第一節(jié)幼兒思維發(fā)展的主要特征第一節(jié)幼兒思維發(fā)展的主要特征1思維與幼兒的心理發(fā)展一、什么是思維(一)定義【自我分析】當(dāng)你早晨醒來，推開窗門一看，發(fā)現(xiàn)地面上濕漉漉的，你就會(huì)得出昨天已經(jīng)下過雨的結(jié)論。思考并分析：這個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)與我們學(xué)習(xí)過的感知覺和想象有什么不同？它是一種什么樣的心理過程？小結(jié)：間接和概括；思維活動(dòng)。思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的概括的和間接的反映。思維與幼兒的心理發(fā)展一、什么是思維2（二）特點(diǎn)：概括性和間接性1.概括性：指對(duì)同類事物的本質(zhì)屬性和事物之間規(guī)律性的反映。2.間接性：以一定事物為媒介來反映那些不能直接作用于感官的事物?！咀晕曳治觥砍鍪竞诎逅⒒蚱渌矬w，請(qǐng)你從感知、記憶、思維和想象的角度反映它，其反映的過程和內(nèi)容分別有哪些？（二）特點(diǎn)：概括性和間接性3思維與感知覺思維和感知覺都是人腦對(duì)客觀事物的反映。感知覺是客觀事物直接作用于感覺器官時(shí)所產(chǎn)生的反映。它反映的是事物的外部特征和事物之間的外部聯(lián)系；思維是對(duì)事物本質(zhì)特征及內(nèi)在規(guī)律的間接的概括的反映。思維與語言思維和語言是密不可分的。語言中的詞是對(duì)事物一般屬性和聯(lián)系的概括；思維的表達(dá)和交流也是借助于言語活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。思維與感知覺4二、思維的分類（一）按個(gè)體思維發(fā)展的水平，可將思維分為：1.直觀行動(dòng)思維是在對(duì)客體的感知中、在自己與客體的相互作用的行動(dòng)中進(jìn)行的思維。2.具體形象思維是依賴事物的形象或表象以及它們的彼此聯(lián)系而進(jìn)行的思維。3.抽象邏輯思維是指用抽象的概念（詞），根據(jù)事物本身的邏輯關(guān)系來進(jìn)行的思維。二、思維的分類5（二）根據(jù)指向性的不同，可將思維分為：1.聚合式思維（求同）2.發(fā)散式思維（求異）：流暢性、變通性、獨(dú)特性（三）根據(jù)思維創(chuàng)造性的不同1.常規(guī)思維：用常規(guī)的方法來解決問題2.創(chuàng)造思維：用創(chuàng)造性的方法來進(jìn)行。如藝術(shù)家、作家、導(dǎo)演、設(shè)計(jì)師，均需要高水平的形象思維（二）根據(jù)指向性的不同，可將思維分為：6三、思維的品質(zhì)1.思維的廣度指思維的廣闊性，指要善于全面地考察問題，從事物的多種處樣的聯(lián)系和關(guān)系中去認(rèn)識(shí)事物。2.思維的靈活性隨機(jī)應(yīng)變，具體問題具體分析，靈活運(yùn)用，指外在的條件發(fā)生變化，主體采取靈活的方式，以適應(yīng)變化的環(huán)境。三、思維的品質(zhì)73.思維的深刻性指善于透過紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)的本質(zhì)，對(duì)事物是否剖析的徹底。4.思維的獨(dú)立性指不借助于現(xiàn)成的答案和別人的幫助。獨(dú)立地提出問題，獨(dú)立地尋找答案，獨(dú)立性并非的人易受他人暗示。5.思維的敏捷性3.思維的深刻性86.思維的邏輯性【自我分析】一個(gè)人第一天上山，第二天下山，走的速度不均勻，但時(shí)間（早上6點(diǎn)到晚上6點(diǎn)）、路程完全相同。試證明：在上山和下山的過程中，他必定有一個(gè)時(shí)間，正好經(jīng)過同一個(gè)地方。試在解決以上問題的過程中，反思你的思維能力的各個(gè)品質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r。6.思維的邏輯性9四、思維在幼兒心理活動(dòng)和心理發(fā)展中的作用（一）思維是幼兒生活活動(dòng)的基礎(chǔ)（二）思維的發(fā)展是認(rèn)識(shí)水平提高的標(biāo)志思維是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的核心，是高級(jí)的認(rèn)識(shí)過程，它的發(fā)展本身就是認(rèn)識(shí)過程有低級(jí)階段發(fā)展到高級(jí)階段結(jié)果和證明。