第三節(jié)S-T教學(xué)分析法S-T法的基本思想用于對(duì)教學(xué)過(guò)程及其活動(dòng)進(jìn)行分析，包括定量處理和定性評(píng)價(jià)。僅對(duì)教師T行為和學(xué)生S行為進(jìn)行2個(gè)維度的分析，減少了模糊性，提高了客觀性和可靠性。行為類(lèi)別T行為：教師視覺(jué)的、聽(tīng)覺(jué)的信息傳遞行為S行為：T行為以外的所有行為課堂教學(xué)分析——S-T教學(xué)分析法8/8/20231第三節(jié)S-T教學(xué)分析法S-T法的基本思想課堂教學(xué)分析——教學(xué)過(guò)程中，T行為主要有：教師的講話行為（聽(tīng)覺(jué)的）教師的板書(shū)、演示等行為（視覺(jué)的）在教學(xué)過(guò)程中，這些行為具體表現(xiàn)為：解說(shuō)、示范、板書(shū)、利用多種媒體進(jìn)行展示、提問(wèn)與點(diǎn)名、評(píng)價(jià)、反饋等。S行為包括T行為以外的所有行為。多發(fā)生在以下場(chǎng)合：學(xué)生的發(fā)言學(xué)生的思考、計(jì)算學(xué)生記筆記學(xué)生做實(shí)驗(yàn)或完成作業(yè)沉默、混亂等課堂教學(xué)分析——S-T教學(xué)分析法8/8/20232教學(xué)過(guò)程中，T行為主要有：S行為包括T行為以外的所有行為。多S-T法的數(shù)據(jù)收集通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的實(shí)際觀察或觀看錄像資料，以一定的時(shí)間間隔，對(duì)觀察的內(nèi)容進(jìn)行采樣，并根據(jù)樣本點(diǎn)的行為類(lèi)別，以相應(yīng)的符號(hào)S或T計(jì)入，由此構(gòu)成S－T時(shí)序列數(shù)據(jù)，或簡(jiǎn)稱(chēng)S－T數(shù)據(jù)。在收集S-T時(shí)需注意：定時(shí)采樣，即采樣間隔為一定值；采樣的數(shù)據(jù)：應(yīng)該包括采樣的時(shí)刻和行為的類(lèi)別。S-T數(shù)據(jù)記錄卡片（教材第98頁(yè)圖4.9）課堂教學(xué)分析——S-T教學(xué)分析法8/8/20233S-T法的數(shù)據(jù)收集通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的實(shí)際觀察或觀看錄像資料，以S-T法的應(yīng)用（一）——S-T圖S-T圖的描繪方法：縱軸為S，橫軸為T(mén)，分別表示S行為和T行為的時(shí)間。原點(diǎn)為教學(xué)的起始時(shí)刻，將實(shí)測(cè)得到的S、T數(shù)據(jù)順序地在S軸、T軸上予以表示，直至教學(xué)結(jié)束。課堂教學(xué)分析——S-T教學(xué)分析法8/8/20234S-T法的應(yīng)用（一）——S-T圖S-T圖的描繪方法：課堂教學(xué)S-T法的應(yīng)用（一）——S-T圖課堂教學(xué)分析——S-T教學(xué)分析法S-T圖的描繪方法：縱軸為S，橫軸為T(mén)，分別表示S行為和T行為的時(shí)間。原點(diǎn)為教學(xué)的起始時(shí)刻，將實(shí)測(cè)得到的S、T數(shù)據(jù)順序地在S軸、T軸上予以表示，直至教學(xué)結(jié)束。8/8/20235S-T法的應(yīng)用（一）——S-T圖課堂教學(xué)分析——S-T教學(xué)分S-T法的應(yīng)用（二）——教學(xué)模式類(lèi)型分析1、Rt和Ch

Rt——表示T行為占有率，即T行為在教學(xué)過(guò)程中所占的比例。

Rt=NT/N

N：行為采樣總數(shù)；NT：T行為數(shù)

