第二章教學(xué)論第三節(jié)教學(xué)模式第二章教學(xué)論第三節(jié)教學(xué)模式1一、教學(xué)模式的概念

國(guó)外：?jiǎn)桃了?、韋爾的理解

教學(xué)模式是指構(gòu)成課程（長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)課程）、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型。

國(guó)內(nèi)：“理論說(shuō)”、“結(jié)構(gòu)說(shuō)”、“程序說(shuō)”、“方法說(shuō)”一、教學(xué)模式的概念2“理論說(shuō)”：教學(xué)實(shí)踐中形成的一種設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的理論，以簡(jiǎn)化的形式表達(dá)出來(lái)。“結(jié)構(gòu)說(shuō)”：在一定教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)或框架。“程序說(shuō)”：在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來(lái)的、完成所提出教學(xué)任務(wù)的、比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系。“方法說(shuō)”：不僅是教學(xué)手段，是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過(guò)程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的?！袄碚撜f(shuō)”：教學(xué)實(shí)踐中形成的一種設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的理論，以簡(jiǎn)化31、教學(xué)模式的基本含義。教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想、理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的、與特定教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)聯(lián)系的相對(duì)系統(tǒng)而穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)程序及其實(shí)施策略體系。

換言之，教學(xué)模式建立在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成具有相對(duì)穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，并具有可操作性程序的教學(xué)模型。

概念辨析：教學(xué)模式與教學(xué)理論、教學(xué)策略、教學(xué)方法的區(qū)別何在？1、教學(xué)模式的基本含義。42、教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)（1）理論基礎(chǔ)——立論依據(jù)（2）任務(wù)功能——方向和作用，教學(xué)結(jié)果的預(yù)期。（3）操作程序——操作步驟。相對(duì)穩(wěn)定，但不僵化。（4）教學(xué)策略——獨(dú)特的操作策略與方法。（5）實(shí)現(xiàn)條件——條件的最佳組合方案。包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)時(shí)間等方面的要求。

2、教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)5二、教學(xué)模式的特點(diǎn)1、整體性——完整的結(jié)構(gòu)和機(jī)制。由指導(dǎo)思想、目標(biāo)、程序、策略和評(píng)價(jià)等要素構(gòu)成，不能簡(jiǎn)單化。2、指向性——指向特定的教學(xué)目標(biāo)3、操作性——系統(tǒng)的操作要求和基本的實(shí)施程序。4、簡(jiǎn)約性——簡(jiǎn)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)及活動(dòng)方式?？杀磉_(dá)為：線(xiàn)條型：步驟完整，便于操作；

框圖型：變量的邏輯關(guān)系；5、開(kāi)放性——?jiǎng)討B(tài)、完善、發(fā)展的變化過(guò)程二、教學(xué)模式的特點(diǎn)6三、教學(xué)模式的功能教學(xué)模式是聯(lián)系教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的中介，為各科教學(xué)提供理論指導(dǎo)原則和模式化操作體系，能使教師擺脫只憑經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)從實(shí)踐中摸索的狀況，可望在教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間搭起了一座橋梁。實(shí)踐功能。將理論轉(zhuǎn)化教學(xué)原理，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐理論功能。升華教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)理論三、教學(xué)模式的功能教學(xué)模式是聯(lián)系教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的中介，為7四、教學(xué)模式的分類(lèi)喬伊斯、韋爾總結(jié)25個(gè)教學(xué)模式，劃分為四大類(lèi)，信息加工模式，著眼于知識(shí)的獲得和智力的發(fā)展；個(gè)性發(fā)展模式，著眼于人的潛力和整個(gè)人格的發(fā)展；行為控制模式，著重于學(xué)生行為習(xí)慣的控制和培養(yǎng)；社會(huì)交往模式，著重于社會(huì)性和品格的發(fā)展。我國(guó)學(xué)者的分類(lèi)有：以教為中心的模式、以學(xué)為中心的模式、綜合教學(xué)模式；傳遞——接受式教學(xué)模式、活動(dòng)——指導(dǎo)式教學(xué)模式。四、教學(xué)模式的分類(lèi)喬伊斯、韋爾總結(jié)25個(gè)教學(xué)模式，劃分為四大8五、當(dāng)代教學(xué)模式評(píng)介（一）傳遞—接受教學(xué)模式這是我國(guó)中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中長(zhǎng)期以來(lái)所普遍采用的一種基本的教學(xué)模式。它源于赫爾巴特及其弟子戚勒提出的“五段教學(xué)”，后經(jīng)過(guò)前蘇聯(lián)凱洛夫等人改造并傳入我國(guó)，我們又對(duì)其作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改。五、當(dāng)代教學(xué)模式評(píng)介（一）傳遞—接受教學(xué)模式91、傳遞——接受教學(xué)模式

