III淺談小班幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)目錄一、引言 1二、當(dāng)前小班幼兒自我服務(wù)能力差的原因 1（一）家長(zhǎng)的溺愛 1（二）幼兒的依賴 1（三）教師的不合理教育 2三、如何培養(yǎng)小班幼兒自我服務(wù)能力 2（一）營(yíng)造良好的外在環(huán)境 2（二）激發(fā)幼兒的自我服務(wù)意識(shí) 31、采用游戲化策略 32、積極開展競(jìng)賽形式 43、采用兒歌等策略 44、通過鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)幼兒自我服務(wù)的信心 4（三）提高幼兒的自我服務(wù)能力 51、采用集體教學(xué)活動(dòng) 52、通過示范練習(xí)，向幼兒傳授自理能力的方法 53、將幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)滲透在幼兒的日常生活中 54、注重個(gè)體差異，因材施教 65、實(shí)施經(jīng)?；逃?，鞏固幼兒的自我服務(wù)習(xí)慣 6（四）家園配合，共同培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力 71、轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的育兒觀 72、豐富幼兒園的實(shí)踐指導(dǎo)活動(dòng) 7四、結(jié)論 8參考文獻(xiàn) 9一、引言《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)提上了非常重要的地位上，讓家長(zhǎng)和教師鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事情，比如穿脫衣服和鞋襪、洗手洗臉等[1]。幼兒正處于人生的起步階段，是培養(yǎng)動(dòng)手能力的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段加強(qiáng)幼兒獨(dú)立能力、自信心與正確自我意識(shí)等的培養(yǎng)，可以進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的人格發(fā)育和健康成長(zhǎng)?？傊變鹤晕曳?wù)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，家長(zhǎng)和教師都應(yīng)加強(qiáng)關(guān)注，但現(xiàn)階段很多幼兒教師在培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力方面還存在些許不足，影響到了幼兒的健康成長(zhǎng)。本文將對(duì)這些問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策。二、當(dāng)前小班幼兒自我服務(wù)能力差的原因目前，小班幼兒由于入園較早，行為習(xí)慣還沒有完全養(yǎng)成，自我服務(wù)能力還處于較低水平，總的情況不容樂觀，小班幼兒自我服務(wù)能力較差的原因與幼兒的依賴、家長(zhǎng)的溺愛以及教師的不合理教育有很大關(guān)系。（一）家長(zhǎng)的溺愛現(xiàn)在的小班幼兒大多是家中的獨(dú)生子女，在家長(zhǎng)眼中，是掌上明珠的存在，不少家長(zhǎng)在家基本不上不讓幼兒做任何事情，很多幼兒習(xí)慣了衣來伸手飯來張口，不僅不作任何家務(wù)活，而且在自己能力范圍內(nèi)的事情都很少做。這是因?yàn)楹芏嗉议L(zhǎng)認(rèn)為，自我服務(wù)能力可以自發(fā)形成，不用花時(shí)間專門培養(yǎng)，并且出于對(duì)子女的愛也不愿讓孩子動(dòng)手，而是將注意力放在了知識(shí)習(xí)得和智力開發(fā)方面。由于小班幼兒年齡較小，不懂得自理的程序和方法，一旦遇到實(shí)際問題，就會(huì)尋求爸爸媽媽的幫助，家長(zhǎng)處于疼愛，總會(huì)答應(yīng)孩子的請(qǐng)求，盡量替孩子去做，導(dǎo)致幼兒的自理能力無法正常形成[2]。家長(zhǎng)的溺愛和不重視也影響了幼兒教師的行為，很多幼兒教師認(rèn)為幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)是家長(zhǎng)的事情，從而不愿親力親為。而家長(zhǎng)的萬般寵溺，導(dǎo)致孩子不僅喜歡事事依賴大人，而且缺乏自主意識(shí)，獨(dú)立自主的能力得不到有效的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒自我服務(wù)能力低下的情況普遍存在。