標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)評(píng)估概念及種類標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)實(shí)施注意事項(xiàng)主要內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)評(píng)估

標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)評(píng)估是指借助標(biāo)準(zhǔn)化的測驗(yàn)工具，按照統(tǒng)一的施測程序進(jìn)行施測、評(píng)分與解釋分?jǐn)?shù)，以了解兒童某項(xiàng)能力或?qū)W習(xí)成就水平的評(píng)估方法。標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)評(píng)估的分類常模參照評(píng)估情緒與行為測驗(yàn)認(rèn)知能力測驗(yàn)成就測驗(yàn)智力測驗(yàn)

標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)估沒有指定常模，但確定了一些判斷的標(biāo)準(zhǔn)，如掌握和未掌握，及格和不及格，以此來解釋測驗(yàn)結(jié)果。如教師資格考試等資格類測驗(yàn)都是標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)估，常模參照測驗(yàn)與標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)的比較常模參照測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)優(yōu)點(diǎn)1.能鑒別特殊兒童2.能按一定比例篩選某類兒童3.顯示受測者在常模團(tuán)體中的相對(duì)位置1.能診斷兒童的學(xué)習(xí)困難2.能顯示兒童對(duì)某個(gè)教學(xué)單元的掌握情況，能證明兒童所達(dá)到的掌握水平3.兒童處在哪個(gè)等級(jí)不受固定比例的限制缺點(diǎn)1.只表明兒童在群體中的相對(duì)水平2.分?jǐn)?shù)不表明掌握知識(shí)情況，所以難以對(duì)分?jǐn)?shù)做出明確解釋。3.會(huì)削弱持續(xù)落后者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)4.編制困難，施測所花時(shí)間較長1.能表明兒童已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么，但不知道他在同齡兒童中的相對(duì)低位2.有時(shí)難以用簡短的方式解釋結(jié)果3.測評(píng)內(nèi)容范圍一般比較狹窄標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的編制步驟1.確定測驗(yàn)?zāi)康?/p>

2.制定測驗(yàn)計(jì)劃，編制雙向細(xì)目表3.編制測驗(yàn)題.決定測題類型，編寫最初的項(xiàng)目4.項(xiàng)目檢查，選定測題5.制定嚴(yán)格的評(píng)分規(guī)則，抽取樣本進(jìn)行試測6.正式測驗(yàn)7.確定測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)特性，在適當(dāng)條件下，刪除不滿足預(yù)定準(zhǔn)則的項(xiàng)目8.設(shè)計(jì)測驗(yàn)的最終形式，分析測驗(yàn)的信效度9.編制測驗(yàn)說明書標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)評(píng)估注意事項(xiàng)（1）根據(jù)評(píng)估目的選擇合適的測驗(yàn)工具，在特殊兒童的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)中應(yīng)當(dāng)注意盡可能選擇專門的特殊兒童測驗(yàn)（2）測驗(yàn)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)于一般的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)，應(yīng)根據(jù)特殊兒童的身心特點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整施測方法。（3）測驗(yàn)評(píng)分、解釋標(biāo)準(zhǔn)化課堂練習(xí)1.智力測驗(yàn)是標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)，屬于標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)估。2.會(huì)計(jì)資格證考試屬于標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)估。3.標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)評(píng)估可以了解兒童相對(duì)于常?；蛱囟?biāo)準(zhǔn)的能力發(fā)展或成就水平。錯(cuò)對(duì)對(duì)課后作業(yè)

上網(wǎng)找一個(gè)測驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估練習(xí)，如智力測驗(yàn)，瑞文推理測驗(yàn)等，熟悉測驗(yàn)程序和內(nèi)容，試著對(duì)個(gè)案進(jìn)行施測，通過實(shí)際操作掌握標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的評(píng)估概述及注意事項(xiàng)。動(dòng)態(tài)評(píng)估什么是動(dòng)態(tài)評(píng)估？動(dòng)態(tài)評(píng)估指在教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后，采取調(diào)整評(píng)估情境的方式對(duì)兒童的認(rèn)知能力進(jìn)行持續(xù)評(píng)估，以了解教學(xué)與兒童認(rèn)知改變的關(guān)系，并確認(rèn)兒童經(jīng)教學(xué)后可以達(dá)到的最大可能的潛能表現(xiàn)。理論依據(jù)

