高中數學評課稿范文(共9篇)各位老師，早上好。非常榮幸能夠與大家分享昨天下午的三節(jié)課。首先，我要表揚三位教師在科學合理設計導學案、精心制作準備教具、滲透高效課堂理念等方面所做的有益探索。他們的教學經驗值得我們學習和借鑒。在此，我代表自己感謝昨天授課的三位教師，感謝他們提供了豐富的學習素材和思考的機會。下面，我將分別對昨天下午的三節(jié)課談談自己的看法，并請各位同行批評指正。第一節(jié)課是冷集畢老師所授《24.1.1圓》課。總體來說，這節(jié)課較好地體現了高效課堂的要求，包括預習、展示和測評（反饋）三大板塊。我想從三個方面談談自己的學習體會，即有思想、有行動、有突破。首先，本節(jié)課體現了“先學后教”的高效課堂理念，圍繞教材讓學生分步預習、分步展示、整體反饋。這反映了教師有比較先進的教育教學思想。其次，關鍵是畢老師能夠把自己的思想轉換為實際行動，較好地體現了以學生為主體的教學觀。具體而言，畢老師在教研會上反復提到的“書讓學生讀、結論讓學生發(fā)現、方法讓學生歸納”這一教學理念在課堂上得到了應用。第三，我們很多老師在嘗試高效課堂模式的時候，注重形式化的東西較多，較少體會高效課堂的實質。而畢老師在本節(jié)課上至少在以下兩個方面上有所突破。一是預習方法的現場指導，比如要求學生閱讀時畫記號，小組合作時強調小組長要發(fā)揮作用等等，體現了學法指導。而不是讓學生自己預習閱讀，老師不管不問。二是在教具的制作和演示上匠心獨具，特別是用兩根鐵絲演示等弧的問題，形象直觀，便于學生理解。同時學生表現的狀態(tài)很好，注意力高度集中，我感到這是本節(jié)課學生精力流失率最低的環(huán)節(jié)之一。明確，教學內容緊扣課標，針對性強。鄭凱老師在課前準備充分，對教學目標有清晰的認識，教學內容與課標緊密結合，使得學生能夠更好地理解和掌握知識點。二、多樣化的教學手段。鄭凱老師在教學中運用了多種教學手段，如PPT、板書、實物模型等，使得教學內容更加生動有趣，能夠吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性。三、注重學生的主體地位。鄭凱老師在教學中注重學生的主體地位，采用了許多互動式的教學活動，如小組討論、課堂展示等，使得學生能夠更加積極地參與到教學中，提高了學生的學習效果。四、關注學生的學習情況。鄭凱老師在教學中關注學生的學習情況，及時給予學生反饋和指導，使得學生能夠更好地理解和掌握知識點，提高了學生的學習效果?？傊竟?jié)課是一節(jié)成功的高效課堂，鄭凱老師的教學方法值得我們學習和借鑒。本節(jié)課的教學目標非常明確，注重培養(yǎng)學生的數學思想和能力，同時也兼顧情感態(tài)度和價值觀的教育。教師準備充分，清楚地知道學生應該理解、掌握和學會的內容，教學目標得到了很好的完成。教學內容緊密圍繞教學目標展開，分為兩個課時進行。教學重點和難點準確確定，通過三個層次的遞進，很好地處理了新舊知識的結合點，講授具有啟發(fā)性。課后作業(yè)的布置也很合理，照顧到了不同知識水平的學生，體現了分層教學思想。教師采用了啟發(fā)式和探究式的教學方法，并對學生進行學法的指導，使學生能夠積極思維、主動學習和自主學習。教師的教態(tài)自然，評議清晰富有啟發(fā)性，語言表達可以再簡練些，但能夠讓學生感到學習的樂趣和領受知識。本堂課在規(guī)定時間內完成了教學任務，實現了教學目標的要求。學生注意力集中，積極參與學習，課堂氣氛非?；钴S，教學效果良好。總之，本節(jié)課教師創(chuàng)設了有效的教學情境，關注學生的生活經驗和心理特點，引導學生多角度思考問題，讓學生真正成為學習的主人，教師成為組織者、引導者、參與者和促進者，讓整個課堂煥發(fā)出生命活力！