幼兒園中班教師班級管理策略運用的現(xiàn)狀及問題研究—以A幼兒園為例目錄TOC\o"1-2"\h\u278551幼兒園中班教師班級管理策略運用的現(xiàn)狀——以揚州A幼兒園為例 2101761.1揚州A幼兒園概況 266431.2揚州A幼兒園中班教師班級管理策略運用的現(xiàn)狀 245342揚州A幼兒園中班教師班級管理存在的問題 4227972.1教師方面存在的問題 4271592.2學(xué)生方面存在的問題 6268742.3家長方面存在的問題 7247682.4幼兒園方面存在的問題 8155663幼兒園中班教師班級管理存在問題的解決對策 9154793.1中班教師轉(zhuǎn)變教育觀念，加強理論學(xué)習(xí) 9102903.2實行民主管理模式 9292673.3提高班級管理水平 10173203.4培養(yǎng)學(xué)生集體主義觀念 10310833.5加強家園合作 10286813.6加大對中班教師教師班級管理方面的培訓(xùn) 11176483.7幼兒園將班級管理的權(quán)利還給中班教師 11232104結(jié)論 1224604致謝 1312311參考文獻 14摘要幼兒園教育管理是國家教育發(fā)展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，幼兒園教育管理的基本單位是班級管理。班級是幼兒園教育的基本單位，是教師和學(xué)生進行各種活動的基本組織形式。幼兒園班級管理在幼兒園教學(xué)中起著重要的作用，是提高課堂教育質(zhì)量、增強幼兒個性、幫助學(xué)生形成原始的正確世界觀和個人價值觀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了實現(xiàn)高效和人性化的目標(biāo)，幼兒園中班教師應(yīng)該更多地了解學(xué)生的需求，并不斷地將這種真實情況融入到自己的工作規(guī)劃中?；谛抡n改背景下幼兒園班級管理工作的基本狀況，筆者以揚州A幼兒園為例，分析其中班教師班級管理策略運用的現(xiàn)狀，分析其存在的問題，并針對中班教師班級管理提出建議，認為在班級管理工作方面，中班教師應(yīng)不斷完善和創(chuàng)新教學(xué)觀念及班級管理方法，提高自身素養(yǎng)與管理藝術(shù)，注重學(xué)生的個性培養(yǎng)，營造良好的班級氛圍，與學(xué)生共同做好班級管理工作，幫助學(xué)生自我管理、自我提高，為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及提高營造良好的環(huán)境。關(guān)鍵詞：幼兒園班級；中班教師；班級管理1幼兒園中班教師班級管理策略運用的現(xiàn)狀——以揚州A幼兒園為例1.1揚州A幼兒園概況A幼兒園始建于1985年，戶外活動場地300平方米，在園幼兒128人，在本園中共有三個班，兩個小中混合班，一個大班。這個地區(qū)的家長學(xué)歷整體偏高，所以對幼兒教育的期待值和關(guān)注度都很高，家園合作的程度高，對幼兒園的各項事務(wù)都有參與的積極性，但同時由于工作繁忙，且受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響，很多家長的教育觀念和教育方式都有些偏激，家庭教育存在“揠苗助長”式教育的情況，給幼兒造成了一定的心理壓力，同時也給幼兒園教師的班級管理帶來了一定的困難，在家園合作中容易產(chǎn)生摩擦沖突。1.2揚州A幼兒園中班教師班級管理策略運用的現(xiàn)狀1.2.1幼兒的主體地位沒有真正體現(xiàn)，自由被限制通過在A幼兒園中的實地觀察發(fā)展，很多情況下，在教學(xué)活動中，中班的教師與幼兒之間沒有互動，只有教師在課堂上進行講課。