Ch

——表示行為轉(zhuǎn)換率，即T行為與S行為間的轉(zhuǎn)換次數(shù)與總的行為采樣數(shù)之比。

Ch=(g-1)/N

g：連數(shù)，稱(chēng)相同行為的連續(xù)為1個(gè)連課堂教學(xué)分析——S-T教學(xué)分析法8/8/20236S-T法的應(yīng)用（二）——教學(xué)模式類(lèi)型分析1、Rt和Ch課堂教例：采樣樣本總數(shù)N為10，樣本序列為：TTSSTSSTTT求：Rt和Ch。解：從樣本序列中可知，NT=6，則Rt=NT/N=6/10=60%

g=5，則Ch=(g-1)/N=（5-1）/10=40%課堂教學(xué)分析——S-T教學(xué)分析法8/8/20237例：采樣樣本總數(shù)N為10，樣本序列為：2、Rt-Ch圖由Rt的取值范圍：1≥Rt≥

0和Ch的取值范圍：1>Ch>0可以得出Rt-Ch圖：

其物理意義為：Rt教師活動(dòng)多；Ch師生互動(dòng)多。由此，可以將教學(xué)模式劃分為4種：練習(xí)型：Rt，Ch（Rt

≤0.3）講授型：Rt，Ch（Rt

≥0.7）對(duì)話型：Rt居中，Ch（Ch

≥0.4）混合型：0.3<Rt<0.7

，Ch<0.4

適用條件：50分鐘的教學(xué)，采樣間隔為30秒課堂教學(xué)分析——S-T教學(xué)分析法8/8/202382、Rt-Ch圖其物理意義為：Rt教師活動(dòng)多；課堂9（Rt=0.22，Ch=0.13）

√×

練習(xí)型教學(xué)實(shí)例分析

8/8/202399（Rt=0.22，Ch=0.13）

√×10√×（Rt=0.47，Ch=0.45）

對(duì)話型教學(xué)實(shí)例分析

8/8/20231010√×（Rt=0.47，Ch=0.45）

11（Rt=0.73，Ch=0.10）×

講授型√教學(xué)實(shí)例分析

8/8/20231111（Rt=0.73，Ch=0.10）×12（Rt=0.51，Ch=0.19）

√

混合型×教學(xué)實(shí)例分析

8/8/20231212（Rt=0.51，Ch=0.19）

讓5名實(shí)習(xí)生，講授同一學(xué)科內(nèi)容，但在不同的班級(jí)講授。課堂教學(xué)分析——S-T教學(xué)分析法8/8/202313讓5名實(shí)習(xí)生，講授同一學(xué)科內(nèi)容，但在不同的班級(jí)講8/8/2023148/1/202314第一步，三人或三人以上對(duì)課堂錄象進(jìn)行采樣編碼，使用EXCEL軟件每隔5秒進(jìn)行一次S-T采樣（因?yàn)橐曨l片段長(zhǎng)度不足15分鐘），將EXCEL文件保存好。5秒的采樣間隔，所以1分鐘共可采集到12個(gè)數(shù)據(jù)，為第1行數(shù)據(jù)。8/8/202315第一步，三人或三人以上對(duì)課堂錄象進(jìn)行采樣編碼，使用EXCEL第二步，信度檢驗(yàn)

即計(jì)算信度系數(shù)。信度系數(shù)越大，表明測(cè)量的可信程度越大。究竟信度系數(shù)要多少才算有高的信度。學(xué)者DeVellis(1991)認(rèn)為，0.60～0.65（最好不要）；0.65～0.70（最小可接受值）；0.70～0.80（相當(dāng)好）；0.80～0.90（非常好）。

8/8/202316第二步，信度檢驗(yàn)即計(jì)算信度系數(shù)。信度系數(shù)越大第二步，信度檢驗(yàn)錄入三個(gè)人的數(shù)據(jù)：8/8/202317第二步，信度檢驗(yàn)錄入三個(gè)人的數(shù)據(jù)：8/1/202317第二步，信度檢驗(yàn)在“analyze”菜單“Correlate”中選擇Bivariate命令，打開(kāi)如下圖所示BivariateCorrelations對(duì)話框，在其中左側(cè)變量列表中選擇“張三”、“李四”和“王五”變量，并使之添加到Variables框中。8/8/202318第二步，信度檢驗(yàn)在“analyze”菜第二步，信度檢驗(yàn)單擊對(duì)話框中的“OK”按鈕。結(jié)果如下圖所示：結(jié)果表明：三人編碼信度達(dá)到可以接受程度。但就張三與王五的編碼差距較大，需要三人小組就具體編碼進(jìn)行協(xié)商，達(dá)成一致，修改編碼結(jié)果。8/8/202319第二步，信度檢驗(yàn)單擊對(duì)話框中的“OK”按鈕。結(jié)果如下圖所示：第二步，信度檢驗(yàn)的簡(jiǎn)化——計(jì)算一致性系數(shù)一致性系數(shù)是指不同研究者的相同編碼數(shù)除以編碼總數(shù)。