本學期，黨老師開設了一堂《方程的根與函數的零點》的組內教學研討課，讓在場的教師受益匪淺。以下是我對這節(jié)課的幾點體會以及對“學案教學”的啟示。1.課堂賞析1.1教學設計——細心作為本章的第一節(jié)課，黨老師在學案中很細心地設置了“本章導引”，雖然篇幅不多，但卻體現了黨老師對細節(jié)的處理非常用心。此外，學案的閱讀性很強，學生閱讀學案時不再像對著一張枯燥的練習卷，而是像對著一位親切和藹的老師。例如學案中的一些過渡語言：“現在你有辦法完成問題2嗎？”“通過環(huán)節(jié)3的學習，是否給你新的啟示，你能再來完成問題2嗎？”“由以上兩步探索，你能試著完成下面的填空嗎？”語言簡練，卻非常有魅力，拉近了與學生的關系。1.2例題選擇——細膩黨老師的課給聽課的老師留下了深刻印象，其中例題的選擇非常細膩。例如“判斷是否有實數根”這個例題貫穿始終。從一開始學生不會判斷到完成環(huán)節(jié)一之后，學生會嘗試畫圖解決（但還不夠嚴密），接著探究了零點存在定理之后，學生會想到用代數方法嚴格證明。學生的知識和技能在不斷地更新完善，學習的欲望不斷地被調動起來。這說明黨老師很好地貫徹了新課程知識螺旋上升的理念。在解決了是否有根的情況下，還很自然地追問了幾個根，非常巧妙，問題的解決不僅教會了學生用單調性驗證函數零點個數的方法，也驗證了圖像的猜想，讓學生收獲了成功的體驗。1.3概念形成——細致為了突破方程與函數的關系這個重難點，黨老師設計了一張表格，一來在學案中可操作性更強，二來圖表使得知識更加一目了然，有利于學生發(fā)現規(guī)律，總結結論，形成概念。在精致概念方面，黨老師分別就“零點的概念”和“零點存在定理”設計了概念辨析，幫助學生從不同的角度和高度認識和理解概念?？芍^用心良苦。2.課后反思2.1定理探索——求另解還是求釋疑在解決是否有根的問題時，學生想到要作出函數的圖像。這時候應該多問學生幾個問題：這個函數是不是已經學過的基本初等函數？如果不是，怎么作出圖像呢？如果不知道y隨著x的變化規(guī)律，描點連圖得出的圖像是不是可靠？讓學生對自己這個方法產生一定的質疑，知道有一定的理據，但不夠完善，才會有欲望去學習另一種判斷方程是否有根的方法。如果一味順著學生的思路去追問，可能會讓學生陷入誤區(qū)，而不是真正地理解問題的本質。2.2課后作業(yè)——重點突出為了讓學生更好地掌握知識，黨老師在課后作業(yè)中突出了關鍵點。例如，在第一題中，黨老師要求學生畫出函數的圖像，讓學生在實踐中掌握函數的基本性質；在第二題中，黨老師要求學生用單調性判斷函數的零點個數，讓學生在運用知識的過程中深化對概念的理解。這樣的課后作業(yè)既能夠檢驗學生的掌握情況，又能夠幫助學生更好地理解知識?？傊?，黨老師的《方程的根與函數的零點》組內教學研討課讓我受益匪淺，我會在今后的教學中借鑒黨老師的教學經驗，不斷提高自己的教學水平。1.描點作圖的誤導與零點存在定理的重要性在教學中，有些老師會用描點作圖的方法來求解函數的零點，這會讓學生誤以為這是一種通用的方法，從而降低學生對于“零點存在定理”的理解和重視程度。因此，我們需要讓學生明確，描點作圖只是一種簡單的解法，而不是萬能的解法。同時，我們也應該通過讓學生自主探究，來加深對于“零點存在定理”的理解和重視程度。2.探索過程與結果的平衡在教學中，我們應該鼓勵學生自主探究，而不是讓他們填空式地完成探索。讓學生自己去摸索、思考和總結，可以培養(yǎng)他們的思考和分析問題的能力。同時，我們也應該平衡探索過程和結果的重視程度，讓學生在探索的同時，也能夠得到正確的結論。3.創(chuàng)新欄目和有效思考的重要性在教學中，我們應該注重創(chuàng)新欄目的設置，讓學生在課外也能夠接觸到有趣的數學知識，從而激發(fā)他們的興趣。同時，我們也應該注重時間分配的合理性，讓學生有足夠的時間思考和探索問題，從而提高學生的學習效率和學習成果。