教師資格證考試《保教知識與能力》（幼兒園）模擬應考題(九)一、單選題1．《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出，“教育活動的組織與實施過程是教師()地開展工作的過程”。A.自主性B.創(chuàng)造性C.合理性D.靈活性答案：：B解析：：《幼兒園教育指導綱要(試行)》中“組織與實施”部分第三條指出，“教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程”。2．教育者要在兒童發(fā)展的關鍵期，施以相應教育，這是因為人的發(fā)展具有()。A.順序性和階段性B.不均衡性C.穩(wěn)定性和可變性D.個別差異性答案：：B解析：：教育者只有在關鍵期內施以相應的教育，才能最有效地促進兒童的發(fā)展，這是因為人的發(fā)展在每一階段都有所不同，具有不均衡性?！緦＜尹c撥】在考試中，兒童身心的發(fā)展特點可以以各種題型出現(xiàn)。兒童身心的發(fā)展特點包括：(1)發(fā)展具有方向性和順序性;(2)發(fā)展具有連續(xù)性和階段性;(3)發(fā)展具有不平衡性;(4)發(fā)展具有個別差異性。3．斯金納操作條件反射學習理論的核心是（）A.動機B.練習C.強化D.及時反饋答案：：C解析：：斯金納操作條件反射學習理論的核心是強化，他認為人類的學習是在做出某種行為后，受到壞境或教育的某種強化而形成的。4．在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中，要把大小環(huán)境有機結合在一起，實現(xiàn)學校與家庭、社區(qū)的合作。這體現(xiàn)了（）原則。A.經濟性B.參與性C.開放性D.多樣性答案：：C解析：：選C。幼兒園將自身環(huán)境與外界的家庭、社區(qū)等環(huán)境結合在一起，這體現(xiàn)了開放性原則。5．幼兒與教師之間的相互關系可以從社會大范圍和（）來看。A、教學活動中B、幼兒園小范圍C、課堂小范圍D、學校答案：：B解析：：現(xiàn)代兒童觀認為，兒童是與成人平等的、獨立的、發(fā)展中的個體，社會應當保障他們的生存與發(fā)展，應當尊重他們的人格尊嚴和權利，尊重他們的發(fā)展特點和規(guī)律，尊重他們的能力和個性等。這種觀點使我們可以從社會大范圍和幼兒園小范圍來看待幼兒與教師之間的關系。6．弱視是眼部無明顯器質性病變，遠視力經矯正低于（）為弱視。A.0．7B.0．8C.0．9D.1．0答案：：C解析：：凡眼部無器質性病變、矯正視力低于0．9者稱為弱視。弱視是眼科臨床常見的兒童眼病，是嬰幼兒時期，由于各種原因如知覺、運動、傳導及視中樞等原因未能接受適宜的視刺激，使視覺發(fā)育受到影響而發(fā)生的視覺功能減退的狀態(tài)，主要表現(xiàn)為視力低下及雙眼單視功能障礙。盡可能早期查獲兒童的視力至關重要。7．《幼兒園教育指導綱要(試行)》主要包括四部分內容，其中的教育內容與要求部分又包括三部分內容：下列選項中不屬于《綱要》中“教育內容與要求”部分的是（）。A.教育目標B.內容與要求C.指導要點D.組織與實施答案：：D解析：：本題是對《幼兒園教育指導綱要(試行)》中第二部分“教育內容與要求”相關內容的考查。這一部分又包括三部分內容，分別是領域目標、內容與要求與指導要點。其中，目標主要表明該領域重點追求什么，它主要的價值取向何在；內容與要求則主要說明為實現(xiàn)教育目標教師應該做什么，該怎么做。同時，將該領域的內容自然地負載其中；“指導要點”一是點明該領域的教和學的特點，二是點明該領域特別應當注意的有普遍性的問題。由此可見，只有選項D“組織與實施”不屬于“教育內容與要求”，所以正確答案就是D。8．（）的教育思想仍閃耀著不朽的光芒，在近代教育史上占有極為重要的地位，被尊崇為教育史上的“哥白尼”和“現(xiàn)代教育之父”。