（二）幼兒的依賴幼兒在家中基本上都是父母和祖父母包辦一切，自身缺乏動(dòng)手鍛煉的機(jī)會(huì)，幼兒對(duì)這些家長(zhǎng)有很強(qiáng)的依賴，幼兒得不到有效實(shí)踐，導(dǎo)致幼兒自我服務(wù)能力得不到有效培養(yǎng)[3]。長(zhǎng)輩往往認(rèn)為只要孩子好好學(xué)習(xí)，什么都不用自己做。即便孩子想自己動(dòng)手，長(zhǎng)輩們也不給他們這樣的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，就促使了孩子依賴心理的滋長(zhǎng)。幼兒自身服務(wù)能力與自身習(xí)慣有一定的聯(lián)系，很多小班幼兒在具體的實(shí)踐中形成了依賴的習(xí)慣，一旦遇到實(shí)際問題就會(huì)產(chǎn)生求助行為，而不是想辦法自己解決，這種心理行為導(dǎo)致幼兒的自我服務(wù)能力得不到有效提高。（三）教師的不合理教育如果家長(zhǎng)沒有加強(qiáng)對(duì)幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)，幼兒園需要發(fā)揮這方面的作用，努力幫助幼兒培養(yǎng)自我服務(wù)能力，使其早日實(shí)現(xiàn)自理。但是對(duì)現(xiàn)階段很多幼兒園進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少教師在幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)方面存在不少的問題，不僅和家長(zhǎng)一樣剝奪幼兒的動(dòng)手機(jī)會(huì)，而且自身的素養(yǎng)不夠，不知道如何有效培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力[4]。教師的教育不合理主要體現(xiàn)如下幾方面：一是教育內(nèi)容不夠全面。受到不少家長(zhǎng)的影響，很多教師也認(rèn)為自我服務(wù)能力可以在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中自發(fā)習(xí)得，不用專門培養(yǎng)，在家長(zhǎng)望子成龍成風(fēng)心切的背景下，開始忽視幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)，從而將教育重點(diǎn)放在幼兒智力發(fā)育方面。再加上幼兒園教育評(píng)價(jià)體系不夠健全，針對(duì)教師的這種教育行為也沒有相應(yīng)的規(guī)定，從而使得大部分教師依然我行我素。另外，部分教師的素質(zhì)偏低，缺乏有效的教學(xué)技巧，不知道如何有效培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力，導(dǎo)致教學(xué)方式單一而且缺乏有效性。三、如何培養(yǎng)小班幼兒自我服務(wù)能力教師在培養(yǎng)小班幼兒自我服務(wù)能力方面，主要將重點(diǎn)放在了吃飯、穿衣、洗手、大小便等方面，但我工作的幼兒園大部分幼兒都掌握了這些基本的技能，我準(zhǔn)備讓這些3-4歲新入園的26名幼兒開始學(xué)習(xí)一些更加高階的自我服務(wù)技巧。在培養(yǎng)的過程中，我采取了如下的策略。（一）營(yíng)造良好的外在環(huán)境環(huán)境作為一種外在因素，也會(huì)在某種程度上影響幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)，營(yíng)造良好的外在環(huán)境，對(duì)幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)也是有利的。因此，幼兒園要加強(qiáng)環(huán)境建設(shè)，不僅包括校園環(huán)境和班級(jí)環(huán)境，還應(yīng)注重建設(shè)的形式[5]。在建設(shè)的過程中，可以利用園區(qū)板報(bào)、傳播媒介等，在黑板上以小班幼兒可接受的方式寫明自我服務(wù)方面的技巧，也可以在墻壁上掛一些有直觀圖形的圖畫，讓幼兒了解操作流程，還可以通過校園廣播等播放洗手等方面的常識(shí)，從而強(qiáng)化幼兒的自我服務(wù)意識(shí)，讓幼兒將這種意識(shí)內(nèi)化為實(shí)際行動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)要適應(yīng)幼兒的實(shí)際要求，并讓幼兒積極參與到實(shí)踐中，進(jìn)而激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力和自主能力。