人教鄂教小學(xué)科學(xué)三年級上冊(全冊)教學(xué)設(shè)計

目錄

第一單元有趣的磁鐵

1磁鐵的磁極

2磁極間的作用

3指南針

第二單元氣體液體固體

4無處不在的空氣

5空氣有質(zhì)量嗎

6認識液體

7比較氣體、液體和固體

第三單元家庭用電

8手電筒的秘密

9開關(guān)

10檢測電路

11電與我們

第四單元消化與呼吸

12食物的營養(yǎng)

13消化器官

14呼吸器官

15我們的呼吸

16保護消化和呼吸器官

第五單元小小建筑師

17建筑中的材料

18建筑中的結(jié)構(gòu)

19設(shè)計制作建筑模型

全冊教學(xué)設(shè)計

第一單元有趣的磁鐵

1磁鐵的磁極

一、教材分析

新教材人教鄂教版（2024）小學(xué)科學(xué)三年級二冊第一單元《有趣的磁鐵》旨

在引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實驗等方式，逐步認識磁鐵的基本特性?！洞盆F的磁極》

是該單元的重要課時，承接了前面對磁鐵能吸引鐵制品等基本性質(zhì)的學(xué)習(xí)，又為

后續(xù)學(xué)習(xí)磁極間的相互作用等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

教材以學(xué)生熟悉的條形磁鐵為主要研究對象，通過一系列探究活動，引導(dǎo)學(xué)

生發(fā)現(xiàn)磁鐵兩端磁力最強，從而認識磁極這一概念。教材內(nèi)容編排注重學(xué)生1勺親

身體驗，設(shè)置了“觀察磁鐵各部分吸引回形針的數(shù)量”“用細線懸掛磁鐵觀察其指

向”等實驗活動，讓學(xué)生在動手操作中自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律。同時，教材還穿插了圖片、

示意圖等輔助資料，幫助學(xué)生直觀理解磁極的特點和性質(zhì)，符合三年級學(xué)生的認

知規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和思維能力。

二、學(xué)情分析

三年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的觀察能力和動手操作能力，在生活中也接觸過磁

鐵，對磁鐵能吸引鐵制品這一特性有初步的認識，這為學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容奠定了基

礎(chǔ)。

從認知特點來看，三年級學(xué)生仍以具體形象思維為主，抽象思維能力正在發(fā)

展。他們對新奇的科學(xué)現(xiàn)象充滿好奇心，樂于參與實驗探究活動，但在實驗的規(guī)

范性、數(shù)據(jù)的記錄與分析等方面還存在不足，需要教師的引導(dǎo)和幫助。

在知識儲備方面，學(xué)生已經(jīng)知道磁鐵具有磁性，能吸引鐵制品，但對于磁鐵

各部分磁性強弱不同、磁極的概念以及磁極的指向性等知識還不了解。因此，在

教學(xué)過程中，要通過豐富的實驗活動，讓學(xué)生在親身體驗中逐步建立磁極的概念,

理解磁極的特性。

三、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)

（-）科學(xué)觀念

1.認識到磁鐵上磁力最強的部分叫做磁極，知道任何磁鐵都有兩個磁極。

2.了解磁鐵的磁極具有指向性，當(dāng)磁鐵自由轉(zhuǎn)動靜止后，兩個磁極總是分別

指向南北方向，指向北方的磁極叫做北極（N極），指向南方的磁極叫做南極（S

極）。

3.知道條形磁鐵、蹄形磁鐵等常見磁鐵的磁極位置。

（-）科學(xué)思維

1.通過觀察磁鐵各部分吸引鐵制品的數(shù)量，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力,

能根據(jù)實驗現(xiàn)象判斷磁鐵各部分磁力的強弱。

2.引導(dǎo)學(xué)生對實驗結(jié)果進行比較、歸納和總結(jié)，得出磁鐵兩端磁力最強（即

磁極）的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的歸納推理能力。

3.鼓勵學(xué)生針對磁極的特性提出問題，如“為什么磁鐵靜止后總是指向南北

方向等，并嘗試通過實驗、查閱資料等方式尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和

解決問題的思維能力。

（三）探究實踐

1.能通過實驗操作，觀察磁鐵各部分吸引回形針的數(shù)量，比較磁鐵各部分磁

力的強弱，從而確定磁極的位置。

2.學(xué)會用細線懸掛磁鐵，觀察磁鐵自由轉(zhuǎn)動靜止后的指向，探究磁極的指向

性。

3.在小組合作實驗中，能與同伴分工合作，共同完成實驗任務(wù)，做好實驗記

錄，并能交流分享實驗結(jié)果。

（四）態(tài)度責(zé)任

1.激發(fā)學(xué)生對磁鐵特性的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考、勇于探

索的科學(xué)態(tài)度。

2.引導(dǎo)學(xué)生在實驗過程中養(yǎng)成認真、細致、實事求是的科學(xué)品質(zhì)，如實記錄

實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的安全意識，在實驗操作中遵守規(guī)則，愛護實驗器材。

四、教學(xué)重難點

（-）教學(xué)重點

1.認識磁極，知道磁鐵上磁力最強的部分是磁極，任何磁鐵都有兩個磁極。

2.了解磁鐵磁極的指向性，知道磁極分為北極（N極）和南極（S極）。

（-）教學(xué)難點

1.通過實驗準(zhǔn)確判斷磁鐵各部分磁力的強弱，從而確定磁極的位置。

2.理解磁鐵磁極指向性的原理，能解釋生活中與磁極指向性相關(guān)的現(xiàn)象。

五、教學(xué)過程

（-）趣味導(dǎo)入

1.教師活動：同學(xué)們，之前我們認識了磁鐵，知道它有一個神奇的本領(lǐng)，能

吸引鐵制品。今天老師帶來了一塊條形磁鐵和一些回形針，我們來玩一個游戲,

用磁鐵去吸回形針，看看誰能讓磁鐵吸起最多的回形針。（請幾位學(xué)生上臺嘗試，

學(xué)生可能會用磁鐵的不同部位去吸回形針，結(jié)果吸起的數(shù)量不同）大家發(fā)現(xiàn)了什

么？

2.學(xué)生活動：學(xué)生上臺嘗試后，觀察到用磁鐵不同部位吸回形針，吸起的數(shù)

量不一樣。

3.教師活動：為什么磁鐵不同部位吸起的回形針數(shù)量不一樣呢？這說明磁鐵

各部分的磁力有強弱之分。今天我們就來深入研究磁鐵，探究磁鐵上磁力最強的

部分——磁極。（板書課題：磁鐵的磁極）

4.設(shè)計意圖：通過趣味游戲?qū)?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在親身體驗

中發(fā)現(xiàn)磁鐵各部分磁力強弱不同的現(xiàn)象，從而自然引出本節(jié)課的研究主題，為后

續(xù)的探究活動做好鋪墊。

（二）探究磁鐵各部分的磁力強弱

1.教師活動：我們先來探究一下磁鐵各部分的磁力到底有什么不同。請大家

看教材上的實驗示意圖（引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的實驗步驟和方法），今天我們就

按照這個方法來做實驗C老師給福個小組準(zhǔn)備了一塊條形磁鐵、一些問形針和一

張記錄紙。實驗時，大家把條形磁鐵平放在桌面二，在磁鐵的兩端、中間等不同

位置依次去吸FI形針，數(shù)一數(shù)每個位置能吸起多少個同形針，把結(jié)果記錄在記錄

紙上。實驗過程中要注意，每次吸回形針時，都要先把磁鐵上的回形針抖掉，再

去吸新的回形針，這樣才能保證實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性。

2.學(xué)生活動：學(xué)生分組進行實驗，按照教師的要求，在條形磁鐵的不同位置

吸回形針，并記錄吸起的數(shù)量。有的小組可能會發(fā)現(xiàn)磁鐵兩端吸起的回形針數(shù)量

多，中間吸起的數(shù)量少甚至吸不起來。

3.教師活動：各小組實驗都做得很認真，現(xiàn)在請大家分享一下你們的實驗結(jié)

果。（各小組匯報實驗數(shù)據(jù)）大家觀察這些數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

4.學(xué)生活動：學(xué)生通過對比各組數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)條形磁鐵兩端吸起的回形針數(shù)量

最多，中間吸起的數(shù)量最少，從而得出條形磁鐵兩端磁力最強，中間磁力最弱的

結(jié)論。

5.教師活動：同學(xué)們說得非常正確。磁鐵上磁力最強的部分，我們把它叫做

磁極。（板書：磁極：磁鐵上磁力最強的部分）大家看，一塊條形磁鐵有幾個磁

極呢？（引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗結(jié)果，得出條形磁鐵有兩個磁極的結(jié)論）

6.學(xué)生活動：學(xué)生結(jié)合實驗結(jié)果，回答出條形磁鐵有兩個磁極。

7.教師活動：其他形狀的磁鐵也有磁極嗎？大家看教材上的蹄形磁鐵和環(huán)形

磁鐵圖片（引導(dǎo)學(xué)生觀察教材圖片），誰能猜測一下它們的磁極在哪里？（學(xué)生

猜測后）課后大家可以用同樣的方法去探究一下，看看自己的猜測是否正確。

8.設(shè)計意圖：通過計學(xué)生動手實驗，親身體驗磁鐵各部分磁力的強弱不同.