（三）思維的產(chǎn)生和發(fā)展促進(jìn)了幼兒情感、意志和社會(huì)性的發(fā)展。思維作為一種高級(jí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，不僅對(duì)其他認(rèn)識(shí)活動(dòng)的發(fā)展有推動(dòng)和促進(jìn)作用，還對(duì)幼兒的情緒情感活動(dòng)和意志活動(dòng)的發(fā)展起著重要作用。四、思維在幼兒心理活動(dòng)和心理發(fā)展中的作用10兒童思維發(fā)展的階段性（一）直觀行動(dòng)思維（0～3歲左右）【案例分析】分析以下案例，歸納學(xué)前兒童直觀行動(dòng)思維的特點(diǎn)。1．澡盆里嬰兒的戲水動(dòng)作，只有當(dāng)置身于澡盆里面的時(shí)候，才會(huì)發(fā)生。當(dāng)離開澡盆的時(shí)候，這種動(dòng)作就停止了，而且也很難在沒有澡盆的時(shí)候復(fù)現(xiàn)。如何看待這一現(xiàn)象？?jī)和季S發(fā)展的階段性（一）直觀行動(dòng)思維（0～3歲左右）112．兒童作畫常常事先沒有目的，即先做后想，或者邊做邊想，只有畫出來之后才知道畫的是什么。如何看待這一現(xiàn)象？3．幼兒打人的動(dòng)作，常常沒有控制，即使是大人，不小心被一個(gè)幼兒打幾下的時(shí)候也可能會(huì)覺得很痛，甚至難以忍受。如何看待這一現(xiàn)象？2．兒童作畫常常事先沒有目的，即先做后想，或者邊做邊想，只有12兒童在進(jìn)行這種思維的時(shí)候，只能反映自己動(dòng)作所能觸及的具體事物，依靠動(dòng)作思考，而不能離開動(dòng)作在動(dòng)作之外思考，更不能計(jì)劃自己的動(dòng)作，預(yù)見動(dòng)作的效果。1.直觀行動(dòng)思維依賴于一定的情境2.直觀行動(dòng)思維離不開兒童自身的行動(dòng)思維只在動(dòng)作之中進(jìn)行。兒童在進(jìn)行這種思維的時(shí)候，只能反映自己動(dòng)作所能觸及的具13（二）具體形象思維（3～6、7歲左右）【案例分析】分析以下案例，歸納學(xué)前兒童具體形象思維的特點(diǎn)。1．2＋3＝5的計(jì)算，幼兒雖然可以進(jìn)行，但實(shí)際上他們?cè)谟?jì)算的時(shí)候并非對(duì)抽象數(shù)字進(jìn)行分析綜合，而是依靠頭腦中再現(xiàn)的事物表象，如2個(gè)蘋果加上3個(gè)蘋果，或者2個(gè)手指加上3個(gè)手指，再數(shù)數(shù)結(jié)果是5個(gè)蘋果或手指才算出結(jié)果的。（二）具體形象思維（3～6、7歲左右）142．問幼兒電燈和蠟燭有什么共同點(diǎn)，回答往往是“都是白的，長(zhǎng)的。”具體形象思維有以下兩個(gè)特點(diǎn)：具體性和形象性由于表象功能的發(fā)展，兒童思維逐漸從動(dòng)作中解脫出來，也可以從直接感知的客體中轉(zhuǎn)移出來，從而比直覺行動(dòng)思維有更大的概括性和靈活性。但是思維仍然具有較大的局限性，尤其是在處理復(fù)雜問題的時(shí)候，具體形象往往產(chǎn)生干擾作用。2．問幼兒電燈和蠟燭有什么共同點(diǎn)，回答往往是“都是白的，長(zhǎng)的15（三）抽象邏輯思維（6、7歲以后）幼兒期，特別是5歲以后，明顯地出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。這具體表現(xiàn)在分析、綜合、比較、概括等思維基本過程的發(fā)展，概念的掌握、判斷和推理的形成，以及理解能力的發(fā)展等方面。綜上所述，幼兒期的思維主要處于具體形象思維的水平，在整個(gè)幼兒期內(nèi)，思維的特點(diǎn)又總是在不斷發(fā)展變化著的，體現(xiàn)了從直接行動(dòng)思維向具體形象思維和抽象邏輯思維發(fā)展的趨勢(shì)。（三）抽象邏輯思維（6、7歲以后）16幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)幼兒的思維以具體形象性為主，抽象邏輯性開始萌芽1、幼兒初期（3歲）的思維仍具有一定的直觀行動(dòng)性。2、具體形象思維是幼兒思維的主要特征具體性、形象性、經(jīng)驗(yàn)性、擬人性、表面性和固定性3、幼兒晚期抽象邏輯思維開始萌芽幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)幼兒的思維以具體形象性為主，抽象邏輯性開始17第七章第一節(jié)幼兒思維發(fā)展的主要特征ppt課件18