理論基礎(chǔ)：赫爾巴特、戚勒的“五段教學(xué)法”

教學(xué)目標(biāo)：系統(tǒng)知識(shí)、技能的傳授與學(xué)習(xí)

操作程序：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—復(fù)習(xí)舊課—講授新知識(shí)—鞏固運(yùn)用新知識(shí)—檢查評(píng)價(jià)

操作策略：教授、問(wèn)答

該模式有效傳遞信息；實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；但它不利發(fā)揮學(xué)生的主體性。適用于基本知識(shí)和基本技能，班級(jí)授課。

1、傳遞——接受教學(xué)模式102、“掌握學(xué)習(xí)”模式掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式是美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家和教育家布盧姆創(chuàng)立的?！罢莆諏W(xué)習(xí)”就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，以集體教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時(shí)的反饋，為學(xué)生提供所需的個(gè)別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時(shí)間，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。2、“掌握學(xué)習(xí)”模式11布盧姆創(chuàng)立：集體教學(xué)，輔之個(gè)別化幫助。理論依據(jù)：教育分類(lèi)目標(biāo)理論、形成性評(píng)價(jià)理論、新學(xué)生觀。教學(xué)目標(biāo)：幫助每一個(gè)學(xué)生達(dá)到掌握水平。實(shí)施程序：目標(biāo)定向——單元掌握——形成性測(cè)驗(yàn)——補(bǔ)救性教學(xué)——新單元教學(xué)……終結(jié)性測(cè)驗(yàn)實(shí)施策略：目標(biāo)分解、形成性測(cè)驗(yàn)

該模式使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)別差異，大多數(shù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；但存在教學(xué)內(nèi)容劃分問(wèn)題、教師負(fù)擔(dān)加重、不利優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)等。布盧姆創(chuàng)立：集體教學(xué)，輔之個(gè)別化幫助。12教學(xué)模式(ppt課件)133、有意義接受學(xué)習(xí)模式理論依據(jù)：同化理論與有意義學(xué)習(xí)的條件。教學(xué)目標(biāo)：為遷移而教。實(shí)施程序：確定目標(biāo)——決定教學(xué)內(nèi)容——選擇準(zhǔn)備例子。實(shí)施策略：逐步分化、綜合貫通、先行組織者。3、有意義接受學(xué)習(xí)模式14加涅的累積學(xué)習(xí)模式加涅的累積學(xué)習(xí)模式15（二）自學(xué)輔導(dǎo)模式。1、程序教學(xué)模式教學(xué)內(nèi)容分步驟進(jìn)行的教學(xué)模式。程序教學(xué)就是將教學(xué)內(nèi)容分成許多小步子，系統(tǒng)地排列起來(lái)，學(xué)生對(duì)小步子所提出的問(wèn)題作出反應(yīng)，確認(rèn)以后再進(jìn)入下一步學(xué)習(xí)。

（二）自學(xué)輔導(dǎo)模式。16理論基礎(chǔ)：新行為主義的學(xué)習(xí)理論（心理學(xué)）教學(xué)目標(biāo)：具體的技能、觀念或其他內(nèi)外部的行為方式。操作程序：解釋—問(wèn)題—解答—確認(rèn)操作策略：小步子，自定步調(diào)、及時(shí)反饋實(shí)現(xiàn)條件：教學(xué)內(nèi)容分步驟設(shè)置問(wèn)題及答案