培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力和數(shù)據(jù)記錄分析能力。結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認識磁

極的概念，讓學(xué)生在自主探究中獲取知識，符合學(xué)生的認知規(guī)律。同時，提出對

其他形狀磁鐵磁極的探究任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣,培養(yǎng)學(xué)生的拓展思維能力。

（三）探究磁鐵磁極的指向性

1.教師活動：我們知道了磁鐵有兩個磁極，那這兩個磁極還有什么特別的性

質(zhì)呢？接下來我們做一個有趣的實驗。請大家看老師這里（教師拿出一塊用細線

懸掛好的條形磁鐵），老師把這塊磁鐵掛起來，讓它能自由轉(zhuǎn)動。大家仔細觀察，

當(dāng)磁鐵靜止后，它的兩端會指向什么方向。（教師演示實驗，學(xué)生觀察）

2.學(xué)生活動：學(xué)生認真觀察，發(fā)現(xiàn)磁鐵自由轉(zhuǎn)動靜止后，兩端分別指向南北

方向。

3.教師活動：大家都觀察到了，磁鐵靜止后兩端指向南北方向。現(xiàn)在請各小

組用老師給大家準(zhǔn)備的材料（條形磁鐵、細線、支架），自己動手做這個實驗，

看看是不是都會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。實驗時要注意，懸掛磁鐵時要掛在磁鐵的中間

位置，讓磁鐵能自由轉(zhuǎn)動，而且周圍不要有其他磁鐵或鐵制品干擾。

4.學(xué)生活動：學(xué)生分組進行實驗，按照要求懸掛條形磁鐵，觀察磁鐵靜止后

的指向，發(fā)現(xiàn)確實如教師演示的那樣，兩端指向南北方向。

5.教師活動：各小組的實驗結(jié)果和老師的一樣嗎？（學(xué)生回答“一樣"）這

說明磁鐵的磁極具有指向性，當(dāng)磁鐵自由轉(zhuǎn)動靜止后，兩個磁極總是分別指向南

北方向。我們把指向北方的那個磁極叫做北極，用字母表示；指向南方的

那個磁極叫做南極，用字母“S”表示。（板書：北極（N極）：指向北方的磁極；

南極（S極）：指向南方的磁極）大家看教材上關(guān)于磁極指向性的內(nèi)容（引導(dǎo)學(xué)

生閱讀教材），進一步了解磁極的這一特性。

6.學(xué)生活動：學(xué)生閱讀教材，加深對磁極指向性和磁極名稱的理解。

7.設(shè)計意圖：通過教師演示和學(xué)生分組實驗，讓學(xué)生直觀地觀察到磁鐵磁極

的指向性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實驗操作能力。結(jié)合教材內(nèi)容，講解磁極的名

稱和表示方法，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識。實驗過程中強調(diào)實驗注意事項，培養(yǎng)學(xué)

生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

（四）認識不同形狀磁鐵的磁極

1.教師活動：我們已經(jīng)知道了條形磁鐵有兩個磁極，并且了解了磁極的指向

性。那其他形狀的磁鐵，比如蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵，它們的磁極在哪里呢？老師

給大家展示這些磁鐵（拿出蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵），大家可以先猜一猜它們的磁

極位置，然后利用桌上的回形針，通過吸回形針的方法來驗證自己的猜測。

2.學(xué)生活動：學(xué)生先猜測不同形狀磁鐵的磁極位置，然后用回形針進行實驗

驗證。對于蹄形磁鐵，學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)它的兩個端點磁力最強，是磁極；對于環(huán)

形磁鐵，學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)它的兩個平面是磁極。

3.教師活動：大家通過實驗找到了不同形狀磁鐵的磁極，非常棒！不管是什

么形狀的磁鐵，都有兩個磁極。大家把自己的發(fā)現(xiàn)和教材上的圖示對照一下（引

導(dǎo)學(xué)生對照教材圖片），看看是否?致。

4.學(xué)生活動：學(xué)生對照教材圖片，確認自己找到的磁極位置是否正確。

5.設(shè)計意圖：通過讓學(xué)生探究不同形狀磁鐵的磁極位置，進一步鞏固對腋極

概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和遷移能力。對照教材圖片，讓學(xué)生對不同形

狀磁鐵的磁極位置有更準(zhǔn)確的認識，同時培養(yǎng)學(xué)生利用教材資源的能力。

（五）拓展延伸：磁極與生活

1.教師活動:磁鐵的磁極具有指向性這一特性，在我們的生活中有很多應(yīng)用。

大家知道指南針嗎？（學(xué)生回答后）指南針就是利用磁鐵磁極的指向性發(fā)明的,

它能幫助我們辨別方向。大家看教材上關(guān)于指南針的介紹（引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材），

了解指南針的工作原理。

2.學(xué)生活動：學(xué)生閱讀教材，了解到指南針的指針是一塊小磁鐵，它的北極

總是指向北方，從而幫助人們辨別方向。

3.教師活動：除了指南針，生活中還有哪些地方用到了磁鐵的磁極特性呢？

大家可以課后去調(diào)查一下，下節(jié)課我們來分享。

4.設(shè)計意圖：通過介紹指南針的工作原理，讓學(xué)生了解磁鐵磁極特性在生活

中的應(yīng)用，將所學(xué)知識與生活實際聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)知識解釋生活現(xiàn)

象的能力。布置課后調(diào)查任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外。

六、課堂小結(jié)

1.教師活動：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《磁鐵的磁極》，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，

你有哪些收獲呢？

2.學(xué)生活動：學(xué)生舉手發(fā)言，分享自己的收獲，如知道了磁鐵上磁力最強的

部分是磁極，任何磁鐵都有兩個磁極；了解了磁鐵的磁極具有指向性，分為北極

（N極）和南極（S極）；認識了不同形狀磁鐵的磁極位置等。

3.教師活動；同學(xué)們的收獲真不少！磁極是磁鐵非常重要的特性，它還有很

多集秘等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。希望大家課后繼續(xù)觀察和探究，發(fā)現(xiàn)更多關(guān)于磁鐵的有

趣知識，培養(yǎng)自己的科學(xué)探究能力。

2磁極間的作用

一、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)

（-）科學(xué)觀念

1.學(xué)生通過實驗觀察和分析，能夠認識到磁鐵都有兩個磁極，即南極（S極）

和北極（N極）。

2.理解磁極間存在相互作用，相同磁極相互排斥，不同磁極相互吸引，知道

這是磁鐵的重要性質(zhì)之一。

3.知道磁極間的作用在生活中有廣泛的應(yīng)用，如指南針、磁懸浮列車等，體

會科學(xué)知識與生活實際的緊密聯(lián)系。

（二）科學(xué)思維

I.通過對磁極間相互作用實驗現(xiàn)象的觀察和汜錄，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和數(shù)

據(jù)收集能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)進行分析、歸納和總結(jié)，得出磁極間作用的規(guī)律，鍛

煉學(xué)生的邏輯思維能力。

3.鼓勵學(xué)生運用磁極間作用的知識，對生活中一些與磁鐵相關(guān)的現(xiàn)象進行解

釋和推理，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用思維能力。

（三）探究實踐

1.組織學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計實驗、進行實驗、觀察記錄、分析結(jié)果等科學(xué)探究過程，

探究磁極間的作用規(guī)律，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

2.在小組合作實驗中，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，學(xué)會與他人分工協(xié)作，共

同完成探究任務(wù)。

3.讓學(xué)生嘗試?yán)么艠O間的作用規(guī)律，設(shè)計一些簡單的小實驗或小制作，提

升學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

（四）態(tài)度責(zé)任

1.通過有趣的實驗探究活動，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生

熱愛科學(xué)的情感。

2.培養(yǎng)學(xué)生在實驗過程中嚴(yán)謹(jǐn)認真、實事求是的科學(xué)態(tài)度，如實記錄實驗現(xiàn)

象和數(shù)據(jù)。

3.引導(dǎo)學(xué)生認識到科學(xué)知識的應(yīng)用對社會發(fā)展的重要性，增強學(xué)生對科學(xué)技

術(shù)的責(zé)任感。

二、教學(xué)重難點

（一）教學(xué)重點

1.認識磁鐵的兩個磁極，了解磁極的命名方式（南極S和北極N）o

2.通過實驗探究，掌握磁極間相互作用的規(guī)律，即相同磁極相互排斥，不同

磁極相互吸引。

3.了解磁極間作用在生活中的應(yīng)用實例。

（二）教學(xué)難點

1.引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計合理的實驗方案來探究磁極間的作用規(guī)律，并準(zhǔn)確地觀察和

記錄實驗現(xiàn)象。

2.讓學(xué)生理解磁極間相互作用的本質(zhì)，雖然看不見摸不著，但可以通過實驗

現(xiàn)象感知其存在。

3.培養(yǎng)學(xué)生運用磁極間作用規(guī)律解釋生活中復(fù)雜的磁現(xiàn)象的能力。

三、教學(xué)過程

（-）趣味導(dǎo)入（結(jié)合教材中相關(guān)圖片或?qū)嵨镎故荆?/p>

1.教師活動：同學(xué)們，在前面的課程中，我們已經(jīng)認識了磁鐵，知道磁鐵能

吸引鐵制的物休。今天老師帶來了一些特別的“小玩具”（展示教材中或準(zhǔn)備的

用磁鐵制作的小車、懸浮裝置等圖片，或者直接拿出相關(guān)實物），大家仔細觀察，

看看它們有什么奇妙之處。（操作實物，讓小車運動起來，或者展示懸浮現(xiàn)象）

2.學(xué)生活動：學(xué)生認真觀察，被有趣的現(xiàn)象吸引，可能會發(fā)出驚嘆聲，有的

學(xué)生可能會說：“小車怎么自己動起來了？這個東西怎么能懸浮在空中呢？“

3.設(shè)計意圖：通過展示有趣的磁鐵相關(guān)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣,