1、具體性

讓幼兒算一下2加3等于幾，幼兒感到困難，但如果說2個(gè)蘋果再加上3個(gè)蘋果是幾個(gè)蘋果，幼兒就會(huì)比較容易地回答這個(gè)問題。幼兒對(duì)具體的語言容易理解，對(duì)抽象的語言則不易理解，如老師說“喝完水的小朋友把杯子放到柜子里去!”剛?cè)雸@的幼兒都沒有反應(yīng)。但老師如果說：“明明，把杯子放到柜子里去吧!”這時(shí)明明就理解老師說話的意思。對(duì)剛?cè)雸@的幼兒來講，“小朋友”這個(gè)詞是不具體的，每個(gè)幼兒的名字才是具體的。

1、具體性

讓幼兒算一下2加3等于幾，幼兒感到困難，但如19

2、形象性幼兒思維的形象性，表現(xiàn)在幼兒依靠事物的形象來思維。幼兒的頭腦中充滿著各種各樣顏色和形狀等事物的生動(dòng)形象。比如爺爺總是長(zhǎng)著白胡子，奶奶總是頭發(fā)花白的；穿軍裝的才是解放軍；兔子總是“小白兔”等。

2、形象性20

3、經(jīng)驗(yàn)性幼兒的思維常根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行。幼兒把熱水倒入魚缸中，他說老師說了喝開水不生病，小魚也應(yīng)該喝開水。幼兒聽媽媽說：“看那個(gè)女孩長(zhǎng)得多甜！”他問：“媽媽，你舔過她？”

3、經(jīng)驗(yàn)性21

4、擬人性

幼兒往往把動(dòng)物或一些物體當(dāng)人來對(duì)待。他們賦予小動(dòng)物或玩具以自己的行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和思想感情，和它們說話，把它們當(dāng)作好朋友。泛靈論

4、擬人性

225、表面性幼兒思維只是根據(jù)具體接觸到的表面現(xiàn)象來進(jìn)行，往往只是反映事物的表面聯(lián)系，而不是事物的本質(zhì)聯(lián)系。比如，一個(gè)5歲的孩子注視著阿姨給小嬰兒喂奶，看到奶水從阿姨的乳房里流出來，他認(rèn)真地問：“阿姨，那里面也有咖啡嗎?”

給幼兒出示兩個(gè)一樣大小的橡皮泥球，讓幼兒確認(rèn)它們是一樣大小的。然后，老師把其中的一個(gè)泥球變成長(zhǎng)條。這時(shí)，幼兒就認(rèn)為這兩塊橡皮泥不一樣多了。

5、表面性236、固定性

幼兒思維的具體性使幼兒的思維缺乏靈活性。在日常生活中，幼兒常常“認(rèn)死理”。兩個(gè)小朋友在搶一個(gè)玩具，成人拿出一個(gè)同樣的玩具，讓他們各玩一個(gè)，兩人非要原來那一個(gè)。6、固定性