在這個過程中，既沒有進行游戲活動，也沒有讓幼兒參與到課堂中來，沒有發(fā)揮幼兒的學(xué)習(xí)主動性。這種教學(xué)方式使得整個教室氣氛沉悶、死氣沉沉，近乎單向的知識灌輸。幼兒只是靜靜地聽老師說話,抬頭看著黑板。當(dāng)孩子們對這門課不感興趣時,就只顧低著頭玩自己手,或者和旁邊的孩子說話，沒有從課堂學(xué)習(xí)中獲得樂趣。然而，老師卻沒有及時調(diào)動課堂的氣氛,也沒有注意到孩子們的肢體語言,在教育全程都沒有反映了幼兒的課堂主體地位。1.2.2鼓勵、示范等積極的建構(gòu)性教育方式不到位在幼兒園一日活動中，教師們能夠采用示范、鼓勵的教育方式，讓中班的孩子們能夠自己學(xué)習(xí)、自己成長。一日活動里面，幼兒可以通過語言、行為、面部表情等形式向老師學(xué)習(xí)，因此在這個活動中，教師應(yīng)該多做示范，盡量減少語言教學(xué)。但是，在教學(xué)活動中，筆者還是發(fā)現(xiàn)很多教師以語言為主，用語言來知道幼兒的行為。在這個過程中，如果教師批評了幼兒，雖然幼兒當(dāng)時會改正自己的錯誤。但是他并不明白真正的對錯。所以下次還會再犯。作者的觀察是這樣的:“老師叮囑孩子們洗手記得擦肥皂，用自己的毛巾擦干手，但在沒有監(jiān)督所有孩子完成情況下就匆忙出門”。這削弱了教師的模范行為，并沒有體現(xiàn)出合理高效的教學(xué)方法。還有“誰又在胡言亂語，下午就不能出去玩兒了”，“如果你坐不住，就到門外去想想過錯”。當(dāng)這種情況發(fā)生時，應(yīng)該使用獎勵和誘惑，而不是懲罰和禁止，以避免公開批評孩子。應(yīng)該讓孩子們知道他們行為的后果。批評和懲罰不是最有效的方法。懲罰只是教育孩子的一種工具。教師在任何時候都不應(yīng)該單獨使用它，而應(yīng)該與其他積極的人合作。將解釋、移情、引導(dǎo)、鼓勵等積極的教育方法相結(jié)合，是教師和家長達到預(yù)期教育效果的唯一途徑。1.2.3教師在教學(xué)中言語存在高控制性幼兒教師教學(xué)語言是幼兒教師進行交流和教學(xué)的工具，是幼兒根據(jù)教師表現(xiàn)學(xué)習(xí)、模仿和提高語言技能的重要途徑。它也是教師和兒童交流情感、表達思想、促進互動的基礎(chǔ)。然而，在實際的教學(xué)中，幼兒教師弱化幼兒的話語權(quán)，阻止幼兒表達意愿的現(xiàn)象屢見不鮮。幼兒教師在教育中對幼兒言語的掌握，主要是在幼兒思想活動的高度監(jiān)督下進行的，在實踐中，筆者觀察到在A幼兒園的中班管理教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分教師仍然采用“教師讓你做什么就做什么”的教學(xué)方法。他們只需要孩子做一系列的模仿，老師只需要按照教學(xué)計劃完成課程。整個過程沒有創(chuàng)意，只強調(diào)最終教學(xué)結(jié)果的統(tǒng)一性。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師經(jīng)常使用強制手段、高度的言語控制和嚴格的標(biāo)準來限制兒童的思維和行為，這對于保護幼兒的創(chuàng)造力是不利的。2揚州A幼兒園中班教師班級管理存在的問題2.1教師方面存在的問題2.1.1教師對學(xué)生不夠了解通過了解筆者發(fā)現(xiàn)，由于A幼兒園的教師流動率很高，因此中班的教師也會頻繁更換，新的中班教師接觸孩子的時間有限，對孩子的了解也基本停留在一些基本的信息上，比如名字，所以在班級管理中對孩子最初會有一種陌生的感覺。此外，中班教師在迎接孩子上學(xué)之前，只注重學(xué)科內(nèi)容的準備和教學(xué)，不主動了解學(xué)生的情況。準備工作不夠，容易造成與班級管理學(xué)生實際情況的混淆，不利于班級管理的開展和實施。