（二）激發(fā)幼兒的自我服務(wù)意識(shí)1、采用游戲化策略幼兒的具象思維還未形成，幼兒只會(huì)進(jìn)行一般的形象思維，因此，在進(jìn)行幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)教育的過程中，單純的講解和示范顯得枯燥乏味，不符合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，無法真正有效地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)自我服務(wù)的積極性。對(duì)此，教師可以在區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力，設(shè)計(jì)出各種形式新穎的區(qū)域游戲活動(dòng)，比如在“自然角”活動(dòng)中，讓幼兒從興趣出發(fā)，全程自己動(dòng)手播種、澆水，體會(huì)收獲的樂趣，觀察大蒜、土豆種在水里和土里的區(qū)別[6]。通過觀察、比較、發(fā)現(xiàn)來探索植物的生長(zhǎng)過程，和大自然親密接觸，了解生命的頑強(qiáng)和生生不息。在這一過程中，幼兒也會(huì)更加愛惜自己，也會(huì)通過動(dòng)手來讓自己更加舒適，知道如何正確地吃飯、穿衣等，平時(shí)掌握的自我服務(wù)技能也能得到進(jìn)一步的鞏固。豐富多彩、靈活多變游戲活動(dòng)不僅可以調(diào)動(dòng)幼兒動(dòng)手的積極性，還可以為幼兒營(yíng)造輕松活動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，消除其學(xué)習(xí)的緊張心理，從而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，使自身的好奇心得到充分滿足。在開展自我服務(wù)的過程中，教師還可以提醒幼兒使用一定的工具。在“勞動(dòng)小能手”的主題活動(dòng)中，幼兒嘗試使用各種工具，幼兒雖然會(huì)叫出工具的名稱，也知道工具的功能，但總是在遇到問題時(shí)忘了借助工具。比如有小朋友撕不開奧利奧餅干的袋子，就想讓教師幫忙，在這時(shí)，我就會(huì)反問他們，今天學(xué)習(xí)到的哪種工具可以幫你撕開袋子呢。小朋友才意識(shí)到是剪刀。因此，在增強(qiáng)幼兒自我服務(wù)意識(shí)的基礎(chǔ)上，還可以鼓勵(lì)其使用各種工具。在老師的正確指導(dǎo)下，“要我做”變?yōu)椤拔乙觥?，提升其自我服?wù)的積極性[7]。比如在小班下學(xué)期組織了自理能力比賽，讓幼兒比賽穿衣服、褲子、鞋子等，給幼兒三分鐘時(shí)間，看誰(shuí)能在更短的時(shí)間內(nèi)穿好衣服。孩子們就開始穿衣服，先穿上衣，然后穿褲子，接著穿鞋子，讓孩子堅(jiān)持打卡，將孩子每天穿衣服的時(shí)間記錄起來，看有沒有自我突破，最后選出一個(gè)月內(nèi)表現(xiàn)最好的三名同學(xué)，通過一個(gè)月的練習(xí)，很多幼兒都有了自己穿衣服和鞋子的習(xí)慣。此外，還可以運(yùn)用針對(duì)性的游戲教會(huì)幼兒洗手、洗臉等。2、積極開展競(jìng)賽形式幼兒天生還具有好勝心，對(duì)此，在進(jìn)行幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)時(shí)，可以采取競(jìng)賽的方式。比如以小組的形式展開競(jìng)賽，并設(shè)立競(jìng)賽排行榜，對(duì)排名靠前的小組成員給予一定形式的獎(jiǎng)勵(lì)，從而更好地激發(fā)幼兒進(jìn)行自我服務(wù)[8]。在具體的實(shí)際中，幼兒不僅對(duì)自己的服務(wù)能力高低有所了解，而且會(huì)發(fā)現(xiàn)其他小朋友身上的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而不斷豐富自身學(xué)習(xí)能力，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升自身綜合素質(zhì)。比如開展“給大布熊穿衣”的親子比賽活動(dòng)，家長(zhǎng)和孩子一起給大布熊穿衣服，家長(zhǎng)只能輔助幼兒進(jìn)行，多數(shù)動(dòng)作都要幼兒自己完成，從穿上衣、系紐扣、穿褲子、穿鞋到系鞋帶、整理儀表，幼兒們做得有條不紊。比賽結(jié)束后，然后由幼兒園教師評(píng)選出優(yōu)勝家庭，也選出了“進(jìn)步小選手”，并表?yè)P(yáng)幼兒的自理表現(xiàn)，要求家長(zhǎng)配合幼兒園一起培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力，盡早幫助幼兒“獨(dú)立”。3、采用兒歌等策略兒童大多愛聽兒歌，在學(xué)習(xí)兒歌的過程中會(huì)更加積極，而且這些兒歌、順口溜、童謠等符合兒童的思維特點(diǎn)，如果將其利用到幼兒自我服務(wù)培養(yǎng)方面會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。