該模式學(xué)習(xí)內(nèi)容易于掌握和鞏固；反饋、強(qiáng)化及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)；有利因材施教。但不能體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程；削弱教師對(duì)學(xué)生的隨即指導(dǎo)及個(gè)人影響；影響學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)整體把握。理論基礎(chǔ)：新行為主義的學(xué)習(xí)理論（心理學(xué)）172、自學(xué)輔導(dǎo)模式。自學(xué)—指導(dǎo)教學(xué)模式是指教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生自學(xué)為主，教師的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生自學(xué)始終的教學(xué)模式。屬于這一教學(xué)模式較多，如盧仲衡提出的“中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”；上海育才中學(xué)的“八字教學(xué)模式”；魏書(shū)生提出的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“六步教學(xué)法”模式；黎世法提出的“六課型單元教學(xué)”等。2、自學(xué)輔導(dǎo)模式。18理論依據(jù)：教為主導(dǎo)學(xué)為主體理論；程序教學(xué)理論教學(xué)目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立掌握知識(shí)技能，培養(yǎng)自學(xué)能力。實(shí)施程序：提出要求

――開(kāi)展自學(xué)

――討論啟發(fā)

――練習(xí)運(yùn)用――及時(shí)評(píng)價(jià)――系統(tǒng)小結(jié)。教學(xué)策略：三個(gè)本子

該模式學(xué)生的自主性、自學(xué)能力和習(xí)慣等；但它對(duì)教師要求提高，難以把握。理論依據(jù)：教為主導(dǎo)學(xué)為主體理論；程序教學(xué)理論19（三）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式，是要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，能像科學(xué)家那樣，通過(guò)自己的探索和學(xué)習(xí)，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理。

主要模式有布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式、薩奇曼的探究訓(xùn)練模式、施瓦布的生物科學(xué)探究模式，等等。

（三）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式，是要求學(xué)生在教師201、概念獲得教學(xué)模式“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”模式也稱(chēng)“概念獲得”模式理論基礎(chǔ)：認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論、學(xué)科基本結(jié)構(gòu)教學(xué)目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生歸納推理等能力，培養(yǎng)學(xué)生的的直覺(jué)思維和探究思維。操作程序：識(shí)別概念—形成概念—驗(yàn)證概念—分析思維方法（提出問(wèn)題—?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境—提出假設(shè)—驗(yàn)證結(jié)論

）操作策略：編制結(jié)構(gòu)化教材；采用發(fā)現(xiàn)法。實(shí)現(xiàn)條件：學(xué)科基本結(jié)構(gòu)；教師講解的引導(dǎo)性；師生的協(xié)作。該模式有利引起學(xué)生主動(dòng)探究；遷移能力形成。但“發(fā)現(xiàn)”費(fèi)時(shí)，適用邏輯嚴(yán)密的數(shù)理學(xué)科。1、概念獲得教學(xué)模式“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”模式也稱(chēng)“概念獲得”模式212、“引導(dǎo)—探究”式“引導(dǎo)—探究”式，是一種以問(wèn)題解決為中心，注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)、著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)的教學(xué)模式。我國(guó)諸如小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法、小學(xué)數(shù)學(xué)引導(dǎo)法、中學(xué)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、中學(xué)物理研究教學(xué)方法等皆屬于此列2、“引導(dǎo)—探究”式22引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式

以問(wèn)題解決為中心、注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)、著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)的教學(xué)模式。

理論基礎(chǔ)：杜威的“五步教學(xué)法”、布魯納的發(fā)現(xiàn)法

教學(xué)目標(biāo)：創(chuàng)造性思維；發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題、探索態(tài)度和習(xí)慣；操作程序：提出問(wèn)題—建立假設(shè)—擬訂計(jì)劃—驗(yàn)證假設(shè)—交流提高

操作策略：情景創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)探究實(shí)現(xiàn)條件：師生協(xié)作；教師設(shè)置情境；提供材料該模式有利培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和探索能力；一般適用數(shù)理學(xué)科，需有經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式以問(wèn)題解決為中心、注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)、23３、研究性學(xué)習(xí)模式理論基礎(chǔ)：杜威的五步教學(xué)法、學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?/p>

教學(xué)目標(biāo)：獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；學(xué)會(huì)分享與合作操作程序：觀察—提出研究課題—擬訂研究計(jì)劃—研究實(shí)施—撰寫(xiě)研究報(bào)告—成果展示—總結(jié)反思