營造輕松愉快的課堂氛圍，自然地引出本節(jié)課的主題——磁極間的作用，讓學(xué)

生帶著疑問和探索欲望進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）復(fù)習(xí)回顧磁極知識（結(jié)合教材中磁極相關(guān)內(nèi)容）

1.教師活動：同學(xué)們，我們之前了解到磁鐵有一些特殊的部位，誰還記得是

什么？（引導(dǎo)學(xué)生回顧磁極的概念）對，磁鐵兩端磁力最強的部分叫做磁極。那

大家還記得磁鐵有幾個磁極嗎？（展示教材中關(guān)于磁極的插圖，上面標(biāo)注有南極

S和北極N）

2.學(xué)生活動：學(xué)生回憶并回答：“磁鐵有兩個磁極?！?/p>

3.教師活動：非常正確！磁鐵的兩個磁極，我們分別給它們命名為南極，用

字母S表示；北極，用字母N表示。那現(xiàn)在老師考考大家，（拿出一塊條形磁

鐵）這塊磁鐵的這一端是S極還是N極呢？大家有什么辦法可以判斷？

4.學(xué)生活動：學(xué)生思考后回答，可能會說：“可以用懸掛的方法，指南的一

端是S極，指北的一端是N極?！?/p>

5.教師活動：你說得很棒！這是一種常用的判斷磁極的方法。那還有其他方

法嗎？（引導(dǎo)學(xué)生進一步思考）

6.設(shè)計意圖：通過復(fù)習(xí)回顧磁極的基本概念，強化學(xué)生對己有知識的記憶,

為后續(xù)探究磁極間的作用做好鋪墊。同時，通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考判斷磁極的方

法，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力。

（三）探究磁極間的作用規(guī)律（結(jié)合教材實驗內(nèi)容及要求）

1.提出問題

教師活動：同學(xué)們，現(xiàn)在老師有兩塊條形磁鐵，如果把它們的磁極相互靠

近，會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？大家先大膽猜測一下。（展示教材中相關(guān)實驗的圖片，

圖片上呈現(xiàn)出兩塊磁鐵不同磁極靠近的情景）

學(xué)生活動：學(xué)生紛紛發(fā)表自己的猜測，有的說：“可能會吸在一起?！坝械?/p>

說：“也許會推開?！?/p>

設(shè)計意圖：通過提出問題，引發(fā)學(xué)生的思考和猜測，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和假設(shè)能力。

2.設(shè)計實驗

教師活動：大家的想法都很有趣，那我們怎么通過實驗來驗證我們的猜測

呢？現(xiàn)在請問學(xué)們以小組為單位，結(jié)合教材上的提示，討論一下實驗方案。（給

每個小組發(fā)放實驗記錄表格，表格中包含實驗步驟、觀察到的現(xiàn)象、實驗結(jié)論等

項目）

學(xué)生活動：學(xué)生分組討論，設(shè)計實驗方案。討論結(jié)束后，小組代表發(fā)言，

介紹本小組的實驗設(shè)計。例如：“我們準(zhǔn)備用兩根條形磁鐵，分別把它們的兩端

標(biāo)上S和N,然后依次把不同的磁極相互靠近，觀察磁鐵的運動情況，并記錄

下來。”

教師活動：教師對各小組的實驗方案進行點評和指導(dǎo)，確保實驗方案的可

行性和科學(xué)性。強調(diào)實驗過程中的注意事項，如操作要輕緩,避免磁鐵碰撞損壞；

認真觀察并準(zhǔn)確記錄實驗現(xiàn)象等。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

通過小組討論，促進學(xué)生之間的交流與合作，提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力。教師的

點評和指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生完善實驗方案，確保實驗的順利進行。

3.進行實驗

教師活動：現(xiàn)在請各小組按照自己設(shè)計的實驗方案，開始進行實驗。在實

驗過程中，要注意分工合作，仔細觀察并如實記錄實驗現(xiàn)象。（教師巡視各小組

的實驗情況，及時給予指導(dǎo)和幫助）

學(xué)生活動：學(xué)生分組進行實驗，將兩塊磁鐵的不同磁極相互靠近，觀察磁

鐵的運動情況，并將實驗現(xiàn)象記錄在表格中。例如，當(dāng)把一塊磁鐵的s極與另

一-塊磁鐵的S極靠近時，發(fā)現(xiàn)兩塊磁鐵相互推開；當(dāng)把一塊磁鐵的S極與另

一塊磁鐵的N極靠近時，兩塊磁鐵相互吸引。

設(shè)計意圖：通過親自動手實驗，讓學(xué)生在實踐中觀察和探索磁極間的作用

規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力和科學(xué)探究精神。在實驗過程中，學(xué)生能

夠親身體驗科學(xué)研究的過程，感受科學(xué)的魅力。

4.分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論

教師活動：各小組都完成實驗了吧，現(xiàn)在請大家整理一下實驗記錄，分析

你們觀察到的現(xiàn)象，看看能得出什么結(jié)論。（引導(dǎo)學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)進行分析和歸

納）

學(xué)生活動：學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù)，小組內(nèi)交流討論，得出結(jié)論。小組代表發(fā)

言，匯報本小組的實驗結(jié)論：“我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)兩塊磁鐵的相同磁極相互靠近時，

它們會相互排斥；當(dāng)不同磁極相互靠近時，它們會相互吸引。

教師活動：非常好！大家都通過實驗得出了正確的結(jié)論。這就是磁極間相

互作用的規(guī)律：相同磁極相互排斥，不同磁極相互吸引。（板書：相同磁極相互

排斥，不同磁極相互吸引）

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)、歸納總結(jié)的能力，讓學(xué)生從實驗現(xiàn)象中抽

象出科學(xué)規(guī)律，體驗科學(xué)探究的成就感。通過小組匯報和教師總結(jié)，強化學(xué)生對

磁極間作用規(guī)律的理解和記憶。

（四）拓展探究不同形狀磁鐵的磁極間作用（結(jié)合教材拓展內(nèi)容）

1.教師活動：同學(xué)們，我們剛才用條形磁鐵探究了磁極間的作用規(guī)律，那其

他形狀的磁鐵，比如蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵，它們的磁極間作用是不是也符合這個

規(guī)律呢？現(xiàn)在請大家再次以小組為單位，利用老師提供的蹄形磁鐵和環(huán)形磁鐵，

按照剛才的實驗方法，探究一下它們磁極間的作用。（展示教材中關(guān)于不同形狀

磁鐵的圖片及相關(guān)探究要求）

2.學(xué)生活動：學(xué)生分組進行實驗，用蹄形磁鐵和環(huán)形磁鐵重復(fù)剛才的實驗步

驟，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。例如，將蹄形磁鐵的兩個磁極分別與另一塊蹄形蹶鐵

的磁極靠近，發(fā)現(xiàn)同樣是相同磁極相互排斥，不同磁極相互吸引；環(huán)形磁鐵也是

如此。

3.教師活動：巡視各小組實驗情況，適時引導(dǎo)學(xué)生思考：不同形狀的磁鐵，

磁極的位置在哪里？怎樣更好地觀察它們磁極間的作用？

4.學(xué)生活動：實驗結(jié)束后，小組匯報實驗結(jié)吳，再次驗證了磁極間相互作用

的規(guī)律在不同形狀磁鐵上同樣適用。

5.設(shè)計意圖：通過拓展探究不同形狀磁鐵的磁極間作用，進一步加深學(xué)生對

磁極間作用規(guī)律的理解，讓學(xué)生認識到該規(guī)律具有普遍性。同時，培養(yǎng)學(xué)生舉一

反三的能力和對科學(xué)探究的深入思考。

（五）生活中的應(yīng)用案例分析（結(jié)合教材生活應(yīng)用實例）

1.教師活動：同學(xué)們，磁極間的這種相互作用規(guī)律在我們的生活中有很多應(yīng)

用。大家看教材上的這些圖片（展示教材中指南針、磁懸浮列車、門吸等圖片），

想一想，它們是怎樣利用磁極間的作用的呢？

2.學(xué)生活動：學(xué)生觀察圖片，思考后回答。比如，對于指南針，學(xué)生可能會

說：“指南針利用了磁鐵能指南北的性質(zhì)，它的指針就是一個小磁鐵，N極指向

北方，S極指向南方?！睂τ诖艖腋×熊嚕瑢W(xué)生可能會說：“磁懸浮列車?yán)昧?/p>

磁極間相互排序的原理，使列車懸浮在軌道上，減少摩擦力，跑得更快。

3.教師活動:對學(xué)生的回答進行補充和完善，詳細講解這些生活應(yīng)用的原理。

例如，指南針是利用地球本身是一個大磁體，地磁的南極在地理北極附近，地磁

的北極在地理南極附近，指南針的小磁針在地球磁場的作用下，靜止時N極指

向地磁南極，即地理北極方向。磁懸浮列車是通過在列車和軌道上安裝電磁鐵，

利用同名磁極相互排斥的原理，使列車懸浮起來，再通過其他裝置推動列車前進。

4.設(shè)計意圖：通過分析生活中的應(yīng)用案例，讓學(xué)生體會科學(xué)知識與生活實際

的緊密聯(lián)系，認識到科學(xué)知識的實用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和動力，同時