“穿衣服，抓領(lǐng)子，蓋房子，小老鼠，鉆洞子。左鉆鉆，右鉆鉆，吱吱吱吱上房子”這首兒歌就非常受歡迎，兒童可以在演唱這句“鉆山洞”時(shí)學(xué)會(huì)穿套頭衣；在“鉆小屋”中一雙雙小腳丫套進(jìn)了襪子，不知不覺也就習(xí)得了自我服務(wù)能力，這一方法效果較好。4、通過鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)幼兒自我服務(wù)的信心由于年紀(jì)尚小，很多小班幼兒缺乏情緒管理和一定的自信心，對(duì)陌生事物存在一定的畏懼心理，在探索未知領(lǐng)域的過程中，需要一定的鼓勵(lì)。對(duì)此，家長(zhǎng)和教師看到幼兒的進(jìn)步后切不可不聞不問，而應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓幼兒感受做出成績(jī)后的成就感。當(dāng)幼兒做出了不好的行為后，家長(zhǎng)和教師不應(yīng)橫加指責(zé)，而是應(yīng)采取鼓勵(lì)式批評(píng)的手段，以免導(dǎo)致其自信心崩塌。在幼兒的不斷自我服務(wù)中，家長(zhǎng)和教師需要持續(xù)鼓勵(lì)，幫助幼兒克服畏懼和膽怯心理，建立自信的狀態(tài)，從而盡早獨(dú)立。比如某一幼兒扣錯(cuò)扣子了，教師可以先表?yè)P(yáng)他會(huì)扣扣子了，肯定幼兒的行為，然后對(duì)其扣錯(cuò)扣子的行為進(jìn)行糾正，使幼兒保持良好的情緒。對(duì)幼兒穿衣、扣鈕扣、穿鞋襪、取放點(diǎn)心杯、自己吃點(diǎn)心、洗手、整理玩具、搬椅子等自我服務(wù)行為進(jìn)行技能評(píng)價(jià)，當(dāng)幼兒在某一項(xiàng)中做好了，教師可以在集體面前為幼兒點(diǎn)贊，讓幼兒分享自己的行為，以資鼓勵(lì)，最后進(jìn)行年度評(píng)比，評(píng)出最能干的小手，從而帶動(dòng)全班的幼兒努力培養(yǎng)自己的自我服務(wù)能力。（三）提高幼兒的自我服務(wù)能力1、采用集體教學(xué)活動(dòng)集體教學(xué)是目前最普遍的一種教學(xué)方式，是教師在同一時(shí)間和地點(diǎn)，以同一方式對(duì)全班幼兒進(jìn)行的教育方式，這種教育方式可以有效減輕教師的教學(xué)工作，促進(jìn)幼兒之間的相互學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)和模仿，從而發(fā)揮帶動(dòng)作用，但也有一定的負(fù)面影響，就是教師無法顧及到所有的學(xué)生，導(dǎo)致后進(jìn)生的問題會(huì)日益嚴(yán)重。但由于幼兒園師資力量有限，在進(jìn)行主體教育時(shí)，依然采取集體教學(xué)的方式。為了避免集體教學(xué)帶來的負(fù)效應(yīng)，教師應(yīng)采取合理的教學(xué)方式，控制好集體教學(xué)的頻率、時(shí)間和內(nèi)容等。對(duì)于自我服務(wù)的集體教育，可以將頻率控制在每周一到二次，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合實(shí)際，在教學(xué)之前設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，還可以在教學(xué)中滲透小組討論等教學(xué)方式，利用音樂、美術(shù)、游戲等教學(xué)元素，豐富教學(xué)課堂，以便對(duì)幼兒在生活中遇到的常見問題進(jìn)行分析。比如在教學(xué)中播放《我有一雙小小手》的歌曲，調(diào)動(dòng)幼兒自我服務(wù)的積極性，從而根據(jù)歌詞添加一些穿衣、洗臉等形象化動(dòng)作，進(jìn)一步促進(jìn)自我服務(wù)能力的提升[9]。2、通過示范練習(xí)，向幼兒傳授自理能力的方法幼兒還有一個(gè)很典型的特征，就是模仿能力較強(qiáng)，這有利于其更好地學(xué)習(xí)如何進(jìn)行自我服務(wù)。對(duì)此，教師和家長(zhǎng)在平時(shí)的教學(xué)和生活中，需要為幼兒樹立學(xué)習(xí)的榜樣，盡量養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，通過自身的正面示范，讓幼兒提早掌握自我服務(wù)的相關(guān)技巧。比如飯前便后要洗手，起床自己穿衣服，用餐時(shí)學(xué)會(huì)自己使用刀叉和筷子等工具，讓幼兒獨(dú)立完成各種力所能及的基本動(dòng)作，從而慢慢培養(yǎng)自我服務(wù)的能力，甚至幫助父母和教師減輕一定的負(fù)擔(dān)，成為其小幫手。