操作策略：教師的指導(dǎo)、實(shí)現(xiàn)條件：指導(dǎo)師資、設(shè)備條件

該模式關(guān)注過(guò)程的評(píng)價(jià)視頻：元素周期表的教學(xué)３、研究性學(xué)習(xí)模式24上海七寶中學(xué)研究型課程實(shí)施流程圖組織輔導(dǎo)報(bào)告、班級(jí)布置與動(dòng)員個(gè)人選擇題目，擬訂計(jì)劃、方案班主任初審，合并相近題目公布初選題目，同學(xué)自由組成課題組小組選舉組長(zhǎng)，共同設(shè)計(jì)調(diào)查方案開(kāi)題報(bào)告會(huì)、方案評(píng)審小組獨(dú)立實(shí)施，教師監(jiān)控、指導(dǎo)形成調(diào)查報(bào)告，個(gè)人、小組總結(jié)班級(jí)展示、同學(xué)評(píng)議答辯會(huì)、年級(jí)報(bào)告會(huì)教師評(píng)定成績(jī)、總結(jié)上海七寶中學(xué)研究型課程實(shí)施流程圖組織輔導(dǎo)報(bào)告、班級(jí)布置與動(dòng)員25學(xué)校（或社區(qū)、鄉(xiāng)村）內(nèi)的自行車(chē)防雨棚采用了鋼架結(jié)構(gòu)，但使用不久就會(huì)生銹。為了使它有比較長(zhǎng)的使用壽命，需要采取防銹措施。請(qǐng)同學(xué)們思考：怎樣應(yīng)用有關(guān)金屬銹蝕的知識(shí)來(lái)防止自行車(chē)棚的鋼架銹蝕呢？探究的問(wèn)題案例：怎樣防止自行車(chē)棚銹蝕(7-9'CHEM'C.4)

學(xué)校（或社區(qū)、鄉(xiāng)村）內(nèi)的自行車(chē)防雨棚采用了鋼架結(jié)構(gòu)，26探究假設(shè)車(chē)棚鋼架銹蝕的主要原因是：

1、……2、……3、……針對(duì)這些原因采取下列措施，可以防止車(chē)棚鋼架銹蝕：

1、……2、……3、……研究方案

探究假設(shè)車(chē)棚鋼架銹蝕的主要原因是：研究方案27探究過(guò)程建議

1.查閱有關(guān)鋼鐵銹蝕原因和防護(hù)方法的資料，在此基礎(chǔ)上初步考慮可以采取的防銹措施，整理成參考材料并與同學(xué)進(jìn)行交流和討論。2.考察同類(lèi)車(chē)棚的防銹方法及其效果，向有經(jīng)驗(yàn)的人征求意見(jiàn)，在此基礎(chǔ)上寫(xiě)成考察報(bào)告。探究過(guò)程建議1.查閱有關(guān)鋼鐵銹蝕原因和防護(hù)方法的283.設(shè)計(jì)幾種方案，根據(jù)某些指標(biāo)比較這些方案的優(yōu)缺點(diǎn)，然后確定一個(gè)比較好的方案。主要步驟和方法方案1方案2方案3防銹材料成本估算施工人力成本估算綜合評(píng)價(jià)優(yōu)劣排序綜合評(píng)價(jià)優(yōu)劣排序3.設(shè)計(jì)幾種方案，根據(jù)某些指標(biāo)比較這些方案的優(yōu)缺點(diǎn)，然后29教學(xué)模式(ppt課件)30教學(xué)模式(ppt課件)31（四）情境教學(xué)模式1、暗示教學(xué)模式2、非指導(dǎo)性教學(xué)3、情境——陶冶教學(xué)模式（四）情境教學(xué)模式1、暗示教學(xué)模式32１、暗示教學(xué)（suggestiveteaching）運(yùn)用暗示手段，激發(fā)個(gè)人的心理潛力，提高學(xué)習(xí)效果的方法。這種教學(xué)理論是保加利亞的心理治療醫(yī)生G.洛扎諾夫創(chuàng)立的。他在1955年用暗示療法治療一個(gè)疲勞沮喪、記憶衰退的病人，使其恢復(fù)并且增長(zhǎng)了記憶力。他經(jīng)過(guò)9年的實(shí)驗(yàn)研究，證實(shí)“暗示超常記憶力”的存在，因而建立了暗示教學(xué)理論和暗示教學(xué)法。１、暗示教學(xué)（suggestiveteaching）33