培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象的能力。

（六）小組討論與分享（開放性話題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考）

1.教師活動：除了教材上提到的這些，大家想一想，在我們的生活中還有哪

些地方用到了磁極間的作用？把你想到的和小組同學(xué)交流一下，然后每個小組推

選一名代表，和全班同學(xué)分享。

2.學(xué)生活動：學(xué)生分組討論，積極發(fā)言，分享自己在生活中發(fā)現(xiàn)的與磁極間

作用有關(guān)的例子。比如，有的學(xué)生可能會說：“冰箱門的封條利用了磁鐵的吸引

力，使冰箱門能緊緊關(guān)閉。“有的學(xué)生可能會說：“電動機里面也有磁鐵，利用

磁極間的作用讓電動機轉(zhuǎn)動。

3.教師活動:巡視各小組討論情況，參與學(xué)生的討論，適時給予引導(dǎo)和啟發(fā)。

對各小組代表的分享進行點評和鼓勵，表揚學(xué)生善于觀察生活。

4.設(shè)計意圖：通過小組討論和分享，拓寬學(xué)生的思維視野，培養(yǎng)學(xué)生的觀察

能力和語言表達能力，讓學(xué)生進一步感受到科學(xué)就在我們身邊，提高學(xué)生對科學(xué)

的關(guān)注度和應(yīng)用意識。

（七）課堂小實驗：自制簡易指南針（結(jié)合教材實踐活動內(nèi)容）

1.教師活動：同學(xué)們，我們了解了指南針的原理，想不想自己動手制作一個

簡易指南針呢？現(xiàn)在請大家按照教材上的步驟，用我們準(zhǔn)備好的材料（縫衣針、

泡沫板、塑料碗、磁鐵等）來制作一個簡易指南針。在制作過程中，要注意安全，

小心使用縫衣針。（展示教材中自制簡易指南針的步驟圖）

2.學(xué)生活動：學(xué)生分組進行制作，按照教材步驟，先用磁鐵沿一個方向摩擦

縫衣針，使縫衣針具有磁性，然后將縫衣針穿過泡沫板，放入盛有水的塑料碗中，

觀察縫衣針的指向。

3.教師活動：巡視各小如制作情況，指導(dǎo)學(xué)上正確操作，幫助學(xué)牛解決遇到

的問題。提醒學(xué)生觀察自制指南針靜止時指針的指向，并思考為什么會這樣。

4.學(xué)生活動：制作完成后，學(xué)生觀察到自制指南針靜止時，縫衣針的一端大

致指向北方，另一端指向南方。學(xué)生思考并討論原因，理解這是利用了磁極詞的

相互作用以及地球磁場的原理。

5.設(shè)計意圖：通過自制簡易指南針的實踐活動，讓學(xué)生親身體驗科學(xué)知識的

應(yīng)用過程，加深對磁極間作用和指南針原理的理解，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和

創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（八）拓展延伸：了解更多磁現(xiàn)象（結(jié)合教材拓展資料或課外資

料）

1.教師活動：同學(xué)們，磁極間的作用只是磁現(xiàn)象的一部分，在我們的生活中

還有很多有趣的磁現(xiàn)象。比如，有些動物能夠利用地球磁場來導(dǎo)航，遷徙到很遠

的地方；還有一些物質(zhì)在特定條件下會表現(xiàn)出磁性，被稱為磁性材料。大家課后

可以查閱教材上的拓展資料，或者通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等途徑，了解更多關(guān)于磁現(xiàn)象

的知識，下節(jié)課我們一起分享。（展示一些關(guān)于動物磁導(dǎo)航、磁性材料等的紐片

或簡單視頻片段，激發(fā)學(xué)生的興趣）

2.學(xué)生活動：學(xué)生對拓展內(nèi)容表現(xiàn)出濃厚的興趣，紛紛表示課后會去查聞資

料了解。

3.設(shè)計意圖：通過拓展延仰，拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的探索欲

望，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生認識到科學(xué)知識是無窮無盡的，鼓勵學(xué)生

不斷追求知識。

四、小結(jié)

1.教師活動：同學(xué)們，今天我們一起探究了遨極間的作用。誰能來說一說,

我們這節(jié)課都學(xué)到了什么？

2.學(xué)生活動：學(xué)生積極舉手發(fā)言，回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，如：“我們知道

了磁鐵有兩個磁極，南極S和北極N?！薄按艠O間的作用規(guī)律是相同磁極相互排

斥，不同磁極相互吸引?！薄拔覀冞€了解了很多生活中應(yīng)用磁極間作用的例子，像

指南針、磁懸浮列車?！薄拔覀冏约褐谱髁撕喴字改厢?，知道了它的原理?！?/p>

3.教師活動：同學(xué)們總結(jié)得非常全面。通過今天的學(xué)習(xí)，我們不僅掌握了磁

極間作用的知識，還學(xué)會了通過實驗探究來獲取知識，感受到了科學(xué)的魅力。希

望大家在今后的學(xué)習(xí)和生活中，能夠繼續(xù)保持這種探索精神，善于觀察、勇于實

踐，發(fā)現(xiàn)更多科學(xué)的奧秘。

4.設(shè)計意圖：通過小結(jié)，幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的知識要點，強化學(xué)生對重點

內(nèi)容的記憶，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)收獲，同時再次強調(diào)科學(xué)探究的方法和精神,

鼓勵學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中運用所學(xué)，不斷探索。

3指南針

一、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)

（一）科學(xué)觀念

1.學(xué)生能夠認識到指南針是利用磁鐵能指南北的性質(zhì)制成的測定方向的儀

器，理解其工作原理與地球磁場之間的關(guān)聯(lián)，知道地球本身是一個大磁體，存在

南北磁極，指南針的磁針在地球磁場的作用下會韋示南北方向。

2.了解指南針在不同場景（如航海、野外探險、軍事等）中的重要應(yīng)用，認

識到科學(xué)技術(shù)與實際生活的緊密聯(lián)系，體會科學(xué)知識對人類活動的重要指導(dǎo)作用。

（二）科學(xué)思維

1.通過觀察指南針的結(jié)構(gòu)、實驗探究指南針的使用方法以及分析指南針的歷

史演變，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、邏輯思維能力和分析推理能力。例如，在觀察指

南針結(jié)構(gòu)時.，學(xué)生能夠從磁針、刻度盤、支柱等不同部件的特點，推理出它們各

自的功能以及如何協(xié)同工作指示方向。

2.鼓勵學(xué)生在制作簡易指南針的過程中，運用創(chuàng)造性思維，嘗試不同的材料

和方法，解決遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。如學(xué)生思考如何讓

磁化后的縫衣針更穩(wěn)定地指示方向，嘗試用不同的載體（如泡沫、樹葉）來承載

縫衣針。

（三）探究實踐

1.經(jīng)歷“提出問題?假設(shè)猜想?實驗驗證?得出結(jié)論■拓展應(yīng)用”的科

學(xué)探究過程，如在探究指南針為什么能指南北的問題時，學(xué)生先提出自己的假設(shè)，

然后通過實驗觀察、查閱資料等方式進行驗證，最終得出結(jié)論。在這個過程中,

提高學(xué)生的科學(xué)探究能力和實踐操作能力。

2.以小組合作的形式開展實驗探究活動，如制作指南針，學(xué)生在小組內(nèi)分工

協(xié)作，共同完成實驗任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和溝通交流能力。同時，學(xué)

生在實驗過程中學(xué)會記錄實驗數(shù)據(jù)、觀察實驗現(xiàn)象，并能根據(jù)實驗結(jié)果進行分析

和總結(jié)，提高學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。

（四）態(tài)度責(zé)任

1.激發(fā)學(xué)生對指南針這一古老發(fā)明的好奇心和探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的

興趣和熱愛，使學(xué)生主動關(guān)注生活中的科學(xué)現(xiàn)象，積極探索科學(xué)知識。

2.通過了解指南針是我國古代四大發(fā)明之一,認識到我國古代勞動人民的智

慧和創(chuàng)造力，增強學(xué)生的民族自豪感和愛國主義情感。同時，培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、

實事求是的科學(xué)態(tài)度，在實驗探究過程中，如實記錄實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，不隨意篡

改。

二、教學(xué)重難點

（-）教學(xué)重點

1.全面了解指南針的歷史發(fā)展，包括司南、羅盤等古代指南針的形式，以及

它們在不同歷史時期的應(yīng)用和改進，感受人類智慧的不斷進步。

2.熟練掌握指南針的正確使用方法，能夠在不同場景中準(zhǔn)確利用指南針確定

方向，如在教室、校園、野外等環(huán)境中判斷東南西北方向。

3.成功制作簡易指南針，理解制作過程中的關(guān)鍵步驟和原理，如如何將縫衣

針磁化、如何讓磁化后的針能夠自由轉(zhuǎn)動并穩(wěn)定指示方向等。

（二）教學(xué)難點

1.深入理解指南針能指南北的原理，即地球磁場與指南針磁針之間的相互作

用關(guān)系。對于三年級學(xué)生來說，磁場是一個較為抽象的概念，如何通過生動形象

的方式讓學(xué)生理解這一原理是教學(xué)的難點之一。

2.在制作簡易指南針的過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生解決遇到的實際問題，如磁化

后的針不能穩(wěn)定指示方向、針與載體連接不牢固等，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和解決