比如在洗手這件事上，教師可以先示范吸收的流程，并讓幼兒模仿，首先卷好袖口，接著將手心和手背打濕，然后蘸一下肥皂或洗手液，用力戳手，一分鐘后沖掉泡沫，將臟物沖洗干凈，最后用干毛巾把手擦干，最后掛好毛巾。雖然幼兒一時(shí)間可能不會(huì)記住所有的動(dòng)作，但教師要耐心引導(dǎo)，使其逐漸熟練化，最后掌握洗手的技巧，做好一氣呵成。3、將幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)滲透在幼兒的日常生活中幼兒園在教育幼兒的過程中會(huì)給幼兒安排每天的一日活動(dòng)，這些活動(dòng)內(nèi)容較為豐富，可以促進(jìn)幼兒多種能力的培養(yǎng)。教師可以將幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)滲透在幼兒一日活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒多種能力的培養(yǎng)。比如在幼兒認(rèn)識(shí)蛋的教育中，教師可以改變以往的教學(xué)方法，把煮熟的蛋分給孩子們，讓孩子在看、摸、聞的過程中自己去剝殼、嘗蛋。這就在向幼兒科普雞蛋的同時(shí)也收獲了勞動(dòng)技能以及勞動(dòng)后的喜悅之情。另外，幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)還可以充分滲透在進(jìn)餐前后、午睡前后、戶外活動(dòng)、季節(jié)變換等中，讓幼兒自己解決這些吃飯睡覺的問題，促進(jìn)其自我服務(wù)能力的提升。4、注重個(gè)體差異，因材施教同一個(gè)班的幼兒，其性格、智商等也會(huì)因?yàn)檫z傳因素、生活環(huán)境等的不同而出現(xiàn)差異，好的幼教工作者會(huì)重視幼兒的個(gè)體差異，從而采取個(gè)性化的教學(xué)方式，而不是將幼兒放在同一起跑線上進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，并要求幼兒達(dá)到統(tǒng)一水平。小班幼兒有的由于受到父母的過分寵愛，自我服務(wù)意識(shí)較差，依賴性較強(qiáng)，對(duì)于別人輕而易舉能做完的事，在做的過程中會(huì)感到異常吃力，對(duì)這些幼兒，教師應(yīng)高度關(guān)注，認(rèn)真分析問題解決問題，增強(qiáng)其自信心至關(guān)重要[10]。在這方面，教師在教學(xué)中需要掌握好策略，分組教學(xué)或者因材施教都是很好的方法，如果小手發(fā)育尚不完全，教師可以讓其先學(xué)會(huì)穿衣服，如果肌肉發(fā)育不良，教師可以鼓勵(lì)其堆積木。還可以讓幼兒實(shí)施自我教學(xué)和管理，鼓勵(lì)動(dòng)手能力較強(qiáng)的幼兒幫助動(dòng)手能力較弱的幼兒，發(fā)揮幼兒的榜樣作用，增強(qiáng)其成就感，還可以增強(qiáng)幼兒間的友誼。為了避免幼兒驕傲，可以為動(dòng)手能力較強(qiáng)的幼兒設(shè)置一下難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，在遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律的情況下注重個(gè)體差異，因材施教，從整體上提高幼兒的自我服務(wù)能力。5、實(shí)施經(jīng)?；逃柟逃變旱淖晕曳?wù)習(xí)慣幼兒自我服務(wù)能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不能一蹴而就，教師應(yīng)深刻地認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，加強(qiáng)幼兒動(dòng)手能力的鍛煉，還應(yīng)通過經(jīng)常細(xì)致的教育，讓幼兒自覺參與練習(xí)，使其自我服務(wù)能力得到鞏固和加強(qiáng)。教師既要善于抓機(jī)會(huì)讓幼兒學(xué)習(xí)新的勞動(dòng)技能，又要為幼兒創(chuàng)造條件反復(fù)加強(qiáng)練習(xí)，在幼兒鍛煉或練習(xí)的過程中，教師應(yīng)與其協(xié)調(diào)配合，并給予幼兒充分的鼓勵(lì)，激發(fā)其自我服務(wù)的積極性和潛能。針對(duì)幼兒在鍛煉中存在的問題和不良傾向，教師不能放任自流，聽之任之，而是應(yīng)該及時(shí)糾正引導(dǎo)。小班幼兒往往存在這樣的現(xiàn)象，幼兒在園中是一套，回家后又是一套，在幼兒園，幼兒為了在教師的面前表現(xiàn)自己，從而勤于動(dòng)手和鍛煉，但回家后卻放棄動(dòng)手，讓家長(zhǎng)包辦一切。對(duì)此，教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，讓家長(zhǎng)給予孩子充分的信任以及足夠的動(dòng)手機(jī)會(huì)，讓其做一些力所能及的家務(wù)活，從而繼續(xù)鍛煉幼兒的自我服務(wù)能力。