理論基礎(chǔ)：人本主義。暗示是環(huán)境和個(gè)人之間一個(gè)經(jīng)常不息的不知不覺(jué)的交流因素，能產(chǎn)生巨大的“熏陶”作用

教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)暗示建立無(wú)意識(shí)的心理傾向，創(chuàng)造強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開(kāi)發(fā)潛力，提高記憶力、想象力和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力，以充分發(fā)展自我。操作程序：呈現(xiàn)新材料—朗讀模仿—轉(zhuǎn)化練習(xí)

操作策略：一班最多12人，男女各半。教室幽靜，光線(xiàn)柔和，桌椅舒適，排成半圓形。教師坐在末端。教師受過(guò)演劇和心理學(xué)的訓(xùn)練，能夠運(yùn)用姿勢(shì)和語(yǔ)調(diào)并借助選定的音樂(lè)使得學(xué)生理解詞句的意思，進(jìn)行愉快而不疲乏的外語(yǔ)學(xué)習(xí)。

該模式驗(yàn)內(nèi)容不明確，程序不完備。理論基礎(chǔ)：人本主義。暗示是環(huán)境和個(gè)人之間一個(gè)經(jīng)常不息的不知34２、非指導(dǎo)性教學(xué)“非指導(dǎo)性”教學(xué)就是非操縱、非控制、非強(qiáng)制的教學(xué)，教師不是直接地教學(xué)生，而僅僅是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。這種教學(xué)活動(dòng)把學(xué)生放在居中的位置上，把學(xué)生的“自我”看成教學(xué)的根本要求，以此來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)行為，教師的任務(wù)是形成學(xué)生積極的自我概念，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。２、非指導(dǎo)性教學(xué)35“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式是非操縱的教學(xué)，教師不是直接地教學(xué)生，而僅僅是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。

理論基礎(chǔ)：人本主義學(xué)習(xí)理論（羅杰斯）

教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)真正自由獨(dú)立的、情知合一的“完整的人”。操作程序：創(chuàng)設(shè)情境—開(kāi)放性探索—總結(jié)轉(zhuǎn)化

。

操作策略：情境創(chuàng)設(shè)、暗示策略實(shí)現(xiàn)條件：人際關(guān)系和情感因素運(yùn)用；教師提供學(xué)習(xí)的手段（自身學(xué)識(shí)、能力、思考方式等）該模式有利發(fā)揮學(xué)生潛力和自我完善；但不利教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式是非操縱的教學(xué)，教師不是直接地教學(xué)36３、情境教學(xué)模式

情境教學(xué)模式是指在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中有效地獲得知識(shí)同時(shí)陶冶情感的一種教學(xué)模式。“情境教學(xué)”、“愉快教學(xué)”、“快樂(lè)教學(xué)”、“情知教學(xué)”等皆屬此列。３、情境教學(xué)模式37情境——陶冶教學(xué)模式（李吉林）

南通師范二附小李吉林基本特點(diǎn)：形真、情切、意遠(yuǎn)、理寓其中。理論基礎(chǔ)：情知教學(xué)論、現(xiàn)代心理學(xué)、暗示教學(xué)論

教學(xué)目標(biāo)：全面提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教育情境（陶冶學(xué)生情感；個(gè)性發(fā)展；知識(shí)掌握）

操作程序：創(chuàng)設(shè)情境—感知體驗(yàn)—引導(dǎo)理解——深化情感

情境——陶冶教學(xué)模式（李吉林）南通師范二附小李吉林38操作策略：環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教師的情緒感染，包括：以生活展現(xiàn)情境、以實(shí)物演示情境、以圖畫(huà)再現(xiàn)情境、以音樂(lè)渲染情境、以表演體會(huì)情境、以語(yǔ)言描繪情境。實(shí)現(xiàn)條件：教師的激勵(lì)；教學(xué)材料和場(chǎng)所；師生關(guān)系融洽該模式有利提高學(xué)生的自主精神和合作精神；適用于思想品德課、外語(yǔ)、語(yǔ)文等。操作策略：環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教師的情緒感染，包括：以生活展現(xiàn)情39體驗(yàn)教學(xué):研究生為寫(xiě)論文街頭“行乞”三個(gè)月2008-12-0810:25:24中國(guó)經(jīng)濟(jì)網(wǎng)

