實(shí)行導(dǎo)師制，培養(yǎng)拔尖人才

——關(guān)于日語(yǔ)專業(yè)本科生導(dǎo)師制的一點(diǎn)思考與設(shè)想洛陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院許宗華

實(shí)行導(dǎo)師制，培養(yǎng)拔尖人才

——關(guān)于日語(yǔ)專業(yè)本科生導(dǎo)師制的一點(diǎn)1一、導(dǎo)師制的淵源及我國(guó)的現(xiàn)狀

1、起源于英國(guó)牛津大學(xué)

2、浙江大學(xué)的導(dǎo)師制

3、八十年代導(dǎo)師制的新嘗試二、日語(yǔ)專業(yè)如何實(shí)行導(dǎo)師制

1、導(dǎo)師的選定

2、學(xué)生的選定

3、如何實(shí)施指導(dǎo)：（1）學(xué)習(xí)指導(dǎo)；（2）科研指導(dǎo)三、幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題

1、導(dǎo)師的考核及獎(jiǎng)懲

2、對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求

3、雄厚的師資力量是導(dǎo)師制得以實(shí)施的基礎(chǔ)

4、確保足夠的經(jīng)費(fèi)投入一、導(dǎo)師制的淵源及我國(guó)的現(xiàn)狀2《2009中國(guó)教育研究前沿與熱點(diǎn)問(wèn)題年度報(bào)告》

