小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)策略講座小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的策略數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)幾乎都離不開計(jì)算,計(jì)算是小學(xué)生必須拿握的一項(xiàng)很重要的基本技能,也是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),同時(shí)計(jì)算教學(xué)也擔(dān)負(fù)著教學(xué)課程所承擔(dān)的其他任務(wù)。新教材追求在計(jì)算教學(xué)的過程中結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,并使學(xué)生逐步形成教感。計(jì)算教學(xué)不僅要使學(xué)生能夠正確的進(jìn)行四則運(yùn)算,還要求學(xué)生能夠根據(jù)數(shù)據(jù)的特點(diǎn),恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用運(yùn)算定律和運(yùn)算性質(zhì),選擇合理靈活的計(jì)算方法和計(jì)算過程使計(jì)算簡便。在這樣的計(jì)算過程中,既培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,注意力和記憶力,也注意發(fā)畏學(xué)生思維的靈敏性和靈活性。同時(shí)計(jì)算也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)專心,嚴(yán)格細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度,善于獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力,計(jì)算仔細(xì)書寫工整和自覺檢查的學(xué)習(xí)習(xí)慣。計(jì)算教學(xué)直接關(guān)糸著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的拿握,關(guān)糸著學(xué)生觀察,記憶,注意,思維等能力的發(fā)畏,關(guān)糸著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,情感,意志等非智力因素的培養(yǎng)因此,小學(xué)階段的計(jì)算教學(xué)就顯得異常重要計(jì)算教學(xué)中必須厘請(qǐng)的幾個(gè)問題計(jì)算教學(xué)需要情境嗎?新課程標(biāo)準(zhǔn)明確的指出:計(jì)算應(yīng)是學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出教和簡單的教量關(guān)糸,在具體的情景中理解,并應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問題的過程,應(yīng)避免繁雜的運(yùn)算,避免將運(yùn)算和應(yīng)用割裂開來有了情境,計(jì)算式題才會(huì)煥發(fā)新的生命力,才會(huì)體現(xiàn)計(jì)算的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。也只有在情境中,才會(huì)引發(fā)學(xué)生積極的思考,提出數(shù)學(xué)問題。然而,計(jì)算教學(xué)的情境不是隨便亂用,只有創(chuàng)設(shè)相當(dāng)合適的教學(xué)情境,才會(huì)起到相得益彰的作用。如果創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與學(xué)生的生活實(shí)際太遠(yuǎn),或者情境的數(shù)學(xué)價(jià)值學(xué)生便有可能毫無目的的發(fā)散出去。如一位教師教學(xué)“8加幾”,創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境:先出示一個(gè)穿紅裙子的小女孩,標(biāo)上她8歲,再出示一位穿綠裙子的小女孩,出示她6歲。然后讓學(xué)生根據(jù)畫面提問題。很明顯,教師想讓學(xué)生提出兩個(gè)女孩一共多少歲,可是學(xué)生卻五花八門的提出了好多毫不相干的問題。最后老師只好自己提出了加法計(jì)算的問題。仔細(xì)推想,學(xué)生即使提出兩個(gè)女孩一共多少歲?又有多大的實(shí)際意義呢?所以計(jì)算教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須是有現(xiàn)實(shí)意義的是有生活價(jià)值的。否則,它與傳統(tǒng)的純粹的計(jì)算教學(xué)又有什么區(qū)別呢?所以一個(gè)好的計(jì)算情境必須有一定的肘間性和地域性,要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),而且,也并非所有的計(jì)算教學(xué)都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。計(jì)算教學(xué)中必須厘清的幾個(gè)問題(二)計(jì)算教學(xué)中要強(qiáng)化估算嗎?1、計(jì)算教學(xué)要加強(qiáng)估算估算在人們的日常新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:計(jì)算教學(xué)要重視心算加強(qiáng)估算,淡化筆算。生活、生產(chǎn)芳動(dòng)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中有著較為廣泛的應(yīng)用,估算能力是計(jì)算能力不可缺少的組成部分。