動(dòng)態(tài)評(píng)估的理論源于俄國著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”觀點(diǎn)。他認(rèn)為兒童獨(dú)立解決問題的實(shí)際能力和在有經(jīng)驗(yàn)的成人指導(dǎo)或同伴合作之下解決問題的高水平之間的差距為該個(gè)體的最近發(fā)展區(qū)，兒童的認(rèn)知能力存在一個(gè)發(fā)展空間。因此動(dòng)態(tài)評(píng)估注重學(xué)生動(dòng)態(tài)認(rèn)知?dú)v程，學(xué)習(xí)遷移與認(rèn)知能力變化的特點(diǎn)和潛能。動(dòng)態(tài)評(píng)估涵義相較于傳統(tǒng)靜態(tài)評(píng)估重結(jié)果，結(jié)果容易引發(fā)“標(biāo)簽”，評(píng)估與教學(xué)之間缺乏直接聯(lián)系等問題，動(dòng)態(tài)評(píng)估主要涵義在于：

著重學(xué)習(xí)過程或認(rèn)知改變的評(píng)估；在評(píng)估中評(píng)估者與被評(píng)估者的關(guān)系是互動(dòng)的。通過評(píng)估發(fā)掘?qū)W生最大的學(xué)習(xí)潛能。

1.學(xué)習(xí)潛能評(píng)估模式2.測驗(yàn)---訓(xùn)練---測驗(yàn)評(píng)估模式3.漸進(jìn)提示模式4.連續(xù)評(píng)估模式

5.極限評(píng)估模式這些模式具有共同的形式，即前測---教學(xué)或訓(xùn)練---后測，通過前測可以了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，后測可以測量出學(xué)生的最佳水平。動(dòng)態(tài)評(píng)估的種類漸進(jìn)提示模式

漸進(jìn)提示模式采用逐步提示直到問題解決的方法，經(jīng)過“前測--訓(xùn)練--遷移--后測”的程序，評(píng)估兒童的學(xué)習(xí)速率和遷移程度。在評(píng)估過程中評(píng)估者提供提示、反饋，引導(dǎo)學(xué)生在已經(jīng)具備的能力基礎(chǔ)上不斷向前邁進(jìn)。案例分析試題舉例：甲桶有4.8公升油，比乙桶少1.5公升，兩桶共有多少公升油？（1）語言提示：請(qǐng)學(xué)生將題目念一遍，主動(dòng)接著念出（解釋）學(xué)生不懂的字詞。（2）提示與解釋關(guān)鍵字：“甲比乙少，也就是乙比甲多”（3）將題目簡化或者畫圖說明，幫助學(xué)生理解題意以及尋找文字題的類型。簡化題目：“甲有兩元，比乙少一元，兩人共有多少元”？（也可以作圖說明）（4）用橫式列出運(yùn)算步驟：4.8+1.5=（）……乙4.8+（）=[]……甲乙共有（5）用豎式列出運(yùn)算步驟提示系統(tǒng)與錯(cuò)誤類型的關(guān)系正確解答所需的提示級(jí)別錯(cuò)誤類型建議的補(bǔ)救教學(xué)內(nèi)容完全不會(huì)基本計(jì)算能力缺乏語言提示閱讀認(rèn)字困難關(guān)鍵字提示數(shù)學(xué)語言理解困難簡化或圖解題目題型類化與理解力有限橫式列出計(jì)算步驟具備基本計(jì)算能力，但缺乏將文字信息轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)符號(hào)的能力豎式列出計(jì)算步驟動(dòng)態(tài)評(píng)估的實(shí)施

1符合鑒定、診斷、教學(xué)的多重目的2.以一對(duì)一的方式進(jìn)行3.以自我參照為評(píng)估方式4.關(guān)注兒童的思維過程與元認(rèn)知能力5.設(shè)計(jì)中介干預(yù)系統(tǒng)

動(dòng)態(tài)評(píng)估的評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)評(píng)估與教學(xué)緊密結(jié)合，不會(huì)低估文化或身心不利兒童的認(rèn)知潛能，但動(dòng)態(tài)評(píng)估為個(gè)別測驗(yàn)，并且遵循評(píng)估--教學(xué)--再評(píng)估的過程，借助評(píng)估者與學(xué)生的互動(dòng)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與適宜的教學(xué)干預(yù)，因此評(píng)估者需要投入大量的時(shí)間、精力和人力，評(píng)估成本較高。課堂小結(jié)本次課主要講解了動(dòng)態(tài)評(píng)估的概念及實(shí)施，希望大家能應(yīng)用到實(shí)踐中。