A.夸美紐斯B.裴斯泰洛齊C.盧梭D.杜威答案：：A解析：：夸美紐斯(1592—1670)是17世紀捷克著名的教育家。夸美紐斯作為一位杰出的教育家，其教育思想在教育史上具有劃時代的意義。他提出的許多教學思想都具有前瞻性、現(xiàn)代性。但是，夸美紐斯的教育思想受其時代所限，也具有一定的片面性。盡管如此，夸美紐斯的教育思想仍閃耀著不朽的光芒，在近代教育史上占有極為重要的地位，他被尊崇為教育史上的“哥白尼”和“現(xiàn)代教育之父”。所以本題正確答案選A。9．《愛彌兒》是（）的著作，他在《愛彌兒》中說：“在萬物的秩序中，人類有他的地位；在人生的秩序中，兒童有他的地位：應當把成人當作成人，把孩子當作孩子。”A.夸美紐斯B.盧梭C.福祿貝爾D.蒙臺梭利答案：：B解析：：讓?雅克?盧梭是18世紀法國著名的啟蒙思想家、哲學家、教育家。他的教育思想主要見于其小說體著作《愛彌兒》和《新愛洛伊絲》中?！稅蹚泝骸芬粫畜w現(xiàn)了盧梭的教育理論，他在《愛彌兒》中說：“在萬物的秩序中，人類有他的地位；在人生的秩序中，兒童有他的地位：應當把成人當作成人，把孩子當作孩子。”所以，本題正確答案選B。10．對幼兒園泥工活動的指導中，哪一種行為是正確的?（）A.泥工活動安排在一年四季都是非常適宜的B.泥工的技能比較難，因此應該手把手地教孩子C.讓孩子在創(chuàng)造活動中探索泥工塑造的基本規(guī)律D.當兒童做完泥工后，把兒童作品用的泥立即重新和在一起答案：：C解析：：通過運用排除法，A項一下子就可以排除掉。B項和D項都是違背了幼兒園美術教育活動的主旨，美術教育活動就是為了啟發(fā)孩子的創(chuàng)造力，而B項中的手把手地教，孩子完全無法使用自己的創(chuàng)造力，D項中說的在孩子做完后馬上就把孩子做好的泥混在一起，直接打消了孩子的積極性，因此本題應該選擇C。二、問答題11．簡述幼兒園班級工作管理的環(huán)節(jié)。解析：：(1)幼兒園班級工作計劃的制訂；(2)幼兒園班級工作的組織與實施；(3)幼兒園班級工作的檢查與計劃調整；(4)幼兒園班級工作的總結與評估。12．孩子已經2歲零7個月了。近些天，孩子的“言行舉止”總是讓媽媽弄不明白，究竟是為什么呢?這個問題一直縈繞在媽媽的腦際。前幾天，媽媽和孩子一塊坐在院子里乘涼，孩子看到深藍的天幕上那如洗的圓月和調皮地眨巴著眼睛的星星，非常興奮，和媽媽有說不完的話?？尚『⒛睦镏绖诶哿艘惶斓膵寢尩男乃?。媽媽說：“天黑了，該睡覺了?！薄霸铝翞槭裁床凰X?”“那星星為什么還眨眼睛?”孩子的反問讓媽媽驚訝!媽媽和孩子一起到大街上，孩子極不愿意讓媽媽拉他的手，總是那樣不聽話。最讓媽媽擔心的是平坦的道路他不走，卻偏偏一搖三晃地走那凹凹凸凸的地方，正如在飯桌上，本來會自己好好地用湯匙吃飯卻故意把米粒撤一飯桌，然后用手撿著放到嘴里。不過有時也挺可愛的。比如前天中午，媽媽把做好的飯菜剛送到飯桌上還未來得及解圍裙，孩子卻一臉認真地說“媽媽，你辛苦了?！备鶕?jù)以上案例回答下面問題：(1)孩子的“言行舉止”說明了什么?(2)這個時期幼兒教育中應注意的問題是什么?解析：：(1)孩子的行為舉止說明：孩子正處于心理的高速發(fā)展時期，也是心理發(fā)展的敏感期。比如：提出“星星為什么還眨眼睛”“月亮為什么不睡覺”，說明思維有了發(fā)展，出現(xiàn)了最初的概括和推理，想象已發(fā)生，把對周圍世界的認識進行了延伸、擴展?！安宦犜挕闭f明孩子最初的獨立性出現(xiàn)，“故意……用手撿米粒放進嘴里”說明孩子動作技能有了發(fā)展，對新的動作產生了興趣。會說“媽媽，你辛苦了”說明兒童已開始使用抽象的詞語，但還經常需要和具體活動聯(lián)系在一起。因為1—2歲的兒童離開了實物或不對實物進行動手操作就不能解決問題，離開了玩具就不會游戲。兩歲以后的兒童，在遇到困難問題時也要依靠這種思維。(2)注意保護孩子的探究精神，但要和重視安全結合起來。