2.1.2教師工作繁重、壓力過大雖然老師的職業(yè)本身有來自方方面面的壓力,適當(dāng)?shù)膲毫σ矊⒂欣诠ぷ餍实奶岣?由于社會科技的蓬勃發(fā)展,不斷促進教師專業(yè)化,教師的職業(yè)是面臨更多的挑戰(zhàn)和壓力。大量的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，適度的壓力雖然有利于工作的發(fā)展，但是壓力過大會打擊人們的工作積極性，不利于教師的身心健康和教育教學(xué)質(zhì)量。如果影響到教師的狀態(tài)，必然會影響到學(xué)生的發(fā)展。此外，通過筆者近幾個月的觀察、分析和查閱資料，筆者發(fā)現(xiàn)男教師的職業(yè)壓力要大于女教師。在班級管理方面，男老師對女生的要求不如女老師嚴格。一方面，男老師考慮到女生的自尊，另一方面，家長、幼兒園的社會壓力。但這勢必會影響管理的效果。另外，我發(fā)現(xiàn)在揚州A幼兒園，年輕的教師似乎承受著巨大的壓力，他們是自我完善者，仍處于關(guān)注自身生存的階段。事實上，老教師的壓力往往比年輕教師更大，因為年輕教師精力充沛，精力充沛。對于中班幼兒來說，青年教師似乎更了解孩子的內(nèi)心世界。此外，青年教師也有更好的體力來支持繁重的工作，有更多的方式和時間來釋放壓力。而大齡教師的年齡則處于“上有老下有小”的中年時期。此外，中班班級的孩子年輕不成熟，這導(dǎo)致了沉重的負擔(dān)，在課堂上，有時使他們感到他們難以有更多的心情和精力，現(xiàn)在教科書的內(nèi)容和教學(xué)方法正在改變。一方面，他們應(yīng)該跟上時代的步伐，不斷學(xué)習(xí)。另一方面，他們也覺得自己的身體和心理抗壓無法應(yīng)對。他們在學(xué)習(xí)方面無法與年輕教師相比。他們覺得他們真的不如他們年輕時的學(xué)習(xí)能力好。他們唯一的優(yōu)勢就是經(jīng)驗。因此，年長教師的班級管理壓力大于年輕教師。2.1.3科任教師少作為我們都知道，幼兒園中班的課程是由班主任和學(xué)科教師講授的。為了學(xué)生的多樣化發(fā)展，學(xué)科教師承擔(dān)了大部分的教學(xué)任務(wù)。然而，作者注意到，在一個學(xué)期中，個別學(xué)生對班主任和學(xué)科教師的態(tài)度是不同的。不僅是孩子自己的錯，還有老師的錯。各學(xué)科教師對班級管理不夠重視。他們認為課堂是班主任的責(zé)任，過多的參與擾亂了學(xué)科教師的領(lǐng)導(dǎo)力。然而，對于中班學(xué)生來說，他們在幼兒園的書本知識是有限的，他們主要是在幼兒園培養(yǎng)良好的行為。如果該學(xué)科的教師不重視班級管理，那么教師的工作就浪費了，因為學(xué)生經(jīng)常與該學(xué)科的教師接觸。因此，學(xué)生也要注意自己班級的管理，幫助教師。這不僅是幫助別人，也是作為老師的責(zé)任。2.1.4忽視教學(xué)管理理論我們都知道，任何一種實踐不僅需要能力支持，而且需要理論指導(dǎo)。對于中班學(xué)生來說，由于孩子的豐富特點和社會發(fā)展的進步，學(xué)生自身獲得知識的途徑廣泛，個性發(fā)展更加明顯。這就要求教師具備豐富的班級管理專業(yè)知識。班級管理涉及到很多方面，比如教學(xué)，教師僅僅相信在學(xué)校學(xué)到的知識是不夠的。新一代的教師不應(yīng)該鼓勵自己繼續(xù)學(xué)習(xí)，與時俱進。大多數(shù)中班教師認為班級管理理論對中班教學(xué)沒有什么作用。在我聯(lián)系的30位中班教師中，除了平時的教學(xué)作業(yè)和課堂問題外，他們很少閱讀班級管理理論相關(guān)的內(nèi)容。究其原因，主要有以下兩個因素:一方面，中班學(xué)生年齡偏小，問題較多。