面對(duì)合肥街頭形形色色的乞丐，你可能習(xí)以為常，然而，誰(shuí)能想到，一位在讀碩士生為了寫(xiě)出一篇研究乞丐群體的社會(huì)學(xué)論文，竟在合肥“行乞”三個(gè)月，并已寫(xiě)下幾萬(wàn)字的《乞討日記》。他就是今年25歲的安徽大學(xué)社會(huì)學(xué)碩士生陳勇，由于乞丐研究還在繼續(xù)，他說(shuō)：“我現(xiàn)在每天就把自己當(dāng)乞丐看，因?yàn)橹挥杏眠@種狀態(tài)才能真正地接近他們的生活。”體驗(yàn)教學(xué):研究生為寫(xiě)論文街頭“行乞”三個(gè)月2008-12-040

（五）示范—模仿教學(xué)模式

這種模式是歷史上最古老的模式之一，也是教學(xué)模式中最基本的模式之一。它是指教師有目的地把示范技能作為有效的刺激，以引起學(xué)生相應(yīng)的行動(dòng)，使他們通過(guò)模仿有效地掌握技能的一種教學(xué)模式。它是多以示范技能為目的的教學(xué)（五）示范—模仿教學(xué)模式

這種模式是歷史上最古老的41示范——模仿教學(xué)模式理論基礎(chǔ)：示范模仿教學(xué)目標(biāo)：掌握基本技能操作程序：定向—示范—參與性練習(xí)—自主練習(xí)—遷移

教學(xué)策略：指導(dǎo)與反饋評(píng)價(jià)：運(yùn)用范圍廣，教師是組織者。示范——模仿教學(xué)模式理論基礎(chǔ)：示范模仿42（六）合作教學(xué)將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì)家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組（每組3～6人），創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境，即小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過(guò)相互合作，小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。（六）合作教學(xué)431、合作教學(xué)模式（蘇聯(lián)）這是前蘇聯(lián)教學(xué)實(shí)踐中形成的一種新的教學(xué)模式，它以“合作教育學(xué)”為思想基礎(chǔ)，是以尊重學(xué)生的個(gè)性，深刻體現(xiàn)人道主義精神為宗旨的教學(xué)模式，其主要特點(diǎn)是師生之間建立相互信任、相互尊重的合作關(guān)系2、交往教學(xué)模式（德國(guó)）1、合作教學(xué)模式（蘇聯(lián)）44３、合作學(xué)習(xí)模式（我國(guó)）理論假設(shè)：社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、合作技能基本流程：科學(xué)安排分組、提出研討問(wèn)題、分工個(gè)人研究、開(kāi)展合作探究、全班交流評(píng)價(jià)。操作策略：具挑戰(zhàn)的任務(wù)；問(wèn)題的情境；以提出難題為開(kāi)端，學(xué)生為應(yīng)付該難題時(shí)需先掌握相關(guān)的事實(shí)、意念；學(xué)生應(yīng)成為參與者。３、合作學(xué)習(xí)模式（我國(guó)）45“找規(guī)律”教學(xué)案例〔片段一〕課件出示小猴挑選運(yùn)動(dòng)服裝的場(chǎng)景

師：今天，森林王國(guó)里的小動(dòng)物們要舉行拔河比賽，并邀請(qǐng)我們小朋友參加，你們高興嗎？

生：高興。

師：看，小猴正在挑選比賽服裝呢。它有2件背心，3條短褲，從中選一件背心、一條短褲配成一套服裝，一共有多少種不同的穿法？你們?cè)敢鈳托『锏拿幔?/p>

生：紛紛猜測(cè)，各抒己見(jiàn)?！罢乙?guī)律”教學(xué)案例〔片段一〕課件出示小猴挑選運(yùn)動(dòng)服裝的場(chǎng)景46 〔片段二〕教師提出要求

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