問題的能力。

三、教學(xué)過程

(-)導(dǎo)入新課

1.教師講述一個故事：“在很久很久以前，有一群勇敢的航海家，他們駕駛

著帆船在廣闊的大海上航行?？墒牵蠛o邊無際，沒有明顯的地標(biāo)可以指引方

向，他們常常迷失在茫茫大海中，面臨著巨大的危險。有一天，一位聰明的水手

偶然發(fā)現(xiàn)了一個神奇的東西，這個東西幫助他們成功找到了方向，順利抵達了目

的地。同學(xué)們，你們知道這個神奇的東西是什么嗎？”引導(dǎo)學(xué)生思考并回答。

生：“是指南針！”

2.教師展示一些野外探險、航海、登山等場景的圖片，圖片中人物正在使用

指南針。

師：“大家看，在這些場景中，人們都用到了指南針。那在生活中，你們還

在哪些地方見過指南針呢？或者有沒有聽說過關(guān)于指南針的故事呢？邀請幾

位同學(xué)分享自己的經(jīng)歷或所知的故事。

生1：“我在爸爸的釣魚工具包里看到過指南針，他說釣魚的時候有時候會

用到。“

生2：“我聽說古代的人用指南針來指引方向，去很遠的地方?！?/p>

3.設(shè)計意圖：通過有趣的故事和直觀的圖片、激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣,

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注指南針在生活中的應(yīng)用，自然地引出本節(jié)課的主題。讓學(xué)生分享自

己的經(jīng)歷，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更快地融入課堂氛圍。

(二)指南針的歷史

1.教師展示教材中關(guān)于司南的圖片或播放相關(guān)視頻，介紹司南的構(gòu)造和使用

方法。

師：“同學(xué)們，這就是世界上最早的指南儀器——司南.大家仔細觀察，

司南是由什么組成的呢？’’

生1：“有一個像勺子一樣的東西?！?/p>

生2：“下面還有一個盤子。”

師：“非常棒！司南是由天然磁石制成的磁勺和帶有刻度的青銅盤組成。磁

勺放在光滑的青銅盤上，當(dāng)它靜止時，勺柄總是指向南方。那你們知道為什么司

南的勺柄會指向南方嗎？’‘引導(dǎo)學(xué)生思考，回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的磁鐵能指南北的性

質(zhì)。

生：“因為磁石有磁性，能指南北，司南的勺柄相當(dāng)于磁鐵的南極，所以指

向南方?！?/p>

2.展示羅盤的圖片，講解羅盤在司南的基礎(chǔ)上進行了哪些改進以及它在古代

航海中的重要作用。

師：“隨著時間的推移，人們在司南的基礎(chǔ)上發(fā)明了羅盤。大家看，羅盤和

司南有什么不同呢？”

生1：“羅盤看起來更復(fù)雜，上面有很多字。”

生2：”羅盤的指針好像更細。”

師：“沒錯，羅盤增加了刻度盤和天干、地支等標(biāo)識，使方向的指示更加精

確。在古代，航海家們依靠羅盤在茫茫大海中辨別方向，進行遠航貿(mào)易和探索未

知的世界。那你們知道我國古代有哪些著名的航海家利用羅盤進行航海活動嗎？”

引導(dǎo)學(xué)生思考并回答，如鄭和下西洋。

3.介紹現(xiàn)代指南針的發(fā)展和多樣化的應(yīng)用場景。

師：“到了現(xiàn)代，指南針變得更加精密和便捷。除了傳統(tǒng)的磁針式指南針，

還有電子指南針等新型產(chǎn)品。它們在軍事、野外探險、航空、地質(zhì)勘探等領(lǐng)域都

發(fā)揮著重要作用。比娘在野外探險時，探險家們可以通過指南針確定自己的行

進方向，避免迷路；在軍事作戰(zhàn)中，士兵們依靠指南針來準(zhǔn)確判斷方位，執(zhí)行任

務(wù)。大家想一想，在我們的生活中，還有哪些地方可能會用到指南針呢？”組織

學(xué)生進行小組討論，然后每個小組推選一名代表發(fā)言。

小組1代表：“在森林里迷路的時候可以用指南針找到方向?！?/p>

小組2代表：“登山的時候也需要指南針，不然不知道該往哪個方向走?！?/p>

小組3代表：“在沒有導(dǎo)航的情況下，開車在陌生的地方也可以用指南針

來大致確定方向?！?/p>

4.設(shè)計意圖：通過介紹指南針的歷史發(fā)展，讓學(xué)生了解人類在探索方向指示

工具方面的不斷努力和創(chuàng)新，感受科學(xué)技術(shù)的進步。結(jié)合圖片?、視頻和問題引導(dǎo)，

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思考能力，同時讓學(xué)生了解指南針在不同歷史時期的重要

應(yīng)用，拓寬學(xué)生的知識面。小組討論環(huán)節(jié)能夠促進學(xué)生之間的交流與合作，提高

學(xué)生的團隊協(xié)作能力和表達能力。

（三）認識指南針

1.教師給每個小組發(fā)放一個指南針，讓學(xué)生仔細觀察指南針的外觀和結(jié)構(gòu)。

師：“現(xiàn)在，請大家拿起面前的指南針，認真觀察它的樣子，看看它是由哪

些部分組成的?！睂W(xué)生觀察后，教師邀請兒位同學(xué)回答。

生1:“有一根紅色的針和一根白色的針。”

生2：”下面有一個圓形的盤子，上面有很多刻度。”

生3：“還有一個支架，把針架起來了?！?/p>

2.教師結(jié)合學(xué)生的回答，在黑板上畫出指南針的結(jié)構(gòu)示意圖，并標(biāo)注出磁針、

刻度盤、支柱等主要部分的名稱和功能。

師：“同學(xué)們觀察得很仔細。這根能自由轉(zhuǎn)動的針就是磁針，它是指南針的

核心部分，利用磁鐵能指南北的性質(zhì)來指示方向。通常，磁針的紅色一端指向北

方，白色一端指向南方。這個帶有刻度的圓形盤子就是刻度盤，上面標(biāo)有東南西

北等方向標(biāo)識和度數(shù)，幫助我們更精確地確定方向。向這個支撐磁針的部分就是

支柱，它保證了磁針能夠自由、穩(wěn)定地轉(zhuǎn)動。大家明白了嗎？”

生：“明白了！”

3.引導(dǎo)學(xué)生觀察刻度盤上的方向標(biāo)識，介紹東南、東北、西南、西北等四個

方向的表示方法，并讓學(xué)生在指南針上指出這些方向。

師：“除了東、南、西、北四個基本方向，刻度盤上還有東南、東北、西南、

西北這四個方向。大家看，東南方向就是在東和南之間，用字母3E，表示；東北

方向在東和北之間，用，NE，表示；西南方向在西和南之間，用巧W，表示；西北

方向在西和北之間，用，NW，表示。現(xiàn)在，請大家在指南針上找到這四個方向，

指給小組內(nèi)的同學(xué)看看。”學(xué)生進行操作，教師巡視并給予指導(dǎo)。

4.設(shè)計意圖：通過讓學(xué)生親自觀察指南針，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和自主探究

能力。教師的講解和結(jié)構(gòu)示意圖的繪制，能夠幫助學(xué)生更清晰地了解指南針的結(jié)

構(gòu)和各部分的功能，為后續(xù)學(xué)習(xí)指南針的使用方法奠定基礎(chǔ)。介紹刻度盤上的方

向標(biāo)識，能夠讓學(xué)生全面認識指南針的刻度系統(tǒng).提高學(xué)生對方向的辨別能力。

（四）使用指南針

1.教師講解使用指南針的方法，邊講解邊進行示范操作。

師：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)如何使用指南針。首先，將指南針平放在手

掌上，讓它保持水平狀態(tài)，注意不要讓周圍的鐵磁性物質(zhì)（如鑰匙、鐵制文具等）

靠近指南針，以免影響它的準(zhǔn)確性。然后，用手指輕輕轉(zhuǎn)動指南針，使刻度盤上

的，北’（通常用字母，N，表示）與磁針的紅色一端對齊。這時，刻度盤上的其他方

向標(biāo)識所對應(yīng)的方向就是實際的方向了。比如，刻度盤上的‘東'所指向的方向就

是東方。大家看明白了嗎？’’

生：“看明白了！”

2.組織學(xué)生在教室里進行實踐操作，用指南針判斷教室的各個方向，并讓學(xué)

生將自己的發(fā)現(xiàn)與小組同學(xué)交流。

師：“現(xiàn)在，請大家按照老師剛才教的方法，用指南針判斷一下我們教室的

東、南、西、北方向分別在哪里，然后和小組內(nèi)的同學(xué)說一說你是怎么判斷的?！?/p>

學(xué)生進行操作和交流，教師巡視指導(dǎo)，及時糾正學(xué)生操作過程中的錯誤。

小組1：“我們發(fā)現(xiàn)教室的門這邊是東方，因為指南針的‘東'刻度對著門的

方向?！?/p>

小組2：“窗戶那邊是南方，磁針的白色一端指向窗戶，刻度盤上的，商，也

對著窗戶方向?！?/p>

3.邀請幾個小組的代表上臺，向全班同學(xué)展示他們使用指南針判斷教室方向

的過程和結(jié)果，并進行簡單的講解。

小組1代表：“我們先把指南針放平，轉(zhuǎn)動它，讓磁針的紅色一端和刻度

盤上的，N，對齊，然后就看到刻度盤上的，東，對著教室的門，所以門這邊就是東

方。”