幼兒園有很多活動占用了老師的部分時間。另一方面，一些教師認為在班級管理方面教育學(xué)和心理學(xué)的理論知識是不同的，他們認為只有實踐才能產(chǎn)生真正的知識。事實上，我們不能否認教育的實踐作用，但我們也不能忽視教育理論不僅是理解和揭示教學(xué)活動的性質(zhì)和規(guī)律，而且是教育的實踐支持。它可以理解和指導(dǎo)教育實踐的方向，鼓勵和鼓勵教師在實踐中進行創(chuàng)新。但現(xiàn)在大多數(shù)教師對教育學(xué)理論的誤解也反映出他們對班級管理理念的重視不夠，導(dǎo)致對班級管理目標(biāo)缺乏長遠的規(guī)劃。2.2學(xué)生方面存在的問題2.2.1學(xué)習(xí)環(huán)境的改變作為一名幼兒園學(xué)生，學(xué)生接受的第一件事就是環(huán)境的變化。與小班相比，中班的布局沒有那么豐富多彩。在幼兒園小班，我們可以看到到處都是卡通人物的海報，有很多玩具可以玩，幾個老師負責(zé)醫(yī)療，還有很多活動。他們每天玩的時間比學(xué)習(xí)的時間多，但中班不同，中班學(xué)生可以注意到我們的桌椅都豎起來了，我們的班級也增加了。每節(jié)課只有一個老師負責(zé)，一個中班的老師。他們每天花更多的時間學(xué)習(xí)，更少的時間娛樂。這一系列不同于幼兒園的變化，不僅讓學(xué)生做出不同的行為反應(yīng)，班級管理也面臨著許多挑戰(zhàn)。教師要了解幼兒所處的幼兒園環(huán)境，用科學(xué)的方法讓幼兒更快地適應(yīng)幼兒園的中班生活。2.2.2作息時間的改變中班兒童的工作和休息時間在幼兒園后也會有明顯的變化。孩子在幼兒園每天都有充足的睡眠，幼兒園以托兒為主。幼兒園生活基本上是每天晚飯后12點到2點的小憩，教學(xué)內(nèi)容也不多。入學(xué)的孩子不能適應(yīng)緊張忙碌的工作和休息時間。一方面，他們還年幼稚嫩，不能接受太多的學(xué)習(xí)時間。另一方面，孩子們失去了比小班更多的自由，所以他們渴望自由。這無疑會增加班級管理的負擔(dān)。在幼兒園，中班的孩子每天上六個年級。我問學(xué)生，由于幼兒園A是中心幼兒園，很多家長不惜任何代價來到這個幼兒園，不管距離多遠。一些孩子生活遠離幼兒園A,此外,幼兒園位于一個繁忙的城市中心區(qū)域,還有經(jīng)常擁堵時達到峰值的早晨,所以孩子們很早就起床,甚至有些孩子不得不在5點就起床,孩子們的工作和休息時間也是一個挑戰(zhàn)。由于疫情，出于安全考慮，課間訓(xùn)練時不能同時容納所有班級，所以課間訓(xùn)練時必須分開上課。課后活動基本上是在教室或走廊里進行的。每天只離開教室3次，共計1小時。改變工作和休息時間也給教師班級管理帶來了負擔(dān)。另一方面，教師應(yīng)該調(diào)和作業(yè)和其他孩子，讓他們盡快適應(yīng)，盡快坐到板凳上。另一方面，由于戶外和室內(nèi)活動的時間有限，如休息，教師需要組織一些活動來管理班級。2.2.3人際關(guān)系的改變隨著學(xué)生們從小班升入中班，他們之間的關(guān)系也發(fā)生了很大的變化。面對新的伙伴和老師，他們需要時間來適應(yīng)。他們與每天都像對待母親一樣對待他們的熟悉的老師和分開了，和已經(jīng)認識的同學(xué)也分開了，取而代之的是對他們嚴厲的中班老師。創(chuàng)建班級集體意識需要一些時間，因為學(xué)生和教師需要相互了解，教師和學(xué)生也需要相互包容。2.3家長方面存在的問題2.3.1家庭教育方法不當(dāng)中班幼兒園管理存在問題的原因，不僅是源自教師和學(xué)生，另外一個非常重要的因素，即與孩子最親近的家長。在上學(xué)之前，學(xué)生是除幼兒園外每天與父母接觸時間最長的，父母的教學(xué)方式直接影響學(xué)生進入幼兒園的狀態(tài)。