“人才培養(yǎng)觀念決定人才培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)目標(biāo)決定人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定人才培養(yǎng)質(zhì)量，這是教育的基本邏輯?！叩冉逃詣?chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向。”《2009中國(guó)教育研究前沿與熱點(diǎn)問(wèn)題年度報(bào)告》3根據(jù)國(guó)內(nèi)外的教學(xué)實(shí)踐和現(xiàn)有研究成果，我們認(rèn)為，實(shí)行導(dǎo)師制正是培養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)的拔尖人材的重要途徑。本科生導(dǎo)師制，就是在師生雙向選擇的前提下，由專業(yè)造詣深厚、品德兼優(yōu)的老師擔(dān)任本科生的指導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德、生活及心理等方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的一種教學(xué)制度。根據(jù)國(guó)內(nèi)外的教學(xué)實(shí)踐和現(xiàn)有研究成果，我們認(rèn)為，實(shí)行導(dǎo)師制正是4基本做法：為確定的導(dǎo)師選配一組學(xué)生，在導(dǎo)師與學(xué)生之間建立起“師徒”關(guān)系，由導(dǎo)師負(fù)責(zé)任地對(duì)學(xué)生的思想、生活和學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。最大的特點(diǎn)：師生關(guān)系密切?；咀龇ǎ簽榇_定的導(dǎo)師選配一組學(xué)生，在導(dǎo)師與學(xué)生之間建立起“5一、導(dǎo)師制的淵源及我國(guó)的現(xiàn)狀1、起源于英國(guó)牛津大學(xué)導(dǎo)師制為15世紀(jì)初創(chuàng)辦“新學(xué)院”的溫徹斯特主教威廉?威克姆首創(chuàng)。一、導(dǎo)師制的淵源及我國(guó)的現(xiàn)狀62、浙江大學(xué)的導(dǎo)師制在校長(zhǎng)竺可楨的支持下，費(fèi)鞏在浙大推行本科生導(dǎo)師制。2、浙江大學(xué)的導(dǎo)師制73、八十年代導(dǎo)師制的新嘗試更多的中國(guó)高等院校開(kāi)始嘗試本科生導(dǎo)師制，并取得了良好的效果。3、八十年代導(dǎo)師制的新嘗試8二、日語(yǔ)專業(yè)如何實(shí)行導(dǎo)師制牛津大學(xué)的實(shí)踐回答了語(yǔ)言專業(yè)能否實(shí)行導(dǎo)師制這一問(wèn)題。本科生導(dǎo)師羅杰?皮爾森自身做導(dǎo)師的經(jīng)驗(yàn)。二、日語(yǔ)專業(yè)如何實(shí)行導(dǎo)師制91、導(dǎo)師的選定選定的德才標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)應(yīng)注意知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的合理。每組以3-5人為宜，應(yīng)有日籍教師參加。1、導(dǎo)師的選定102、學(xué)生的選定擇優(yōu)（部分）導(dǎo)師制與全員導(dǎo)師制。在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，從第二學(xué)期開(kāi)始進(jìn)行選擇，選擇的依據(jù)是學(xué)習(xí)成績(jī)與各任課老師的綜合評(píng)價(jià)。2、學(xué)生的選定113、如何實(shí)施指導(dǎo)（1）學(xué)習(xí)指導(dǎo)特點(diǎn)：集體指導(dǎo)基礎(chǔ)階段：以掌握基礎(chǔ)知識(shí)和提高基本能力為目標(biāo)。高年級(jí)階段：學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)接受與學(xué)生知識(shí)和能力發(fā)展情況相一致的導(dǎo)師的指導(dǎo)，真正做到因材施導(dǎo)，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的天賦潛能，揚(yáng)長(zhǎng)避短，高效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。3、如何實(shí)施指導(dǎo)12基本做法是：每個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)3名左右學(xué)生，實(shí)行定期輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)。定期輔導(dǎo)每周1～2次，每次一個(gè)小時(shí)左右；個(gè)別輔導(dǎo)不定時(shí)進(jìn)行，以解答學(xué)生的疑難問(wèn)題為主。學(xué)生以半個(gè)學(xué)期或更短的時(shí)間為一個(gè)周期，輪流接受不同導(dǎo)師的指導(dǎo)。一個(gè)周期結(jié)束后，進(jìn)行總結(jié)，然后接受另一導(dǎo)師的指導(dǎo)，導(dǎo)師組根據(jù)前一周期的情況制訂下一周期的指導(dǎo)計(jì)劃。基本做法是：每個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)3名左右學(xué)生，實(shí)行定期輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)13（2）科研指導(dǎo)導(dǎo)師的主要指導(dǎo)內(nèi)容是：向?qū)W生傳授進(jìn)行科研活動(dòng)的基本知識(shí)；結(jié)合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)指定參考書，組織課外討論；結(jié)合自身的科研工作和學(xué)生的科研興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并與學(xué)生共同確定科研題目；指導(dǎo)學(xué)生撰寫讀書報(bào)告和論文。目標(biāo)是每學(xué)年至少完成一篇學(xué)術(shù)論文。（2）科研指導(dǎo)14在高年級(jí)階段進(jìn)行分兩個(gè)階段：讀書報(bào)告撰寫階段和學(xué)術(shù)論文撰寫階段在高年級(jí)階段進(jìn)行15目的：提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生的科研能力得到質(zhì)的飛躍，大大縮短學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)行科研工作時(shí)所需要的適應(yīng)期和探索期，以便快出成果、出優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新成果。。目的：提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生的科研能力得到質(zhì)的飛躍，大大16第一階段的基本做法：導(dǎo)師制定必讀和參考文獻(xiàn)的清單，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀完指定的文獻(xiàn)并提交讀書報(bào)告。讀書報(bào)告提交以后，學(xué)生與導(dǎo)師交流。在交流的過(guò)程中，學(xué)生口述讀書報(bào)告，導(dǎo)師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，遇到問(wèn)題隨時(shí)進(jìn)行討論。如果是一組學(xué)生同時(shí)進(jìn)行交流時(shí)，所有學(xué)生都應(yīng)參與討論，各抒己見(jiàn)。第一階段的基本做法：17第二階段的基本做法：根據(jù)學(xué)生的科研興趣與基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，由指導(dǎo)老師與學(xué)生共同商定論文的議題。導(dǎo)師對(duì)如何收集資料等僅提供指導(dǎo)性意見(jiàn)，并不提供具體的參考文獻(xiàn)清單。論文所需資料和信息應(yīng)由學(xué)生自己來(lái)收集整理。在論文撰寫的過(guò)程中，學(xué)生可不定時(shí)地征求導(dǎo)師的意見(jiàn)。論文完成后，同樣以單獨(dú)或集體的方式接受導(dǎo)師的指導(dǎo)，并進(jìn)行討論。第二階段的基本做法：根據(jù)學(xué)生的科研興趣與基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，18對(duì)每一個(gè)學(xué)生的指導(dǎo)都由學(xué)生口述、討論、確定下次的議題等環(huán)節(jié)組成，所用時(shí)間一般不超過(guò)一個(gè)小時(shí)。聽(tīng)完學(xué)生的口述后，導(dǎo)師首先應(yīng)對(duì)學(xué)生付出努力完成讀書報(bào)告或論文給予肯定和表?yè)P(yáng)，之后再對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行詳盡的分析評(píng)價(jià)。對(duì)每一個(gè)學(xué)生的指導(dǎo)都由學(xué)生口述、討論、確定下次的議題等環(huán)節(jié)組19通過(guò)討論，教師要了解學(xué)生對(duì)所閱讀文獻(xiàn)內(nèi)容的掌握程度和學(xué)生撰寫的論文的學(xué)術(shù)性和創(chuàng)新性所在，并及時(shí)指出存在的問(wèn)題，對(duì)論文提出中肯的修改意見(jiàn)，提醒學(xué)生以后應(yīng)注意在哪些方面加以改進(jìn)。初期可用中文或中日文混用的方式，后期則主要用日語(yǔ)進(jìn)行交流，但同時(shí)應(yīng)要求學(xué)生全程同步提高漢語(yǔ)表達(dá)能力。通過(guò)討論，教師要了解學(xué)生對(duì)所閱讀文獻(xiàn)內(nèi)容的掌握程度和學(xué)生撰寫20三、幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題1、導(dǎo)師的考核及獎(jiǎng)懲2、對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求3、雄厚的