小組2代表：“我們也是這樣做的，發(fā)現(xiàn)刻度盤上的，南，對著窗戶，說明窗

戶那邊是南方?！?/p>

4.設(shè)計意圖：教師的示范和講解能夠讓學(xué)生直觀地了解使用指南針的步驟和

要點。學(xué)生在教室里進行實踐操作，能夠讓他們在實際情境中運用所學(xué)知識，加

深對指南針使用方法的理解和掌握。小組交流和代表展示環(huán)節(jié)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的

團隊協(xié)作能力和表達能力，同時讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

（五）制作指南針

1.教師介紹制作簡易指南針?biāo)璧牟牧?，如縫衣針、小磁鐵、泡沫、細線、

水、小碗等，并展不這些材料。

師：“同學(xué)們，接下來我們要自己動手制作一個簡易指南針。大家看，我們

需要用到這些材料：一根縫衣針、一塊小磁鐵、一塊泡沫、一根細線、一碗水和

一個小碗。這些材料在生活中都很容易找到。那為什么要用這些材料來制作指南

針呢？大家先想一想?！币龑?dǎo)學(xué)生思考材料與制作指南針原理之間的關(guān)系。

生1：“縫衣針可以被磁化，變成小磁針?！?/p>

生2：“泡沫可以浮在水面上，讓縫衣針能自由轉(zhuǎn)動?！?/p>

2.講解制作步驟:

師：“首先，我們要將縫衣針磁化。把縫衣針放在小磁鐵的一端，沿著一個

方向摩擦3()-5()次，注意要始終沿著一個方向摩擦，不能來回摩擦，這樣才能

讓縫衣針帶上磁性。然后，把磁化后的縫衣針穿進泡沫中，讓縫衣針能夠水平地

固定在泡沫上。接下來，在小碗里倒入適量的水，把帶有縫衣針的泡沫輕輕放在

水面上，這時縫衣針就會在水面上自由轉(zhuǎn)動，最終指向南北方向。大家聽明白了

嗎？”

生：“聽明白了！”

3.學(xué)生以小組為單位，開始制作簡易指南針，教師巡視各小組，觀察學(xué)生的

制作過程，及時給予指導(dǎo)和幫助，解決學(xué)生遇到的問題。

例如，有的小組在磁化縫衣針時，沒有按照一個方向摩擦，導(dǎo)致縫衣針沒有

被磁化。教師發(fā)現(xiàn)后，及時提醒學(xué)生：“同學(xué)們，要注意按照一個方向摩擦絳衣

針哦，不然它很難帶上磁性。’’有的小組在將縫衣針穿進泡沫時，縫衣針與泡沫

連接不牢固，容易脫落。教師指導(dǎo)學(xué)生：“可以把縫衣針多穿幾次泡沫，或者用

一點膠水固定一下，讓它們連接得更緊密。”

4.各小組完成制作后，展示自己制作的簡易指南針，并測試其是否能夠準(zhǔn)確

指示方向。邀請幾個小組分享他們制作過程中的經(jīng)驗和遇到的問題，以及是如何

解決問題的。

小組1：“我們在磁化縫衣針的時候很小心，一直沿著一個方向摩擦，所以

縫衣針很快就被磁化了。在把縫衣針穿進泡沫的時候，一開始總是穿不好，后來

我們用鐐子幫忙，就順利穿進去了。做好后，我們發(fā)現(xiàn)它真的能指南北，太神奇

了！“

小組2：“我們遇到的問題是泡沫在水面上不穩(wěn)定，老是晃動。后來我們調(diào)

整了泡沫的大小和形狀，讓它更平穩(wěn)地浮在水面上，現(xiàn)在我們的指南針也能準(zhǔn)確

指示方向了。

5.設(shè)計意圖：通過制作簡易指南針，讓學(xué)生親身體驗科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)

學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。在介紹材料和講解制作步驟時，引導(dǎo)學(xué)生思考材料

與原理的關(guān)系，加深學(xué)生對指南針工作原理的理解。小組合作制作，能夠培養(yǎng)學(xué)

生的團隊協(xié)作能力，學(xué)生在制作過程中遇到問題并解決問題，能夠提高學(xué)生解決

實際問題的能力。展示和分享環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的成就感和

自信心。

(六)拓展延伸

1.教師展示一些現(xiàn)代科技中利用磁現(xiàn)象的例子，如磁懸浮列車、核磁共振成

像（MRI）等，簡單介紹它們的工作原理和應(yīng)用。

師：“同學(xué)們，除了指南針，在現(xiàn)代科技中還有很多地方利用了磁現(xiàn)象，大

家看，這是磁懸浮列車，它利用了磁極之間相互排斥的原理，使列車懸浮在軌道

上方，減少了摩擦力，所以能夠跑得非常快。還有核磁共振成像，它利用了人體

組織中的氫原子核在磁場中的共振現(xiàn)象，幫助醫(yī)生檢測人體內(nèi)部的疾病。大家想

一想，在生活中還有哪些地方可能利用了磁現(xiàn)象呢？”組織學(xué)生進行小姐討論，

然后每個小組推選一名代表發(fā)言。

小組1代表：“冰箱門能吸住，可能是利用了磁現(xiàn)象?！?/p>

小組2代表：“揚聲器能發(fā)出聲音，也許和磁現(xiàn)象有關(guān)?！?/p>

2.布置課后作業(yè)：讓學(xué)生查閱資料，了解更多關(guān)于磁現(xiàn)象的應(yīng)用，或者嘗試

用其他材料制作不同形式的指南針，并記錄制作過程和發(fā)現(xiàn)，下節(jié)課在班級里分

享。

師：“課后，請大家查閱資料，看看生活中還有哪些有趣的磁現(xiàn)象應(yīng)用，也

可以發(fā)揮你們的想象力，用其他材料制作一個不一樣的指南針，把制作過程和你

的發(fā)現(xiàn)記錄下來，下節(jié)課我們一起分享。相信大家一定會有很多有趣的發(fā)現(xiàn)！”

3.設(shè)計意圖：展示現(xiàn)代科技中磁現(xiàn)象的應(yīng)用，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣和探索欲望。布置課后作業(yè)，能

夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和查閱資料的能力，同時鼓勵學(xué)生

創(chuàng)新實踐，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

第二單元氣體液體固體

4無處不在的空氣

一、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)

（-）科學(xué)觀念

1.知道空氣是一種無色、無味、透明的氣體，能認識到空氣真實存在于我們

周圍的各個地方，如教室、操場、家里等，理解“無處不在’’的含義。

2.了解空氣具有占據(jù)空間的性質(zhì)，能通過實驗感知空氣占據(jù)空間的現(xiàn)象，例

如空氣能充滿容器，接出容器內(nèi)的水等。

3.認識到空氣與人類及動植物的生活密切相關(guān)，知道人類和動植物的生存都

離不開空氣。

（二）科學(xué)思維

1.通過觀察和實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，能發(fā)現(xiàn)生活中與空氣相關(guān)的現(xiàn)象，

如氣球充氣后變大、風(fēng)吹動樹葉等，并分析這些現(xiàn)象與空氣的關(guān)系。

2.引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象進行分析和推理，例如通過“瓶吞雞蛋”實驗，推理

出空氣具有力量，從而理解空氣存在的特性。

3.鼓勵學(xué)生提出關(guān)于空氣的問題，如“空氣有重量嗎”“空氣為什么看不見”

等，并嘗試通過實驗、查閱資料等方式尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和解決問

題的思維能力。

（三）探究實踐

1.能通過多種實驗操作，如“塑料袋捕捉空氣水中倒扣杯子’’等實驗，證

明空氣的存在，掌握簡單的實驗方法和操作技能。

2.在小組合作實驗中，能與同伴分工協(xié)作，共同完成實驗任務(wù)，做好實驗記

錄，并能清晰地交流和分享實驗過程與結(jié)果。

3.學(xué)會利用身邊的材料設(shè)計簡單的實驗，探究空氣的特性，如用注射器探究

空氣是否可以被壓縮等。

（四）態(tài)度責(zé)任

I.激發(fā)學(xué)生對空氣的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、積極思考、勇于探索的