由于社會工作的壓力，一些父母不得不把孩子交給老人照顧。然而，我們都知道，老年人的教育方法普遍傾向于寵小孩，漸漸地孩子們變得更加任性。壞習(xí)慣也漸漸自身。另一方面，老年人和年輕人的教育概念不同。孩子往往成為最大的受害者，孩子們覺得有老人的保護，不聽父母的指示?，F(xiàn)在的年輕人很矛盾，他們既是父母又是孩子。而一些父母決定全心全意地為他們的孩子承壓，經(jīng)常在丈夫和妻子之間選擇一個人來照顧他們的孩子。這部分父母照顧孩子很好，但過度的照顧會導(dǎo)致孩子失去自我照顧的意識，自我照顧的能力較差。入學(xué)前的細心呵護，導(dǎo)致學(xué)生進入幼兒園后的自律能力落后。事實上，雖然中班的孩子很年輕，但良好的人類行為舉止應(yīng)該從小培養(yǎng)。他們已經(jīng)能夠獨立做一些事情，比如第二天按照班級順序整理書包，確認書包。然而，在筆者幾個月的觀察中，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生甚至連衣服上的拉鏈都拉不上，所有的小事情都尋求老師的幫助，這無疑增加了老師管理班級的負擔(dān)。2.3.2家長過度干涉班級管理筆者注意到，放學(xué)后，我們有時會聽到父母談?wù)撍麄兊暮⒆?。他們的主題通常集中在孩子身上，尤其是中班學(xué)生的父母。由于孩子年齡小，過于依賴父母的保護，家長有千千萬萬個理由不相信孩子把孩子交給幼兒園和老師，又由于社會關(guān)系的復(fù)雜性，好幼兒園的家長對幼兒園的要求更高，這會對教學(xué)和老師造成更多的干擾。家長們主要討論以下與班級管理相關(guān)的問題:一是關(guān)注家庭作業(yè)的內(nèi)容和數(shù)量；另一方面，他們關(guān)注孩子們在課間的活動，換地方，換老師等等。另外，由于好的幼兒園家長的特點，他們不忍心看到自己的孩子遭受一個小挫折和抱怨，一件小事發(fā)生就付出很多努力。然而，作為家長，他們不應(yīng)該過多地參與或干預(yù)教師的日常教學(xué)活動，這在實踐中會給教師帶來很大的壓力，擾亂教師正常的班級管理計劃。孩子們已經(jīng)進入幼兒園階段，屬于九年義務(wù)范疇。當(dāng)他們從進入幼兒園，就意味著一些行為習(xí)慣應(yīng)該被規(guī)范。這是一個每個人在成長過程中都必須經(jīng)歷的過程，家長不能盲目地溺愛和保護。此外，家長應(yīng)該充分信任和尊重教師，相信教師有能力教育學(xué)生和管理班級。2.4幼兒園方面存在的問題2.4.1對幼兒園中班教師班級管理的相關(guān)培訓(xùn)不足受資金和教育理念的影響，A幼兒園很少對中班教師進行班級管理培訓(xùn)，因為缺乏培訓(xùn)導(dǎo)致一些中班教師只能在探索中前進，沒有科學(xué)的理論來支持班級管理?？紤]到當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)市場競爭激烈，多數(shù)中班教師都是經(jīng)過層層選拔才入圍的人才，A幼兒園對教師成長的關(guān)注度并不高，默認其能夠?qū)崿F(xiàn)自我提升，組織集體的培訓(xùn)明顯不足。2.4.2對中班教師班級管理的約束太多每所幼兒園有自己的各種規(guī)章制度，當(dāng)然，中班教師管理班級也有著有許多規(guī)章制度，這些限制可能不適合每個班級的管理和發(fā)展，這一定程度上不利于中班教師管理班級的積極性和創(chuàng)造性。