我今天聽了鄭老師講解的《函數的概念》課程。函數是中學數學中最重要的基本概念之一，貫穿于中學代數始終。從初一引入變量開始，數學從靜止的數的計算變成了量的變化。變量之間相互聯(lián)系、相互依存、相互制約，這種依存性引出了函數。初中已經初步探討了函數概念、函數關系的表示法以及函數圖象的繪制。到了高一再次學習函數，是對函數概念的再認識，是利用集合與對應的思想來理解函數的定義，從而加深對函數概念的理解。函數與數學中的其他知識緊密聯(lián)系，與方程、不等式等知識都互相關聯(lián)、互相轉化。函數的學習也是今后繼續(xù)研究數學的基礎。在中學不僅學習函數的概念、性質、圖象等知識，尤為重要的是函數的思想要更廣泛地滲透到數學研究的全過程。函數是中學數學的主體內容，起著承上啟下的作用。函數又是初等數學和高等數學銜接的樞紐，特別在應用意識日益加深的今天，函數的實質是揭示了客觀世界中量的相互依存又互有制約的關系。因此對函數概念的再認識，既有著不可替代的重要位置，又有著重要的現實意義。學生在學習本節(jié)內容之前，已經在初中學習過函數的概念，并且知道可以用函數描述變量之間的依賴關系。然而，函數概念本身的表述較為抽象，學生對于動態(tài)與靜態(tài)的認識尚為薄弱，對函數概念的本質缺乏一定的認識，對進一步學習函數的圖象與性質造成了一定的難度。初中是用運動變化的觀點對函數進行定義，雖然這種定義較為直觀，但并未完全揭示出函數概念的本質。例如，對于函數，如果用運動變化的觀點去看它，就不好解釋，顯得牽強。但如果用集合與對應的觀點來解釋，就十分自然。因此，用集合與對應的思想來理解函數，對函數概念的再認識，就很有必要。學生學習數學時常常因其抽象性而望而卻步，特別是對于高中生來說，重新學習初中已經接觸過的函數概念時，他們會遇到一些困難，其中一個原因是對于新引進的函數符號“”不甚了解。因此，教師應該在教學中有意識地挖掘函數符號的審美因素，以美啟真。在本節(jié)課的教學過程中，教師應該給學生提供實踐動手的機會，為學生創(chuàng)設熟悉的問題情境，引導學生觀察、計算、思考，從而理解本節(jié)內容。在學習函數定義時，需要注意運動變化觀和集合對應觀兩個觀念下的對比研究。同時，借助熟悉的一次函數、二次函數、反比例函數來加深對函數這一抽象概念的理解。還要重視符號的學習，通過具體函數來理解符號的含義，由具體到抽象，克服由抽象的數學符號帶來的理解困難，從而提高理解和運用數學符號的能力。在教學中，教師應以新的課改理念為指導，注重學生認識發(fā)展水平，關注學生學習過程和方法、興趣和愿望、情感、態(tài)度、價值觀。教師應該注重引導學生從統(tǒng)計圖的“原始信息”中，不斷鼓勵學生盡量說與別人不同的問題，多角度地去進行“選擇”、“加工”信息，直至“發(fā)布”信息，訓練學生求異思考，發(fā)散思維。通過讓學生依據親身經歷的統(tǒng)計題材入手，找到知識的“源”，讓學生體會數學就在身邊的思想。學習活動應該盡量讓學生感受與體驗，注重學生在觀察、操作、猜想、交流等活動中體會數學知識的產生和形成，讓學生獲得積極的情感體驗。教學過程應讓學生經歷與探索，教師應引領學生把學習過程變成問題解決過程，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，教師角色應該發(fā)生較大的變化。同時，應該關注小組合作學習，在學習交流中發(fā)揮小組合作學習的作用。培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神和合作意識。教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，教學中應該關注學生情感、態(tài)度、價值觀的培育。