《應用寫作》學習總結本學期，我們在岳文強老師的指導下，完成了為期16周共32學時的關于《應用寫作》的學習。在此次學習中，通過老師講解，課堂演示，課下作業(yè)等豐富的學習形式，我們不僅了解了關于應用寫作的基礎知識，而且對常用文體的寫作有了更規(guī)范的認識與學習。針對此次學習，就個人理解與學習心得，現做如下總結：一、關于應用寫作的整體認識與理解應用文，眾所周知，種類繁多，使用面廣。面對如此多的文體格式，行文要求，我們要做到的就是“心有條理則筆不亂，腦有規(guī)范則文有型”。就此，我有以下心得：（一）、抓特點，重思維，內容要素是前提無論什么文體，在提筆之前，我們都要清楚我們要寫的是什么，此類文體的要求、格式及特點又都是什么，在這些內容我們都熟悉了解，有了嚴格的框架后，利用我們所擅長的思維方法，方可行文。（二）、斟詞句，酌組織，寫作錯誤要避免當我們確定文體，有了大體思路與結構后，應該進行必要的草稿及修改，文旨，段旨要明確，標題提煉要精準，寫作中容易出現的語法、邏輯錯誤要避免，同時，修辭的原則，詞語的錘煉，句式的選擇要到位。一篇合格的應用文，不完美但也不應有低級的錯誤瑕疵。（三）、結文章，求提高，后期學習要到位對于一篇文章，仁者見仁，智者見智。結文后對其不再理會的做法，只是在完成作業(yè)，而不是真正的求知求學。與同學交流，向老師求教，及時對文章做出建設性的總結歸納，這樣以來，不僅對學到的寫作知識有了進一步的理解與應用，更是對以后的寫作套路有了更明確的自我特色。二、關于常用文體的具體學習與應用學習要廣中求深，簡中求精。此次，我們就對行政公文和事務文書進行了相對深刻的學習。就行政公文一章，我們進行了十五節(jié)教材內容的詳細學習。對于不同種類（命令、決定、通告、通知等）文章的特點、結構和寫法，我們在老師的帶領與自我知識梳理下，都有了較為規(guī)范的概念與框架。針對事務文書，我們結合實際，在書本中抓重點，在作業(yè)中求感悟，學與行相結合，將知識更好地應用于實際寫作中。三、關于寫作能力的認知與提高應用寫作，不僅是一門課程，更是一種職業(yè)能力。通過學習，我們在了解專業(yè)知識的同時，認識到了寫作能力的重要性。對于提高自身應用寫作能力的途徑，我認為，博覽勤讀是基礎，精讀精思是提高，觀察生活是升華。行文如做人，態(tài)度顯其品。通過此次對《應用寫作》的學習，我不僅學到了很多知識，而且就以后的工作與生活，我想，指導老師和這本書，也已經對我產生了相當的影響。數學作業(yè)設計現狀的問卷調查報告

在教學改革不斷推廣的進程中，課堂教學有了很大的改觀，特別是過程性教學的大力提倡，為培養(yǎng)學生的探究和創(chuàng)新能力提供了充足的時間和空間，但是由于加強過程教學，增加了學生對新知的探究時間，常常不得不縮短堂上練習的時間，相對地減少了練習量。但是，作為數學教師，大家都深刻地認識到練習是課堂教學的鞏固與深化，是必不可少、無可替代的，于是，就只有在家庭作業(yè)上加碼，這樣一來，家庭作業(yè)就演變?yōu)榻痰膹娀脱a充，自然也就成了學生的沉重負擔，學生迫于教師與家長的壓力就疲于應付，不但缺少個性化的思考，更喪失了學習數學的興趣。長此以往，學生一提到作業(yè)就愁苦滿面，家長怨聲四起，教師更是郁悶不已……針對這種情況，我對我校部分數學教師、學生及家長就數學家庭作業(yè)的看法進行了一次調查分析，希望通過實情調查，找出原因，并進行反思，進而探討出相應的改進措施和策略。一、問卷調查的數據結果1、從我校學生中隨機抽取19人，進行問卷調查得到：（1）“認為數學家庭作業(yè)負擔較重”的占42%。（2）“認為作業(yè)形式基本不變”的占81%。（3）“教師是否根據你們的不同能力來布置作業(yè)”選“不是”的占83%。（4）有79%的學生認為“數學作業(yè)大部分內容都是書本上現成的”。（5）“做數學家庭作業(yè)時，遇到困難怎么辦？”有65%的學生選“隨便應付完成”或“不做”。（6）“作業(yè)完不成是由于老師布置得多”占36%。2、從我校數學教師中任意抽取3人進行問卷調查得到：（1）“家庭作業(yè)是自己精心設計的”只占10%。（2）80%的教師不會“根據不同層次的學生，布置不同難度、不同要求的數學作業(yè)?！保?）“只布置書面作業(yè)”的占70%。（4）“布置家庭作業(yè)是為了鞏固課堂上所學的知識”占60%。（5）認為“工作繁忙，沒有時間和精力去設計作業(yè)”的占60%。（6）“學生不完成作業(yè)采取向家長投訴”的占３０％，“先教育一頓，再補做”的占６０％，無可奈何的占１０％。3、從我校學生家長中隨機抽取20人進行問卷調查得到：（1）“覺得孩子的家庭作業(yè)量過多”的占38%。（2）“認為家庭作業(yè)越多，孩子的成績就會越好”的占39%。（3）８９％的家長希望“教師能布置一些新穎的、有創(chuàng)造性的、形式多樣的家庭作業(yè)。（4）希望“家庭作業(yè)是教師自己設計的不同層次的習題”的占90%。（５）希望“數學作業(yè)時間控制在３０分鐘左右的占５８％。（６）有20%的家長希望“孩子的作業(yè)在學校里完成”。二、對調查結果的分析及反思