3幼兒園中班教師班級管理存在問題的解決對策3.1中班教師轉(zhuǎn)變教育觀念，加強理論學(xué)習(xí)在社會飛速發(fā)展的今天，時代賦予人才新的內(nèi)涵，中班教師必須轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學(xué)觀念，加強理論學(xué)習(xí)來提升自己以適應(yīng)時代的需要，實施有效的班級管理，中班教師要樹立的四個觀念：第一，堅持以人為本，現(xiàn)代教育要以學(xué)生發(fā)展為本，樹立以學(xué)生為主體的意識，中班教師要不斷更新觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我教育自我發(fā)展自我實現(xiàn)的平臺；第二，樹立正確的人才觀，人才有各種類型，分不同層次，社會也需要多方面的人才，所謂的“差生”如果找到自身的發(fā)展方向也同樣是社會的有用之才，所以中班教師要樹立正確的人才觀，尊重學(xué)生之間的不同，進行有針對性的教育，讓每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展；第三，樹立學(xué)生全面發(fā)展觀，學(xué)生的發(fā)展應(yīng)是全面的，包括德、智、體、美、音等，這是由我國的教育方針規(guī)定的，因此中班教師應(yīng)樹立全面發(fā)展觀，重視學(xué)生各方面的素質(zhì)，并納入班級管理之中；第四，學(xué)生自主發(fā)展觀，激發(fā)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生參與到班級管理中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)會自我教育，能夠自我實現(xiàn)。除此之外，中班教師要加強班級管理的理論學(xué)習(xí)，提高班級管理水平。3.2實行民主管理模式傳統(tǒng)幼兒園的班級管理模式是以班主任為權(quán)威的管理模式，但就目前的社會與教育發(fā)展?fàn)顩r，中班教師應(yīng)優(yōu)化班級管理的模式，實行平等的民主管理，最大限度地維護學(xué)生的人格與自尊心，對于犯錯的學(xué)生不可體罰、變相體罰或一味批評，應(yīng)以引導(dǎo)教育為主；尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生是班級的主人，如改變傳統(tǒng)的教師指定班干部的做法，讓學(xué)生進行班干部的選舉，改變固定的班干部管理為輪流值日等；另外，班級管理制度的制定要體現(xiàn)出民主性，班級管理的制度要由學(xué)生集體討論通過后再實行，實行民主管理，讓學(xué)生的主體地位得以彰顯，可以激發(fā)學(xué)生積極性，從而也減輕中班教師工作。3.3提高班級管理水平中班教師要在班級管理中投入更多精力，總結(jié)出符本班級實際的有效管理方法，把班級建設(shè)成為優(yōu)秀班集體，這也是中班教師專業(yè)化成熟的重要標(biāo)志。因此，從抓班級管理入手，以此促進中班教師管理工作專業(yè)化發(fā)展。樹立正確的班級管理理念；教師要有一種奉獻精神，要有敬業(yè)精神和責(zé)任意識，因此作為班級管理者要加強自身的修養(yǎng)。明確合理的目標(biāo)是一個班級管理過程中必不可少的存在。首先，我們要明確幼兒園的主體是幼兒，所以一切的教學(xué)活動、管理制度、教學(xué)目標(biāo)以及校園的設(shè)計都應(yīng)該以幼兒出發(fā)，充分尊重幼兒的主體性，加強教育目標(biāo)，促進幼兒園得到進一步發(fā)展。其次，在教學(xué)模式上應(yīng)該主動加強創(chuàng)新，將游戲教學(xué)模式引導(dǎo)目前的教學(xué)過程中，以游戲為跳板，勾起幼兒對知識的渴望和學(xué)習(xí)。最后，幼兒園要完善管理制度，加強各部門之間的配合，保證教學(xué)活動按時有序的進行，推動幼兒教育的發(fā)展。具有較強敏感性的教師能夠?qū)Π嗌系挠變河型笍氐牧私?