比如，走凹凸不平的路，既要防止摔傷，又不要打擊孩子的積極認知興趣。對孩子“反抗期”的執(zhí)拗，要注意教育，不要使其養(yǎng)成任性的性格，同時又不能恥笑、威脅孩子。對待孩子的獨立性，要注意教育，防止養(yǎng)成執(zhí)拗性的同時，也要防止形成懶惰、依賴、無獨立愿望的不良性格。為幼兒創(chuàng)設直接感知和動手操作的機會；教學活動中突出具體性、形象性；創(chuàng)設問題情境，促進幼兒思維的發(fā)展；發(fā)展幼兒的抽象邏輯思維；重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。三、活動設計題13．人類只有一個可生息的村莊——地球。可是這個村莊正在被人類制造出來的各種環(huán)境災難所威脅：水污染、空氣污染、植被萎縮、物種瀕危、江河斷流、垃圾圍城、土地荒漠化、臭氧層空洞……保護地球、保護我們的生存空間已經迫在眉睫。幼兒雖然不可能都直接從事環(huán)保工作，但完全可以從小事做起，從我做起。請圍繞環(huán)保的主題設計一個大班社會教育活動，幫助幼兒從小樹立環(huán)保意識，萌發(fā)幼兒愛護生存環(huán)境的情感。解析：：垃圾“回家”(大班)(一)活動目標(1)幫助幼兒了解垃圾的來源，認識其危害，并能區(qū)分可回收、不可回收及有害垃圾；(2)養(yǎng)成不亂丟垃圾的好習慣，建立初步的環(huán)保意識：(3)引導幼兒愿意為維護環(huán)境衛(wèi)生做一些力所能及的事。(二)活動準備(1)知識經驗準備：請幼兒觀察居住小區(qū)及周圍的環(huán)境，和父母一起討論收集有關生活中垃圾的相關圖片。(2)物質準備：事先收集一些廢舊材料。如可樂瓶、果奶瓶、玻璃瓶、紙盒、廢電池、廢紙等；兩段錄像短片(整潔和臟亂小區(qū)的環(huán)境錄像、垃圾分類回收和處理的科技短片)。(三)活動過程1．錄像導入，了解垃圾的來源播放錄像(錄像內容：整潔美麗的小區(qū)，又臟又亂、蚊蠅飛舞的小區(qū)景象)，提問：“你們喜歡哪個小區(qū)，為什么?…‘垃圾從哪里來?”“垃圾有什么危害?”讓幼兒了解滿地的垃圾是因為人們不講衛(wèi)生，隨意丟棄雜物而造成的。骯臟的環(huán)境給人們的健康帶來許多危害，使幼兒產生送垃圾“回家”的愿望。2．師生討論，了解垃圾的分類及處理播放科教短片：垃圾的分類和處理。提問：“垃圾可以分成幾類?”“哪些垃圾可以重新回收?”“我們該怎么做?”通過短片讓幼兒了解垃圾的種類及不同的處理方法，知道有些垃圾可以回收，有些垃圾對人體有害，對我們的生存環(huán)境有影響，從而產生分類丟垃圾的意識。3．動手操作，送垃圾“回家”幼兒親身嘗試，將實物垃圾送到環(huán)保垃圾筒內。提問：“你們認識這個垃圾筒嗎?可回收垃圾筒是什么顏色的?不可回收垃圾筒是什么顏色的?有害垃圾筒又是什么顏色的?你們能將這些垃圾送回它們的‘家’嗎?”認識環(huán)保垃圾筒，了解綠色代表可回收垃圾筒，黃色代表不可回收垃圾筒，紅色代表有害垃圾筒。在送垃圾“回家”的游戲中，能正確分類投放。幫助幼兒樹立環(huán)保從我做起的意識。4．設計“環(huán)保標志”幼兒結合自身說說我們該如何保護環(huán)境，引出設計“環(huán)保標志”。提問：“保護我們的生存環(huán)境，我們該做些什么?”鼓勵幼兒為環(huán)保活動做力所能及的事，爭做“小小環(huán)保宣傳員”。設計“環(huán)保警示標志”，張貼“我們只有一個地球”等宣傳畫。(四)活動延伸收集廢舊材料，投放在活動區(qū)中。四、論述題14．論述積極師幼關系的意義，并聯(lián)系實際談談教師應如何建立積扱的師幼關系。解析：：【答案要點】(1)積極的師幼關系指的是民主、平等的師幼關系，是幼兒在幼兒園中的主要人際關系之一。