提升。2007—2010年本課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告獲北京市基礎(chǔ)教育科研優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)1次，大興區(qū)科研論文一等獎(jiǎng)2次、二等獎(jiǎng)1次；課題組教師4人次獲北京市優(yōu)秀論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、課例一等獎(jiǎng)8次，二等獎(jiǎng)9次，三等獎(jiǎng)19次；大興區(qū)一等獎(jiǎng)等16次；二、三等獎(jiǎng)30余次；市區(qū)各類輔導(dǎo)獎(jiǎng)20余項(xiàng)，50余篇論文發(fā)表在北京市課程網(wǎng)、《大興區(qū)課程改革文集》、《大興區(qū)教師論壇》上，受到同仁及社會(huì)的廣泛關(guān)注。課題主持人王俊敏獲北京市學(xué)科骨干教師，成為吳正憲數(shù)學(xué)工作站大興分站成員，課題組成員王玉穎老師成為區(qū)科學(xué)學(xué)科帶頭人，胡秀瑋老師成長(zhǎng)為優(yōu)秀教導(dǎo)主任兼區(qū)語(yǔ)文學(xué)科骨干教師，艾XX一直是教學(xué)棟梁，她們?cè)诟髯缘膷徫簧夏瞰I(xiàn)，撐起一片新天地。達(dá)到了讓學(xué)生從盲從到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的以往，學(xué)生們只盲從新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、理解，處于被動(dòng)受牽制狀態(tài)。經(jīng)實(shí)驗(yàn)，教師提問豐富并具挑戰(zhàn)性了，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)意識(shí)，他們自發(fā)投入到預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，課上精彩表現(xiàn)。同時(shí)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)教師，學(xué)生感到成了主人，倍感學(xué)習(xí)有趣和快樂，主動(dòng)性增強(qiáng)。本實(shí)驗(yàn)，受到教師和學(xué)生關(guān)注，他們紛紛參與進(jìn)來，形成合力，提高了課堂實(shí)效。實(shí)驗(yàn)班09、10年區(qū)數(shù)學(xué)抽測(cè)中名列前茅，得到領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)一致認(rèn)可。學(xué)生也煥發(fā)出空前熱情、興趣，在各級(jí)各類比賽中脫穎而出，200余人次獲獎(jiǎng)，為未來學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)根基，好評(píng)如潮。（四）問題及展望課題組雖在實(shí)踐、反思、探索中前行，但仍感覺理論欠缺，存有局限，缺乏前瞻，應(yīng)拓寬深化。應(yīng)聘請(qǐng)專家做顧問，提升經(jīng)驗(yàn)、反思；針對(duì)《教師課堂提問及