最后，評價方式應該多樣靈活，教學中應該正確使用鼓勵性的語言評價學生。建議在學生認識統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖后，總結出統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖的作用，并引導學生說出統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表給我們的生活帶來哪些便利，這樣可以讓學生更好地體會學數學的重要性，從而培養(yǎng)學生學習數學的欲望及興趣。同時，適當調整本節(jié)課的時間安排，讓學生多了解生活中的統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表及其用途。在本節(jié)課中，我認為需要與孫老師商榷的是板書和問題設計兩個方面。對于板書設計，我們應該更加用心，將一節(jié)課的重點和難點留下，以便學生加深印象，并且方便小結時使用。對于問題的設計，我們需要進一步研究，使得提出的問題有針對性、有思考空間，不能含糊不清，也不能過于簡單。有些問題不需要提出，而當學生遇到困難時，我們應及時幫助學生掉頭，指出這樣想是對的，但是這題用此法不方便。我們還需要及時總結學生的解決方法，并找出常用方法，用于指導此類問題的解決。在聽了應老師的《導數的幾何意義》后，我有一些想法。首先，這節(jié)課的設計符合新課標的要求，體現了教師對教材的理解和處理，問題的設置很好地放在了引導學生如何學上，充分體現了授課教師力求做到啟發(fā)與發(fā)現的結合、動手與動腦的結合、智力與非智力因素的結合。其次，實施大膽30多分鐘的時間讓學生自主探究，充分體現了學生的主體地位，使每位學生都能參與到課堂中來，快者快學，慢者慢學，每位同學都能在這堂中有所收獲，同時有利于學生自主能力的培養(yǎng)。第三，適時點撥，教師是巡視、觀察，對自學比較薄弱的同學進行個別輔導，而輔導形式采用“點而不破”，另對發(fā)現自學過程中多數學生難以解決的一個或幾個帶共性的問題，能夠適時地給學生指出如何尋找解決問題的恰當認識條件和方法。最后，技術嫻熟地應用幾何畫板，讓學生形象直觀地發(fā)現割線逼近的方法得到切線，突破當時對割線變化趨勢的研究。對于數學課堂教法如何結合現代教育教法理論、結合學生的實際來實施素質教育，優(yōu)化課堂教法，提高教法效益的問題，我們可以從高麗老師的一堂課《直線與圓的位置關系》中尋找答案。在這節(jié)課中，我發(fā)現高老師準備得非常充分，她清楚地知道學生應該理解、掌握和學會什么。她扮演著學生學習活動的組織者、指導者和合作者的角色，而學生則是一個發(fā)現者、探索者，有效地發(fā)揮了他們的學習主體作用。高老師讓學生“體會知識”，而不是單純地“教授知識”，從而突出了學生的主體地位。此外，高老師的教態(tài)自然大方，語言、表情親切，面部表情豐富，聲音抑揚頓挫，有助于調動課堂氣氛，引起學生的興趣和注意。她情緒控制較好，能較好地組織教學，教師的基本功扎實，能較好地起到示范的作用?？偟膩碚f，高老師的這節(jié)課上得非常成功。我一直都認為，讓“學生學會求知”比讓學生掌握知識本身更重要。在教學過程中，我們應該從人的固有特性出發(fā)，發(fā)展學生的自主性、獨立性和創(chuàng)造性，教師的教學應該為學生的學習服務。數學教學應該注重學生思維能力的提高，聯(lián)系學生的生活實際，發(fā)展學生的數學思想和數學方法，提高學生應用數學的意識和解決問題的能力。高老師對知識的形成過程也比較重視，但在有些細節(jié)方面沒有能夠闡述清楚。在從幾何特征過渡到數量特征時，高老師讓學生去探索總結，但對于為什么要作垂直，沒能告訴學生其中的道理，這樣學生可能只知道結果，而不知道原因，不能理解數