科學(xué)態(tài)度。

2.引導(dǎo)學(xué)生在實驗過程中養(yǎng)成認真、細致、實事求是的科學(xué)品質(zhì)，如實記錄

實驗現(xiàn)象，尊重實驗結(jié)果。

3.增強學(xué)生保護環(huán)境的意識，讓學(xué)生認識到清新空氣對人類和動植物的重要

性，培養(yǎng)學(xué)生愛護環(huán)境、保護空氣的責(zé)任感。

二、教學(xué)重難點

（-）教學(xué)重點

1.認識到空氣是真實存在的，且無處不在，了解空氣無色、無味、透明的基

本特性。

2.通過實驗感知空氣占據(jù)空間的性質(zhì)，知道空氣與人類及動植物的生存密切

相關(guān)。

（二）教學(xué)難點

1.理解空氣雖然看不見、摸不著，但確實存在，能通過實驗現(xiàn)象推理出空氣

的存在。

2.設(shè)計并完成探究空氣占據(jù)空間的實驗，理解空氣占據(jù)空間的原理，并能解

釋生活中相關(guān)的現(xiàn)象。

三、教學(xué)過程

（-）趣味導(dǎo)入

I.教師活動：同學(xué)們，今天老師帶來了一個神秘的袋子（出示一個空塑料袋，

捏緊袋口），大家猜一猜袋子里有什么？（學(xué)生猜測后）老師現(xiàn)在要變個魔術(shù)，

讓這個袋子鼓起來（教師松開袋口，在空中揮舞幾下，袋子鼓起來）。大家看，

袋子鼓起來了，現(xiàn)在你們覺得袋子里有什么呢？

2.學(xué)生活動：學(xué)生們積極猜測，有的說什么都沒有，有的說有空氣?？吹酱?/p>

子鼓起來后，大部分學(xué)生能說出袋子里有空氣。

3.教師活動：大家都提到了空氣，那空氣是什么樣的呢？我們能看見它嗎？

能摸到它嗎？（學(xué)生回答后）雖然空氣看不見、摸不著，但它確實存在于我們周

圍。今天我們就一起來學(xué)習(xí)《無處不在的空氣》，探究空氣的奧秘。（板書課題:

無處不在的空氣）

4.設(shè)計意圖：通過神秘袋子的魔術(shù)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，讓

學(xué)生初步感知空氣的存在，自然引出本節(jié)課的主題，為后續(xù)的探究活動做好鋪墊。

（二）探究空氣的存在

1.教師活動：空氣真的存在嗎？我們怎樣才能證明它的存在呢？請大家看教

材上的圖片（引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中“捕捉空氣'’的實驗圖片），教材上的小朋友

用塑料袋捕捉到了空氣，我們也來試一試。老師給每個小組準(zhǔn)備了一個塑料袋，

大家想一想，怎樣用塑料袋捕捉到空氣呢？

2.學(xué)生活動：學(xué)生分組討論，嘗試用塑料袋捕捉空氣，有的小組將塑料袋張

開，在空中揮舞，袋子鼓起來；有的小組用嘴向塑料袋里吹氣，袋子鼓起來。

3.教師活動：各小組都成功讓塑料袋鼓起來了，這說明我們捕捉到了空氣。

大家摸一摸鼓起來的塑料袋，有什么感覺？（學(xué)生回答后）鼓起來的塑料袋里充

滿了空氣，這就證明了空氣是真實存在的。那大家再想一想，除了用塑料袋，我

們還能用哪些方法證明空氣的存在呢？

4.學(xué)生活動：學(xué)生們積極思考，紛紛舉手發(fā)言。有的說用氣球，給氣球打氣，

氣球會變大，說明里面有空氣；有的說用杯子，把杯子倒扣在水中，杯子里不會

充滿水，說明里面有空氣等。

5.教師活動：同學(xué)們的方法都很棒！老師這里有一個杯子和一盆水（出示杯

子和水盆），我們來做一個實驗，把杯子倒扣著慢慢放入水中，大家仔細觀察會

發(fā)生什么現(xiàn)象。（教師操作實驗，學(xué)生觀察）大家看到了什么？杯了里的水多嗎？

這是為什么呢？

6.學(xué)生活動：學(xué)生觀察到杯子倒扣放入水中后，杯子里的水很少，大部分空

間沒有被水占據(jù)。學(xué)生猜測是杯子里有空氣，阻止了水進去。

7.教師活動：大家說得很對，杯子里有空氣，空氣占據(jù)了杯子里的空間，所

以水不能充滿杯子，這也證明了空氣是存在的。教材中也有這個實驗的詳細介紹,

大家可以翻到對應(yīng)頁面看一看，進一步理解這個實驗的原理。

8.設(shè)計意圖：通過讓學(xué)生親自動手用塑料袋捕捉空氣，以及教師演示“倒扣

杯子入水”實驗，讓學(xué)生直觀地感受到空氣的存在，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力和

觀察能力。結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生對實驗原理有更清晰的認識，加深對空氣存在

的理解。

（三）探究空氣無處不在

1.教師活動：我們已經(jīng)證明了空氣是存在的，那空氣在哪里呢？（學(xué)生回答

后）老師給大家布置一個任務(wù)，每個小組選擇教室的不同地方，如講臺下、桌子

下面、窗戶邊等，用塑料袋去捕捉空氣，看看能不能捕捉到。

2.學(xué)生活動：學(xué)生分組在教室不同地方用塑料袋捕捉空氣，發(fā)現(xiàn)都能讓塑料

袋鼓起來，說明這些地方都有空氣。

3.教師活動：大家在教室的不同地方都捕捉到了空氣，這說明教室里到處都

有空氣。那教室外面有空氣嗎？（學(xué)生回答后）我們在操場上、家里、公園里都

能呼吸到空氣，這說明這些地方也有空氣。大家再想一想，還有哪些地方有空氣

呢？

4.學(xué)生活動：學(xué)生們思考后回答，如天空中、樹林里、海洋上方等都有空氣。

5.教師活動：沒錯，空氣無處不在，無論是我們生活的房間，還是廣闊的大

自然，都充滿了空氣。大家看教材上的插圖（引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中展示不同場景

有空氣的插圖），這些地方都有空氣的存在，進一步說明空氣是無處不在的。

6.設(shè)計意圖：通過讓學(xué)生在教室不同地方捕捉空氣的實驗，引導(dǎo)學(xué)生認識到

教室中空氣無處不在，再拓展到教室外的地方,讓學(xué)生理解空氣無處不在的含義。

結(jié)合教材插圖，豐富學(xué)生的認知，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和拓展思維能力。

（四）探究空氣的特性

1.教師活動：我們知道了空氣無處不在，那空氣有什么特性呢？大家先來聞

一聞、看一看捕捉到的空氣，有什么發(fā)現(xiàn)？

2.學(xué)生活動：學(xué)生聞一聞、看一看塑料袋里的空氣，發(fā)現(xiàn)空氣沒有氣味，也

看不見。

3.教師活動：大家觀察得很仔細，空氣是無色、無味、透明的。接下來我們

再來探究空氣的另一個特性一空氣是否占據(jù)空間。大家看老師這里有一個瓶

子、一個氣球和一些水（出示實驗材料），老師把氣球套在瓶口，然后往瓶子里

倒水，大家看氣球會怎么樣？（教師操作，學(xué)生觀察）氣球變大了，這說明什么

呢？

4.學(xué)生活動：學(xué)生觀察到氣球變大，猜測是水占據(jù)了瓶子里的空間，把空氣

擠到了氣球里，所以氣球變大了，說明空氣占據(jù)空間。

5.教師活動：大家說得很有道理。空氣確實占據(jù)空間，當(dāng)水進入瓶子時，空

氣被擠壓到氣球里，使氣球變大?，F(xiàn)在請大家利用桌上的材料（一個杯子、一張

紙、一盆水），做一個“紙的奇遇”實驗。將紙團緊緊塞在杯子底部，然后把杯

子倒扣著放入水中，再把杯子拿出來，觀察紙團有沒有濕。大家猜一猜紙團會解

嗎？

6.學(xué)生活動:學(xué)生分組進行實驗，有的學(xué)生猜則紙團會濕，有的猜測不會濕。

實驗后發(fā)現(xiàn)紙團沒有濕。

7.教師活動：紙團為什么沒有濕呢？（引導(dǎo)學(xué)生思考）因為杯子里有空氣,

空氣占據(jù)了杯子里的空間，阻止了水進入杯子，所以紙團沒有濕。這再次證明了

空氣占據(jù)空間的特性。教材中也有這個實驗的介紹，大家可以結(jié)合教材內(nèi)容，再

回顧一下實驗過程和原理。

8.學(xué)生活動：學(xué)生閱讀教材，結(jié)合自己的實驗過程，進一步理解空氣占據(jù)空

間的特性。

9.設(shè)計意圖：通過讓學(xué)生觀察空氣的顏色、氣味，以及進行“氣球變大”“紙

的奇遇”等實驗，讓學(xué)生了解空氣無色、無味、透明且占據(jù)空間的特性。實驗過

程中引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力。結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生對知識有

更系統(tǒng)的認識。

（五）空氣與生活的關(guān)系

1.教師活動：空氣無處不在，那空氣對我們有什么作用呢？大家先深吸一口

氣，再呼出來，有什么感覺？（學(xué)生回答后）我們的呼吸離不開空氣，沒有空氣，

我們就無法生存。那動植物的生存需要空氣嗎？

2.學(xué)生活動：學(xué)生思考后回答，動植物的生存也需要空氣，如家里養(yǎng)的花草

需要空氣，魚缸里的魚也需要空氣等。

3.教師活動：大家說得很對，人類和動植物的生存都離不開空氣。大家看教

材上的圖片（引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中人類、動物、植物需要空氣的圖片），圖片上

的人們在呼吸，小鳥在天空飛翔需要空氣，花草在生長也需要空氣。除此之外，

空氣還有很多其他的用途，比如風(fēng)力發(fā)電利用了空氣的流動，氣球充氣后可以飄

起來等。

4.學(xué)生活動：學(xué)生觀看圖片，了解空氣在生活中的更多用途。

5.教師活動：既然空氣對我們這么重要，那我們應(yīng)該怎樣對待空氣呢？（引

導(dǎo)學(xué)生思考）我們要保護空氣，不能污染空氣,這樣我們才能呼吸到清新的空氣，

動植物才能健康生長。

6.設(shè)計意圖：通過讓學(xué)生感受呼吸、觀察圖片等方式，讓學(xué)生認識到空氣與

人類及動植物生活的密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的生命意識。引導(dǎo)學(xué)生思考如何保護空