從上述調查問卷的結果中不難看出，學生、家長及教師對作業(yè)都存在著不滿意的現象，具體表現在：1、學生對于作業(yè)。學生普遍認為數學家庭作業(yè)負擔較重，反復訓練的內容較多，形式上也基本不變，且總是在被動的情況下接受教師布置的作業(yè)，還必須嚴格地按照教師所作的規(guī)定完成作業(yè)，沒有選擇權、自主權。在這種單調乏味、呆板機械的作業(yè)面前，學生感到壓力很大，容易產生疲勞，久而久之就對學習產生厭倦和反感，從而對學好數學缺乏信心。2、家長對于作業(yè)。家長們認為孩子的作業(yè)量過多且形式單一，基本上只有書上現成的題目，他們不希望自己的孩子在這種單一形式的作業(yè)中扼殺了靈性和思維，希望教師多布置一些新穎的、有創(chuàng)造性的、形式多樣的家庭作業(yè)，但是家長對于家庭教育并沒有很大的信心，過分看重了老師的作用。3、教師對于作業(yè)。教師把作業(yè)看成是為了鞏固所學知識而設置的一種練習環(huán)節(jié)，主要是培養(yǎng)學生的應試能力，布置作業(yè)時，在量和質上都比較隨意，缺乏對作業(yè)內容的研究，忽視了學生的個性和基礎上的差異性，熱衷于搞“題?！睉?zhàn)術，只重結果，忽視過程。大多數教師對如何設置作業(yè)感到迷茫，認為自己經驗不足，又沒有接受專業(yè)的指導。反思我校教師所布置的數學家庭作業(yè)現狀，普遍存在以下問題：作業(yè)量偏多；作業(yè)題目難度設置不清，沒有層次性；機械重復訓練的現象廣泛存在；作業(yè)形式很單一，書面筆算作業(yè)占大部分，動手實踐、自主探究類作業(yè)所占比例微乎其微。這樣的作業(yè)使學生厭煩，家長頭痛，應試訓練色彩濃厚，失去了作業(yè)應發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用，更談不上人文精神與實踐能力的培養(yǎng)，這嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間，制約了學生的個性化發(fā)展。而《數學課程標準》指出：“兒童的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！薄耙P注學生的個性差異和不同的學習需求，”據此，我覺得在新課程理念下的傳統(tǒng)作業(yè)型式已不適合學生的需求，而必須對作業(yè)設計的內容、方式和方法進行改革，使它成為學生張揚個性又一個舞臺。三、探索與改革1、讓數學家庭作業(yè)從形式上充滿樂趣著名教育家皮亞杰說：“興趣是能量的調節(jié)劑，它的加入便發(fā)動了儲存在內心的力量?！薄稊祵W課程標準》也指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學生學習的興趣與動機……”因此數學家庭作業(yè)的布置，不能毫無選擇地照搬課本或練習冊上的練習，教師要有目的、有選擇、有改變、創(chuàng)造性地使用。要根據學生的實情、學情，選擇、改編或精心設計適合所有學生的各種形式的作業(yè)，如操作性作業(yè)、合作性作業(yè)、收集調查性作業(yè)等等，讓學生在新鮮、有趣、輕松的練習活動中，通過積極思維，不斷探索、創(chuàng)新來完成作業(yè),都認為“自己能行”；使學生在做經過教師精心設計與安排的作業(yè)時，能夠興趣盎然地去完成，這樣不僅能夠積極地掌握數學知識，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性的思維能力，而且能讓學生豐富的情感得到體驗。2、讓數學家庭作業(yè)從內容上貼近生活數學本身是對生活現象的概括和提煉，它來源于生活并服務于生活；生活使數學變得更生動、更有活力，數學使實際問題解決起來更得法、更科學；而且數學學習的一個重要目的就是用數學解決日常生活中的實際問題。因此，教師應把課本上的內容回歸到實實在在、生動活潑的生活背景中去，把數學教學的觸角伸向學生生活的各個角落，讓學生在熟悉的日常生活中掌握知識。把家庭作業(yè)與社會相聯系，學生面對這樣的家庭作業(yè)，不是為了解答而解答，而是嘗試用數學思維方式觀察生活，學生定會興趣盎然，積極性高漲，進而使學生在社會實踐生活中鞏固數學知識，深刻體會數學的應用價值，逐步培養(yǎng)應用數學的意識和能力，而且可以使學生在解題過程中形成積極探索和力求創(chuàng)新的能力。3、讓數學家庭作業(yè)從數量上凸顯層次《數學課程標準》提出數學教育要面向全體學生，實現“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”的理念。由于受環(huán)境、家庭背景及自身因素的影響，學生之間各方面都會存在差異，而傳統(tǒng)的作業(yè)沒有考慮到學生的差異，全部是“一刀切”，導致尖子生的優(yōu)勢得不到充分的發(fā)揮，智力發(fā)展受到限制，而學困生