學(xué)生的佑算意識(shí)和估算能力的強(qiáng)弱,直接關(guān)糸到計(jì)算能力的強(qiáng)弱,甚至影響到他的數(shù)學(xué)能力。例如,西瓜和鋼篦對(duì)于小學(xué)生來說并不陌生,但卻有一部分學(xué)生將它們的重量和長度分別標(biāo)成100千克和14米;解決問題“醬油每千克1.2元小明買3千克,付出5元錢,還能找回多少?”五年級(jí)學(xué)生有算成“還能找還24元”的;還有100克的“袖珍”豬……如此錯(cuò)誤,與其說學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn),或者說學(xué)生計(jì)算粗枝大葉,還不如說學(xué)生缺乏估算意估算能力簿弱更為確切。學(xué)生出現(xiàn)諸如此類的錯(cuò)誤,在于平時(shí)教學(xué)中并沒有把估算放到應(yīng)有的地位加以重視。所以,在計(jì)算教學(xué)的過程當(dāng)中要進(jìn)行有意識(shí)的估算教學(xué)計(jì)算教學(xué)中必須厘清的幾個(gè)問題(二)計(jì)算教學(xué)中要強(qiáng)化估算嗎?2、加強(qiáng)估算教學(xué)的關(guān)鍵在于教師。首先,教師本身要有較強(qiáng)的估箅意識(shí),并在教學(xué)中做出示范。當(dāng)前,人教版教材已經(jīng)把估算教學(xué)內(nèi)容列為必學(xué)內(nèi)容,課本中估算教學(xué)內(nèi)容是編者精心選編的,本身就蘊(yùn)合著豐富的創(chuàng)造因素,具有發(fā)長智力和激活思維的作用。所以教師要把學(xué)生估算意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng),估算能力的提高,作為重要教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)在日常教學(xué)中。過長度、重量單位后,可要求學(xué)生通過估算來填寫適當(dāng)?shù)膯挝幻酃P長),教學(xué)樓高20(雞蛋重50西瓜重(等等。在教學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí),首先引入實(shí)倒:某商店運(yùn)來啤酒36箱,每箱里裝有24瓶,一共有多少瓶?不用直接讓學(xué)生去筆算,而是讓他們先猜測(cè)一下有多少瓶,并說說是怎么猜的。課氣氛一下子變活了,學(xué)生紛紛說出自己的猜想。教師也不必“牽掛”學(xué)生估算的答案是多少,我們看到的是在濃厚的興趣中學(xué)生思維火花的續(xù)放。教學(xué)經(jīng)常這樣做,既培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力,又提高了計(jì)算的正確性,同肘還增強(qiáng)了例題的功能和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,真是一舉數(shù)得。課本中的佑算題材是很豐富的,關(guān)鍵是教師要做有心人,要善于發(fā)掘。計(jì)算教學(xué)中必須厘清的幾個(gè)問題(二)計(jì)算教學(xué)中要強(qiáng)化估算嗎?2、加強(qiáng)估算教學(xué)的關(guān)鍵在于教師。同時(shí),教師要精心設(shè)計(jì)估算練習(xí),讓學(xué)生掌握估算方法,培養(yǎng)學(xué)生估算能力。在教學(xué)中教師要結(jié)合實(shí)際,因勢(shì)利導(dǎo),不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生讓他們?cè)讷@得數(shù)學(xué)知識(shí)的同肘,拿握各種估算方法,以便更好地開闊解題慇思路,培養(yǎng)恩維的變通性,提高解決實(shí)際問題的能力。計(jì)算教學(xué)中必須厘請(qǐng)的幾個(gè)問題(二)計(jì)算教學(xué)中要強(qiáng)化估算嗎?3、開展豐富多樣的估算練習(xí)是提高學(xué)生估算能力的有效途徑。估算訓(xùn)練在各年級(jí)都可以進(jìn)行。因此,教師要在具體的教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況,有意識(shí)地安排一些估算內(nèi)容,便于有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行佑算能力的培養(yǎng)。例如,請(qǐng)你估算,找出下面計(jì)算正確的題(1)62.7×0.45=440.86(2)483×0.64=30912(3)o.04×68=0.17(4)o.84×7.5=0705第(1)題從積的小數(shù)位數(shù)來判斷就已是錯(cuò)誤的;第(2)題積的小數(shù)位數(shù)是對(duì)的,再者500×0.6=300,說明積的值比30o稍大些,顯然這題是對(duì)的;第(4)題由于兩個(gè)因數(shù)相乘末尾有,第(4)題明星是錯(cuò)誤的,而第(3)題o.。4×70=2.8,而017星然是太小了,郡么這題也是錯(cuò)誤的計(jì)算教學(xué)中必須厘請(qǐng)的幾個(gè)問題二)計(jì)算教學(xué)中要強(qiáng)化估算嗎?另外,在培養(yǎng)學(xué)生估算習(xí)慣的過程中,教師要注意教給學(xué)生一些常用的估算方法,這樣既有利于提高估算能力,而且對(duì)計(jì)算能力和分析能力的培養(yǎng)也大有益處。估算雖然不需要求出精確的數(shù)值,只要能估計(jì)出結(jié)果的范圍,而且所用方法仍然是加、減、乘、除四則運(yùn)算及有關(guān)知識(shí)。但是在準(zhǔn)確計(jì)算之前的佑計(jì),必須經(jīng)過充分的觀案和分析,才能估算出雖不精確卻較合乎實(shí)際的結(jié)黑。