積極師幼關系對幼兒及教師發(fā)展的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：①良好的師幼關系有助于幼兒獲得關愛幼兒教師的基本要求和責任就是關愛幼兒，幼兒可以體驗到來自幼兒教師的關愛，從中獲得精神需要的滿足,是良好師幼關系的體現(xiàn)。因此，良好的師幼關系是幼兒獲得真正關愛的基礎和保障。②良好的師幼關系有助于幼兒獲得安全感幼兒的安全感主要是指心理上的安全感，一般而言，幼兒的安全感多來自于幼兒可信賴的人。在幼兒教育活動中，幼兒教師即為幼兒最可信賴的人，可以使幼兒更安全、自信、從容地進行活動。③良好的師幼關系有助于幼兒之間建立同伴關系良好的師幼關系有助于教師幫助幼兒建立良好的同伴關系，而不良的師幼關系可能破壞幼兒之間的同伴關系。④良好的師幼關系有助于教師的專業(yè)成長和發(fā)展師幼關系直接影響教師對幼兒行為的理解和關注，良好的師幼關系有利于教師順利地開展教育教學活動，提高教育質量，促使教師在自己的教育教學活動中不斷地進行反思，而后在反思中提高，從而實現(xiàn)教師專業(yè)的完善和發(fā)展。(2)建構良好師幼關系的策略①幼兒園教師要樹立正確的教育觀和兒童觀國家教師資格考試網(wǎng)提供幼兒教師要樹立適合新時期幼兒成長且與幼兒心理相適應的新型教育觀。因為，教師教育觀念的變化一定會帶來教育行為的變化。幼兒教師應該設身處地的體驗并理解幼兒的所作所為，以真誠、友愛和關懷的態(tài)度對待每一名幼兒。②教師對幼要持支持、尊重、接受的情感態(tài)度和行為教師在教育過程中要充分考慮幼兒身心發(fā)展及興趣的需要，尊重幼兒人格的獨立，保護他們的自尊心。讓幼兒根據(jù)自己的主觀恧望和需要，用自己喜歡的方式,主動積極地參與活動，獲取成功感。同時注意這種尊重和需要不是無原則的遷就和放任自流。③教師對待幼兒應善于疏導而不是壓制。幼兒教師在曰常的教學、游戲和交往互動中，注意體現(xiàn)幼兒真正的主體性、獨立性和創(chuàng)造性。④教師對幼要盡量使用多種適宜的身體語言動作教師對幼兒的觀察領悟能力，對自身行為的反思能力都必須提高，教師還要對幼兒在活動中的興趣與動作，與同伴的交往與合作進行觀察和記錄，及時調整自己的工作方式，采取適宜幼兒年齡特征及個性特征的身體語言以促進師幼互動關系的健康發(fā)展。五、材料分析題15．大班幼兒在玩積木時,出現(xiàn)了自發(fā)探究行為,其探究過程與結果如下圖所示。(1)圖中的幼兒在搭建中可能會遇到什么問題?(4分)(2)在解決問題的過程中幼兒能獲得哪些學習經驗?(10分)(3)該游戲中的材料有什么特點(3分)?這些特點對幼兒的學習活動有什么影響?(3分)解析：：(1)圖中幼兒在搭建中可能遇到的問題有:缺乏合作的意識,不能進行分工協(xié)作與交流;積木頻繁倒塌,只好重新再來一遍;在搭建積木的過程中,兩邊的積木難以達到平衡,找不到解決問題的關鍵。(2)在解決問題的過程中幼兒能夠獲得以下經驗:①有關幾何體特征的學習經驗。各種形狀的積木就是各種形狀的幾何體。幼兒操作積木的過程實際上就是感知幾何體特征的過程。幼兒在解決積木的匹配問題時,往往會根據(jù)自己的需要主動比較各種不同幾何體的異同,從而選擇最能表現(xiàn)建筑物特點或最符合現(xiàn)實比例要求的積木。②有關物體穩(wěn)定支撐的學習經驗。在積木游戲中,垂直堆高是幼兒早期就獲得的基本的積木搭建方法,但是隨著積木游戲技能的發(fā)展,幼兒開始追求堆高的高度、形式以及穩(wěn)定性。于是,在解決這些問題的同時,順其自然地進入到探究物體支撐規(guī)劃的過程中。這種穩(wěn)定支撐的學習經驗對于幼兒空間思維的發(fā)展有深遠意義。③有關形狀感知與理解的學習經驗。積木本身就是一種低結構的材料,加之形狀各異,大小不一,為幼兒提供了廣闊的操作空間。幼兒在搭積木時經常會遇到這樣的問題:同樣的積木數(shù)量不夠用了。他們通常的解決方法就是用其他形狀的積木代替,于是在代替的過程中就出現(xiàn)了形狀組合的新問題。