在教育的過程中，教師需要給予幼兒足夠的尊重和愛護(hù)，這樣才能起到更加積極的效果。（四）家園配合，共同培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力1、轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的育兒觀目前，許多小班幼兒家長(zhǎng)對(duì)孩子自我服務(wù)能力的培養(yǎng)不夠重視，認(rèn)為幼兒長(zhǎng)大后會(huì)無師自通，從而包辦一切，無形中剝奪了幼兒的鍛煉機(jī)會(huì)，不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。而幼兒園的老師在這方面恰好有豐富的經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)的方法，因此，加強(qiáng)家園配合，統(tǒng)一幼兒的教育觀念、教育方法和教育內(nèi)容，可以促進(jìn)幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)。要促進(jìn)幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)的家園合作，首先要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念。幼兒園可以通過家園沙龍、家庭教育超市等活動(dòng)來促進(jìn)家教共識(shí)的達(dá)成，加強(qiáng)幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)的重要性，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念和行為，為幼兒家長(zhǎng)提供一定的家教經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。比如在開展“小班幼兒良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)”家庭教育沙龍活動(dòng)時(shí)，幼兒園可以讓保健醫(yī)生來為家長(zhǎng)進(jìn)行講座，分享更多科學(xué)的“喂養(yǎng)與健康”知識(shí)，讓家長(zhǎng)觀摩“能干的寶寶”等競(jìng)賽，在聆聽講座、案例分析、經(jīng)驗(yàn)分享、探討交流等過程中習(xí)得更多有效的培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力的策略，最后與幼兒園達(dá)成一致，以防家庭與幼兒園不同的教育方法和理念對(duì)幼兒產(chǎn)生不利影響。2、豐富幼兒園的實(shí)踐指導(dǎo)活動(dòng)幼兒園可以經(jīng)常邀請(qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園，通過了“請(qǐng)進(jìn)來”的形式，讓家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒課堂進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，為家長(zhǎng)提供更多科學(xué)有效的培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力的方法，取得家長(zhǎng)的支持和配合，贏得家長(zhǎng)的認(rèn)可和贊賞。比如在收拾整理玩具時(shí)，教師可以借助游戲“玩具找家”，讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)將玩具分門別類放好，在“家長(zhǎng)開放日”活動(dòng)中讓幼兒在家長(zhǎng)面前展示自己的動(dòng)手能力。家長(zhǎng)也可以通過觀摩發(fā)現(xiàn)自己孩子于別人孩子的差距所在，從而選擇去主動(dòng)學(xué)習(xí)一些技巧來幫助幼兒培養(yǎng)自我服務(wù)能力。比如《漏嘴巴的大公雞》等故事的講授以及多種親子游戲的開展，都可以鍛煉幼兒的自我服務(wù)能力。為了更有效地培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力，幼兒園可以編兒歌、順口溜、歌曲等，將穿衣服、抓領(lǐng)子、蓋房子、小老鼠、鉆洞子等自我服務(wù)能力項(xiàng)目寓于兒歌中，并將兒歌整理后分發(fā)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在教幼兒學(xué)習(xí)兒歌的同時(shí)提高其生活技能。最后，言傳不如身教，家長(zhǎng)和教師要想盡快提高幼兒的自我服務(wù)能力，需