這樣就有利于發(fā)畏學(xué)生的觀察力和思維能力,促進(jìn)估算能力的恿之,估算在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中意義重要,它也可以使學(xué)生感受到當(dāng)我們從事某些工作時(shí),應(yīng)對(duì)所從事的工作預(yù)先作估計(jì)或事后評(píng)估、檢測(cè),以便采用較好的辦法把事情辦好,即使出了偏差也能自己發(fā)現(xiàn)而加以補(bǔ)救”。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,要加強(qiáng)估算教學(xué),提高學(xué)生的估算能力,實(shí)現(xiàn)估算在數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)中的價(jià)值計(jì)算教學(xué)中必須厘請(qǐng)的幾個(gè)問題三)計(jì)算教學(xué)中要提倡算法的多樣化嗎?所謂的算法多樣化,就是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立恩考,鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用自己的方法來計(jì)個(gè)班級(jí)就會(huì)出現(xiàn)不同的算法。這就叫算法多樣化。有了算法討論交流的必要,從而形成生生互動(dòng),師生互動(dòng)。所以,算法多樣化是新課改的一個(gè)亮點(diǎn)算法多樣化體現(xiàn)了全新的教學(xué)理念。但“算法多樣化”與“一題多解”并不是一回事“算法多樣化”追求的是學(xué)生群體方法的多樣化個(gè)化。只要經(jīng)過自己努力“創(chuàng)造”出的方應(yīng)該得到老師的鼓勵(lì)與表揚(yáng)。教師應(yīng)提倡學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算,學(xué)生自方法對(duì)學(xué)來講就是最優(yōu)的方法,從這一角度看,優(yōu)化的方法不一定是提偈算法多樣化是尊重學(xué)生的個(gè)性需求,是為學(xué)生留下更大的思考空間,但多樣化不等于不優(yōu)化,特別是對(duì)一些不利于學(xué)生今后發(fā)畏、未經(jīng)學(xué)生充分思未得出的學(xué)習(xí)方需要具體的指導(dǎo)。在學(xué)生充分發(fā)表自已想法的同教師組織學(xué)生討論比多種方法的區(qū)別,選擇出比較己的方法。例如可以這樣引誰聽懂了他的想法?能給大家解釋·的算法與他不同在哪里家認(rèn)為他的方法怎么樣?這樣適肘適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下,學(xué)生才能了解算法的多樣性,還理解了算法的合理性、培養(yǎng)了優(yōu)化意識(shí)。通過比學(xué)生的思維不新深入,在熱烈的交流中知己知彼,智慧的火花不新閃現(xiàn),碰撞,這樣的學(xué)生交流才會(huì)有實(shí)效。這樣的計(jì)算教學(xué)才會(huì)有實(shí)效二、計(jì)算教學(xué)過程應(yīng)注重的幾個(gè)特性計(jì)算教學(xué)應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)的巧妙性教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是指把生活中的實(shí)際問題提出來,讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突進(jìn)行探索,將實(shí)際問題逐步抽象成數(shù)學(xué)問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué),感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)親并且能用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。但創(chuàng)設(shè)的情境一定要符合學(xué)生的年齡特征、貼近學(xué)生生活。我們要通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的生活情境,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的緊密聯(lián)無,激起對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。主題圖要緊扣學(xué)生情況與教學(xué)實(shí)際進(jìn)行遹當(dāng)處理。主題圖的選擇必須符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況教師在教學(xué)設(shè)計(jì)肘要仔細(xì)斟酌教材中的主題圖。當(dāng)教材中的主題圖不吻合學(xué)生生活實(shí)際時(shí),教師要炅活進(jìn)行處理,把整堂課自然的串成一個(gè)生活情境,營造良好的學(xué)習(xí)氤。德國教育家第斯多惠指出:教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景也是激勵(lì)、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)而近代心理表朋:學(xué)生遝堂思維是否活躍,主要取決于他們是否具有解決問題的需要。所以,課壹上,教師應(yīng)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲望。此肘,創(chuàng)設(shè)問題情景猶如一塊石頭投入學(xué)生的腦海,必會(huì)激起思維的浪花?？梢?創(chuàng)設(shè)問題情景是教學(xué)中的一種重要手段6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