問題情境：

幼兒園的張老師注意到班里小寶的普通話說得很好，后來她了解到小寶的媽媽是市里的普通話播音員，爸爸是一名教師。她很想知道小寶的普通話說得這么好是由于媽媽的先天遺傳，還是緣于爸爸的后天教育。目錄一、后天環(huán)境論二、先天決定論三、相互作用論四、學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)一、后天環(huán)境論輕視甚至否認(rèn)先天遺傳因素對兒童語言習(xí)得的影響強(qiáng)調(diào)后天環(huán)境因素所具有的決定性作用理論基礎(chǔ)巴甫洛夫——條件反射學(xué)說華生——行為主義心理學(xué)巴甫洛夫?qū)嶒?yàn)圖示

“給我一打健全的嬰兒，把他們帶到我獨(dú)特的世界中，我可以保證，在其中隨機(jī)選出一個，訓(xùn)練成為我所選定的任何類型的人物——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商人，或者乞丐、竊賊，不用考慮他的天賦、傾向、能力，祖先的職業(yè)與種族。我承認(rèn)這超出了事實(shí)，但是持相反主張的人已經(jīng)夸張了數(shù)千年?！比A生（1878-1958）（一）機(jī)械模仿說觀點(diǎn)：兒童的語言習(xí)得是在一系列的后天環(huán)境的“刺激——反應(yīng)”下形成的一種習(xí)慣，兒童學(xué)習(xí)語言是對成人語言的模仿，兒童語言就是其父母語言的復(fù)制。理論缺陷：否定了兒童獲得語言過程中的主動性和創(chuàng)造力（二）強(qiáng)化說觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)外界刺激對兒童語言學(xué)習(xí)的決定性作用，認(rèn)為語言可以通過模仿、訓(xùn)練習(xí)得。非常強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)化”在兒童語言學(xué)習(xí)過程中的重要作用。代表人物：斯金納（三）選擇性模仿說觀點(diǎn)：兒童的語言習(xí)得不是對成人話語的機(jī)械復(fù)制，而是有選擇的模仿。即兒童不是去模仿成人話語的內(nèi)容，而是去模仿成人話語的語言結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)了兒童對成人語言行為模仿的非臨摹性。代表人物：懷特赫斯特、瓦斯特目錄一、后天環(huán)境論二、先天決定論三、相互作用論四、學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)二、先天決定論強(qiáng)調(diào)先天遺傳因素對兒童語言獲得所具有的決定性影響。忽視或否定后天的環(huán)境要素，認(rèn)為兒童語言的獲得并非源于經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)。（一）先天能力論觀點(diǎn)：決定兒童語言獲得的因素不是后天的環(huán)境，而是人類所普遍具有的先天遺傳的語言能力，即普遍語法能力。代表人物：喬姆斯基（二）自然成熟說觀點(diǎn)：

第一，人類的語言能力是與生俱來的，具有先天性。

第二，語言能力是人類大腦機(jī)能成熟的自然產(chǎn)物。

第三，語言能力的發(fā)展有其關(guān)鍵期。代表人物：勒納伯格目錄一、后天環(huán)境論二、先天決定論三、相互作用論四、學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)三、相互作用論觀點(diǎn)：認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語言能力發(fā)展的基礎(chǔ)，兒童語言能力隨著他們認(rèn)知能力的不斷進(jìn)步而發(fā)展，兒童的語言能力不是先天遺傳的也不是后天環(huán)境賦予的，而是主客體相互作用、先天能力與后天環(huán)境經(jīng)驗(yàn)相互影響的結(jié)果。理論基礎(chǔ)皮亞杰——認(rèn)知發(fā)展學(xué)說一是語言能力與認(rèn)知能力之間的關(guān)系。二是兒童語言能力發(fā)展的動因。理論不足過分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的決定作用，忽視了語言對認(rèn)知的反作用。理論中的很多觀點(diǎn)到目前為止還沒有得到驗(yàn)證，依然停留在假設(shè)層面。（一）社會交往說觀點(diǎn)：兒童語言能力的獲得不僅受到遺傳因素的制約，兒童自身生理發(fā)展和認(rèn)知能力發(fā)展的影響，還與兒童的語言交際實(shí)踐有著密切關(guān)系。（二）規(guī)則學(xué)習(xí)說觀點(diǎn)：兒童的語言學(xué)習(xí)不是對語言系統(tǒng)中詞句的習(xí)得，而是對語言系統(tǒng)規(guī)則的習(xí)得。目錄一、后天環(huán)境論二、先天決定論三、相互作用論四、學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)四、學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（一）語言學(xué)習(xí)是兒童語言主動建構(gòu)的過程1.兒童對來自外界的各種語言刺激不是機(jī)械被動的接受，而是靈活主動的選擇。2.兒童對外界語言的刺激具有反作用，成人向兒童提供的語言模型會受到兒童自身特點(diǎn)的制約。3.當(dāng)存在交際需要時，兒童會主動調(diào)用其大腦中儲存的詞句來表達(dá)自己的想法，完成同成人之間的交流。（二）語言學(xué)習(xí)是兒童語言個性化的過程1.語言形式2.語言內(nèi)容3.學(xué)習(xí)速度4.學(xué)習(xí)效果5.交際的積極性（三）語言學(xué)習(xí)是兒童語言綜合化的過程語言能力思維能力認(rèn)知能力社會性能力（四）語言學(xué)習(xí)是兒童語言循序漸進(jìn)、逐步積累的過程周國光《漢語句法結(jié)構(gòu)習(xí)得研究》1.詞語法階段2.詞組語法階段3.句語法階段問題情境分析：

小寶在語言發(fā)展和普通話學(xué)習(xí)上的突出表現(xiàn)是先天與后天，生理與心理、認(rèn)知與社會、主體與環(huán)境等多種要素相互作用、相互影響的結(jié)果。思考與練習(xí)1.