24幼兒的概念的發(fā)展（一）幼兒掌握概念的特點(diǎn)1.兒童掌握概念的方式概念是思維的基本形式，是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性的反映。概念是用詞來標(biāo)示的，詞是概念的物質(zhì)外衣，也就是概念的名稱。兒童掌握概念的方式大致有兩種類型：【案例分析】你們是如何掌握“燈”這個(gè)概念的？如果教師教幼兒掌握“花”和“勇敢”的概念，一般采取什么方式？幼兒的概念的發(fā)展25（1）通過實(shí)例獲得概念學(xué)前兒童獲得的概念幾乎都是這種學(xué)習(xí)方式的結(jié)果。（2）通過語言理解獲得概念在較正規(guī)的學(xué)習(xí)中，成人也常用給概念下定義，即講解的方式幫助兒童掌握概念?？茖W(xué)概念的掌握往往需要用語言理解的方式進(jìn)行。但學(xué)前兒童由于抽象邏輯思維剛剛萌芽，很難用這種方式獲得概念。（1）通過實(shí)例獲得概念26一些人通過下定義來研究幼兒掌握實(shí)物概念的特點(diǎn)幼兒初期：幼兒所掌握的實(shí)物概念主要是他們熟悉的事物。給物體下定義，多屬直指型。幼兒中期：幼兒已能掌握事物某些比較突出的特征，由此獲得食物的概念。他們給物體下定義屬于列舉型。幼兒晚期：幼兒開始初步掌握某一實(shí)物的較為本質(zhì)特征，如功用的特征，或若干特征總和。屬于功用型一些人通過下定義來研究幼兒掌握實(shí)物概念的特點(diǎn)27幼兒對(duì)事物判斷和推理的特點(diǎn)幼兒思維的具體形象性常表現(xiàn)為判斷事物時(shí)從事物外在和表面的特點(diǎn)出發(fā)。1、幼兒對(duì)事物的判斷和推理往往不合邏輯2、把直接觀察到的事物之間的表面現(xiàn)象或事物之間偶然的外部聯(lián)系，作為判斷事物的依據(jù)。3、以自身的生活經(jīng)驗(yàn)作為判斷和推理的依據(jù)。幼兒對(duì)事物判斷和推理的特點(diǎn)28隨著年齡增長(zhǎng)，其間接判斷能力開始形成并有所發(fā)展。我們從一項(xiàng)研究的結(jié)果就可以看出，具體見下表。從上表可以看出：7歲前的兒童大部分進(jìn)行的是直接判斷，之后兒童大部分進(jìn)行間接判斷，6～7歲判斷發(fā)展顯著，是兩種判斷變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。隨著年齡增長(zhǎng)，其間接判斷能力開始形成并有所發(fā)展。我們從29幼兒理解事物的特點(diǎn)幼兒理解事物的水平不高，不深刻，常受外部條件的限制1、幼兒對(duì)事物的理解常是孤立的，不能發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系2、幼兒對(duì)事物的理解主要依靠事物的具體形象3、幼兒對(duì)事物的理解往往是表面的，不能理解事物的內(nèi)部含義。幼兒理解事物的特點(diǎn)30學(xué)前兒童對(duì)事物的理解有以下發(fā)展趨勢(shì)：1．從對(duì)個(gè)別事物的理解，發(fā)展到理解事物的關(guān)系2．從主要依靠具體形象來理解事物，發(fā)展到依靠語言說明來理解【研究結(jié)論】在教幼兒學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)，有無插圖，效果很不一樣。假定沒有插圖兒童理解水平為1，有插圖后，3～4.5歲幼兒的理解水平為2.12；4.5～9.5歲為1.23。學(xué)前兒童對(duì)事物的理解有以下發(fā)展趨勢(shì)：313．從對(duì)事物作簡(jiǎn)單、表面的理解，發(fā)展到理解事物較復(fù)雜、較深刻的含義?！景咐治觥繌囊韵聝蓚€(gè)案例中分析幼兒理解事物的特點(diǎn)1．在給小班兒童講完《孔融讓梨》的故事后，問孩子們：“孔融為什么讓梨？”不少兒童回答：“因?yàn)樗。圆煌甏蟮?。?．上課時(shí)，小班一個(gè)小朋友歪歪斜斜地坐著，老師批評(píng)說：“你們看，××坐的姿勢(shì)多好！”他們一說完，其他小朋友都學(xué)著他的樣子坐起來。3．從對(duì)事物作簡(jiǎn)單、表面的理解，發(fā)展到理解事物較復(fù)雜、較深刻324．從理解與情感密切聯(lián)系，發(fā)展到