例如:2個(gè)人共同分析一節(jié)課，都獲得了240個(gè)數(shù)據(jù)，其中有210個(gè)數(shù)據(jù)完全相同，則他們的一致性系數(shù)為：210/240=0.8758/8/202320第二步，信度檢驗(yàn)的簡(jiǎn)化——計(jì)算一致性系數(shù)8/1/202320第三步，設(shè)定S-T分析軟件參數(shù)，案例長(zhǎng)度選擇5-15分鐘，時(shí)間間隔選擇5秒：案例長(zhǎng)度有3個(gè)選擇：5-15分鐘16-30分鐘31-45分鐘時(shí)間間隔有4個(gè)選擇：3秒、5秒10秒、15秒8/8/202321第三步，設(shè)定S-T分析軟件參數(shù)，案例長(zhǎng)度選擇5-15分鐘，時(shí)第四步，調(diào)入采樣數(shù)據(jù)文件（EXCEL的.xls文件），分別點(diǎn)擊“統(tǒng)計(jì)S-T圖”按鈕和“教學(xué)類(lèi)型”按鈕，即可：獲得這個(gè)課堂教學(xué)片段的S-T圖和教學(xué)模式。S-T圖生成教學(xué)模式分析8/8/202322第四步，調(diào)入采樣數(shù)據(jù)文件（EXCEL的.xls文件），分別點(diǎn)第五步，獲得S-T圖和教學(xué)模式圖8/8/202323第五步，獲得S-T圖和教學(xué)模式圖8/1/202323小結(jié)：步驟內(nèi)容1整理課堂觀察筆記，回顧課堂教學(xué)過(guò)程2三人或三人以上對(duì)課堂錄象進(jìn)行采樣編碼3*信度檢驗(yàn)*4設(shè)定S-T分析軟件參數(shù)：案例長(zhǎng)度選擇5-15分鐘，時(shí)間間隔選擇5秒：5調(diào)入采樣數(shù)據(jù)文件（EXCEL的.xls文件）6分別點(diǎn)擊“統(tǒng)計(jì)S-T圖”按鈕和“教學(xué)類(lèi)型”按鈕，即可：獲得這個(gè)課堂教學(xué)片段的S-T圖和教學(xué)模式8/8/202324小結(jié)：步驟內(nèi)容1整理課堂觀察筆記，回顧課堂教學(xué)過(guò)程2三人或三S-T法在教學(xué)中的具體應(yīng)用：對(duì)一節(jié)課進(jìn)行分析，判斷該節(jié)課的教學(xué)模式，以及總體把握這節(jié)課師生的行為比例以及師生行為互動(dòng)比例?？v向比較——對(duì)某一位教師不同時(shí)期的教學(xué)進(jìn)行比較。橫向比較——對(duì)多位教師的教學(xué)進(jìn)行比較。課堂教學(xué)分析——S-T教學(xué)分析法8/8/202325S-T法在教學(xué)中的具體應(yīng)用：課堂教學(xué)分析——S-T教學(xué)分析法

讓5名實(shí)習(xí)生，講授同一學(xué)科內(nèi)容，但在不同的班級(jí)講授。課堂教學(xué)分析——S-T教學(xué)分析法8/8/202326讓5名實(shí)習(xí)生，講授同一學(xué)科內(nèi)容，但在不同的班級(jí)講以石景山區(qū)2004年的教學(xué)設(shè)計(jì)大賽為例，分析了9個(gè)案例：課堂教學(xué)分析——S-T教學(xué)分析法8/8/202327以石景山區(qū)2004年的教學(xué)設(shè)計(jì)大賽為例，分析了9個(gè)案例：課堂分析結(jié)論教學(xué)觀的變化：絕大多數(shù)課都屬于混合型教學(xué)模式，只有一節(jié)課是講授型。這說(shuō)明已經(jīng)基本上擺脫了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的現(xiàn)象。學(xué)生觀的變化：學(xué)生參與的程度有了很大提高，平均值達(dá)到了53%。值得注意的是：師生行為的轉(zhuǎn)換率較低，僅為0.19，都沒(méi)有達(dá)到“對(duì)話”的水平（0