氣，增強學(xué)生的環(huán)保意識和責(zé)任感。

（六）拓展延伸：空氣的其他特性

1.教師活動：空氣還有很多有趣的特性等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。大家看老師這里有

一個注射器（出示注射器，抽出一部分空氣后封住出口），老師用力推活塞，大

家看注射器里的空氣有什么變化？（教師操作，學(xué)生觀察）空氣被壓縮了，體積

變小了。這說明空氣可以被壓縮。大家課后可以月注射器做一做這個實驗，探究

空氣還有哪些其他的特性。

2.學(xué)生活動：學(xué)生觀察到空氣可以被壓縮，對空氣的其他特性產(chǎn)生了濃厚的

興趣。

3.教師活動：大家在探究的過程中，要做好實驗記錄，下節(jié)課我們一起分享

你們的發(fā)現(xiàn)。

4.設(shè)計意圖：通過演示空氣可以被壓縮的實驗，激發(fā)學(xué)生對空氣其他特性的

探究興趣，將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

四、課堂小結(jié)

1.教師活動：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《無處不在的空氣》，通過這節(jié)課的

學(xué)習(xí)，你有哪些收獲呢？

2.學(xué)生活動：學(xué)生舉手發(fā)言，分享自己的收獲，如知道了空氣是真實存在的，

且無處不在；了解了空氣無色、無味、透明且占據(jù)空間的特性；認識到空氣與人

類及動植物的生存密切相關(guān)，要保護空氣等。

3.教師活動：同學(xué)們的收獲真不少！空氣雖然看不見、摸不著，但它對我們

的生活至關(guān)重要。希望大家今后能繼續(xù)觀察和探究空氣的奧秘，養(yǎng)成保護環(huán)境、

愛護空氣的好習(xí)慣，讓我們生活的環(huán)境更加美好。

5空氣有質(zhì)量嗎

一、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)

（-）科學(xué)觀念

1.學(xué)生通過實驗探究，能夠認識到空氣是有質(zhì)量的，雖然空氣的質(zhì)量很輕,

但它確實存在質(zhì)量這一基本屬性。

2.知道空氣的質(zhì)量可以通過一定的工具和方法進行測量，理解測量空氣質(zhì)量

時需要考慮容器的質(zhì)量等因素。

3.了解空氣有質(zhì)量這一性質(zhì)在生活中的一些味現(xiàn)，如氣球充氣后變重等，認

識到空氣與其他物質(zhì)一樣具有物質(zhì)的基本屬性。

（二）科學(xué)思維

1.通過對“空氣是否有質(zhì)量這一問題的猜想、實驗驗證和分析推理，培養(yǎng)

學(xué)生的邏輯思維能力，能夠從實驗現(xiàn)象中得出科學(xué)結(jié)論。

2.在設(shè)計和改進實驗方案的過程中，引導(dǎo)學(xué)生思考不同實驗方法的優(yōu)缺點,

培養(yǎng)學(xué)生的比較分析能力和創(chuàng)新思維能力。

3.鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識解釋生活中與空氣質(zhì)量相關(guān)的現(xiàn)象，如為什么充氣

后的籃球比沒充氣的重，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和應(yīng)用思維能力。

（三）探究實踐

1.經(jīng)歷”提出問題一作出猜想一設(shè)計實驗一進行實驗一收集證據(jù)

-得出結(jié)論'’的完整科學(xué)探究過程，掌握通過對比實驗等方法探究空氣是否有

質(zhì)量的技能，提高科學(xué)探究能力。

2.在小組合作實驗中，學(xué)會分工協(xié)作，如有的同學(xué)負責(zé)操作實驗器材，有的

同學(xué)負責(zé)觀察記錄，培養(yǎng)團隊合作能力和溝通交流能力。

3.能夠正確使用天平、氣球、注射器等實驗器材進行實驗操作，學(xué)會規(guī)范記

錄實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，培養(yǎng)動手實踐能力和實驗操作技能。

（四）態(tài)度責(zé)任

1.激發(fā)學(xué)生對空氣性質(zhì)的探究興趣，在實驗過程中體驗科學(xué)探究的樂趣和成

就感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、樂于探究的情感。

2.培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認真、實事求是的科學(xué)態(tài)度，在實驗中尊重事實，如實記錄

實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，不隨意修改實驗結(jié)果。

3.引導(dǎo)學(xué)生認識到看似無形的空氣也具有物質(zhì)的基本屬性，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注身

邊事物、善于發(fā)現(xiàn)問題并積極探究的科學(xué)素養(yǎng)和責(zé)任意識。

二、教學(xué)重難點

（一）教學(xué)重點

1.通過實驗探究，讓學(xué)生認識到空氣是有質(zhì)量的。

2.學(xué)習(xí)使用簡單的實驗工具和方法測量空氣的質(zhì)量，理解實驗原理。

（二）教學(xué)難點

1.設(shè)計有效的實驗方案來證明空氣有質(zhì)量，克服空氣質(zhì)量輕、不易測量的困

難。

2.引導(dǎo)學(xué)生理解實驗中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，如天平的微小傾斜，并將其與空氣

的質(zhì)量聯(lián)系起來，得出科學(xué)結(jié)論。

3.讓學(xué)生區(qū)分空氣的質(zhì)量與體積的概念，避免混淆。

三、教學(xué)過程

（-）趣味導(dǎo)入（結(jié)合教材相關(guān)情境圖）

1.教師活動：同學(xué)們，請看教材上的這幅圖1展示教材中氣球充氣前后的對

比情境圖），圖中有兩個氣球，一個是癟的，一個是充滿氣的。大家想一想，如

果我們把這兩個氣球放在天平上稱重，會出現(xiàn)什么情況呢？

2.學(xué)生活動：學(xué)生觀察圖片后，積極發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生說：“兩個

氣球一樣重，因為空句沒有重量?！庇械膶W(xué)生說：“充滿氣的氣球更重，因為里

面有空氣。”

3.教師活動：大家的意見不一致，這很正常。那空氣到底有沒有質(zhì)量呢？今

天我們就來一起探究這個問題一空氣有質(zhì)量嗎？（板書課題：空氣有質(zhì)量嗎）

4.設(shè)計意圖：通過教材中的情境圖引發(fā)學(xué)生的思考和爭論，激發(fā)學(xué)生的探究

欲望，自然地引出本節(jié)課的主題，讓學(xué)生帶著疑問進入課堂學(xué)習(xí)。

（二）提出問題與作出猜想

1.教師活動：根據(jù)剛才的討論，大家對“空氣是否有質(zhì)量“有了不同的想法。

現(xiàn)在請大家大膽地提出自己的猜想，并說說為什么會這樣猜想。

2.學(xué)生活動：學(xué)生自由發(fā)言，闡述自己的猜想及理由。例如，認為空氣沒有

質(zhì)量的學(xué)生可能會說：“空氣看不見摸不著，感覺不到它的重量，所以它沒有質(zhì)

量認為空氣有質(zhì)量的學(xué)生可能會說：“氣球充氣后變重了，說明空氣有質(zhì)量。”

3.教師活動：大家的猜想都有一定的道理。科學(xué)探究就是要從猜想開始，然

后通過實驗來驗證我們的猜想是否正確。接下來，我們就一起來設(shè)計實驗，探究

空氣到底有沒有質(zhì)量。

4.設(shè)計意圖：鼓勵學(xué)生大膽猜想，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新思維。讓學(xué)生

闡述猜想的理由，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，同時為后續(xù)的實驗探究奠定

基礎(chǔ)。

（三）設(shè)計實驗方案（結(jié)合教材實驗提示）

1.教師活動：（展示教材中關(guān)于探究空氣是否有質(zhì)量的實驗提示圖片）大家

看教材上的實驗提示，我們可以利用一些簡單的器材來設(shè)計實驗?，F(xiàn)在請大家以

小組為單位，結(jié)合我們現(xiàn)有的實驗器材（天平、氣球、注射器、塑料袋等），討

論一下可以設(shè)計什么樣的實驗來驗證空氣是否有質(zhì)量。

2.學(xué)生活動：學(xué)生分組討論，結(jié)合教材提示和實驗器材，設(shè)計實驗方案。各

小組積極思考，提出不同的實驗思路。例如，有的小組提出：“用兩個相同的氣

球，一個充氣，一個不充氣，分別放在天平兩端，觀察天平是否平衡。有的小

組提出：“用注射器抽取一定體積的空氣，然后測量注射器和空氣的總質(zhì)量，再

將空氣排出，測量注射器的質(zhì)量，比較兩次質(zhì)量的差異?！?/p>

3.教師活動：各小組都有了自己的實驗方案，現(xiàn)在請各小組代表介紹一下你

們的實驗方案。（各小組代表發(fā)言后，教師進行點評和引導(dǎo)）大家的實驗方案都

很有創(chuàng)意。在實驗中，我們要注意控制變量，比如使用的氣球要相同，注射器的

規(guī)格要一樣等，這樣才能保證實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性。同時，要仔細觀察實驗現(xiàn)象，

認真記錄實驗數(shù)據(jù)。

4.設(shè)計意圖：讓學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實驗設(shè)計能

力。結(jié)合