，正確使用管理理念和恰當(dāng)?shù)慕巧ㄎ?。但是要做到這一點還要求教師具備優(yōu)秀的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力、教育教學(xué)技能，最重要的是靈活運用教學(xué)方法。3.4培養(yǎng)學(xué)生集體主義觀念學(xué)生集體主義理念主要是通過參加各種活動來實現(xiàn)的，能夠調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性和主動性，使之主動關(guān)心集體。教師要從學(xué)生的不同特點出發(fā)，積極鼓勵學(xué)生向課堂出謀獻策，感覺自己是課堂的主人，主動關(guān)心課堂。比如:在班里要召開主題班隊會時，要求他們的小組討論的內(nèi)容，要能夠讓參與活動的學(xué)生都有一定發(fā)言權(quán)，能擔(dān)負起參加集體活動的集體責(zé)任，學(xué)生的集體主義觀念得到培養(yǎng)，共同解決班集體出現(xiàn)的各種問題。為了使集體成員承擔(dān)一定的責(zé)任為學(xué)生的能力，這樣就可以形成一個集體的責(zé)任意識。3.5加強家園合作加強家長在中班班級管理中的參與度，幼兒園各項規(guī)章制度、管理具體辦法的制定，需要家長的積極參與，讓家委會發(fā)揮更大作用，以便讓幼兒教師開展工作時更順利，也能讓幼兒園的各項決策與孩子的發(fā)展需求相匹配，幫孩子培養(yǎng)良好生活習(xí)慣。例如，在為孩子制定食譜時，需要了解孩子的喜好和禁忌，這就需要家長配合，制定安全、營養(yǎng)、健康的食譜；戶外互動時孩子出現(xiàn)不端行為，也需要家長介入。家長對幼兒園提出的建議，都是在孩子成長過程中積累起來的，彌足珍貴，教師要給予高度重視，而不能憑借自己的教育經(jīng)驗專斷獨行，需要更多地傾聽家長的心聲，但在這個過程中也要明確雙方各自的責(zé)任，不能出現(xiàn)過于依賴家長幫助的情況。例如在幼兒閱讀書目的征訂上，可以征求家長們的意見，以獲取更新鮮、更有趣的資源內(nèi)容，更貼合幼兒身心需求。3.6加大對中班教師教師班級管理方面的培訓(xùn)幼兒園加大投入，撥款對中班教師進行各類班級管理相關(guān)培訓(xùn)，拓寬教師視野，為中班教師能夠更好地具有科學(xué)性管理班級打下了堅實的基礎(chǔ)。提高中班教師的專業(yè)水平，首先就是要加強理論知識的學(xué)習(xí)，加強對幼兒教育書籍的閱讀，并從中總結(jié)管理經(jīng)驗教訓(xùn)，增強中班教師的視野；再者就是要加強校園文化水平建設(shè)，定期組織知識競賽和專家知識講座，提高中班教師的學(xué)習(xí)興趣；最后就是要加強和具有先進管理經(jīng)驗的幼兒園的交流活動，派遣中班教師出去學(xué)習(xí)，并針對本幼兒園的實際情況，制定合理的管理措施，同時提高自身的管理水平。在幼兒園的教學(xué)體系中，要積極響應(yīng)國家的號召和相關(guān)要求，以學(xué)生為主體，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律制定教學(xué)工作計劃和教學(xué)內(nèi)容，寓教于學(xué)，寓教于樂，讓幼兒還歡聲笑語中學(xué)習(xí)，主動積極學(xué)習(xí)，同時要加強幼兒教師的管理，加強培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，更新教育觀念，學(xué)習(xí)先進的教育方法，讓幼兒教育緊跟時代的步伐。3.7幼兒園將班級管理的權(quán)利還給中班教師中班教師是在幼兒園里與孩子們一起相處時間最長的人，與其他科任教師不同的是，中班教師總是關(guān)注班級的動態(tài)，了解班