下節(jié)預(yù)告功能評(píng)估功能評(píng)估

功能性評(píng)估概念功能性評(píng)估方法

功能評(píng)估（即功能性評(píng)估）遇到問題行為兒童怎么辦？

傳統(tǒng)的行為改變技術(shù)聚焦學(xué)生外顯的問題行為，力圖通過獎(jiǎng)勵(lì)增加學(xué)生的良好行為，通過懲罰降低不良行為，在某種程度上弱化了兒童的不良行為，但很難從根本上解決問題行為兒童。為了有效處理每一個(gè)兒童的行為問題，只能一一評(píng)估，然后再計(jì)劃一個(gè)適當(dāng)?shù)慕槿氪胧?。因此，以功能性評(píng)估進(jìn)行問題行為的評(píng)估分析，就成為根據(jù)個(gè)別差異來處理兒童行為問題的適當(dāng)方法。什么是功能性評(píng)估功能性評(píng)估是一種搜集行為資料并分析其行為功能的過程。即收集與分析與問題行為的發(fā)生有關(guān)的前因和后果的過程。功能性評(píng)估被廣泛運(yùn)用于特殊兒童問題行為的評(píng)估和干預(yù)中。功能性評(píng)估方法訪談法直接觀察法功能性分析

訪談法

訪談法是指與個(gè)案或了解個(gè)案者直接接觸和交談，這是實(shí)施功能性評(píng)估的首要策略。訪談的主要目標(biāo)是確定環(huán)境中哪些事件與個(gè)人特定的問題行為有關(guān)聯(lián)。直接觀察法

直接觀察法是指在日常生活中系統(tǒng)性地觀察問題行為者。這種搜集資料的方法通常由教師或父母來完成。在許多日常生活情境中，訪談和系統(tǒng)化的直接觀察就能描述不適當(dāng)?shù)男袨?，并確認(rèn)維持不適當(dāng)行為的后果。因此這兩種方法也就成為功能性評(píng)估的主要方法。功能性分析1.清晰描述問題行為(B)2.探討問題行為帶來的后果(C)3.探討問題行為的前提事件(A)4.找出適當(dāng)?shù)膶?duì)策

案例分析小紅是一位無口語能力，21歲的女性重度智能障礙者。她在一般情況下進(jìn)食是正常的。幼兒時(shí)期她有吃小石子的習(xí)慣。這幾年來，她喜歡拆下家具的螺絲釘，鐵釘?shù)炔⑹橙?。此外，她偶爾也吃一些碎布及紐扣。17歲那年，她做了一個(gè)下腹部手術(shù)，清出許多異物，其中包括助聽器的電池。她的動(dòng)作相當(dāng)敏捷，所以在吃這些異物時(shí)常常無法被其他人發(fā)現(xiàn)并阻止。最近的X光檢查又發(fā)現(xiàn)在她的腸胃中有許多金屬，其中包括一根2英寸長的螺絲釘。（1）個(gè)案目前異食行為的種類為螺絲、鐵釘、碎布、紐扣；（2）行為經(jīng)驗(yàn)：喜歡拆下家具的螺絲和鐵釘并吃下。（3）異食行為的發(fā)生頻率：平均每天至少3次，尤其是無人注意她的時(shí)候更為頻繁。個(gè)案在吃下螺絲或鐵釘后可以很快吸引他人的注意個(gè)案在沒有人注意她時(shí)，如果有隨手可得的金屬物品，吃入異物的情況明顯增加。經(jīng)過醫(yī)學(xué)檢查發(fā)現(xiàn)當(dāng)個(gè)案血液中的鋅濃度明顯降低時(shí)，個(gè)案異食的情況特別嚴(yán)重。4.找出適當(dāng)?shù)膶?duì)策（1）清除個(gè)案生活環(huán)境中的金屬物品。（2）安排個(gè)案參加持續(xù)有目的的活動(dòng)，如操作物品、與他人互動(dòng)等。（3）監(jiān)控并維持個(gè)案血液中鋅的濃度比例。是否課堂小結(jié)

本節(jié)課介紹了功能性評(píng)估的概念和方法，你能說出什么是功能性評(píng)估嗎？

感謝你學(xué)習(xí)本次內(nèi)容，謝謝！生態(tài)評(píng)估什么是生態(tài)評(píng)估

生態(tài)評(píng)估是指一種通過觀察與評(píng)估，針對(duì)學(xué)生在其所屬的家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境中所表現(xiàn)出的各種能力進(jìn)行分析，以利于教育目標(biāo)及內(nèi)容設(shè)計(jì)的過程。學(xué)校、家庭、社區(qū)等社會(huì)環(huán)境特殊教育領(lǐng)域的運(yùn)用。理論基礎(chǔ)

生態(tài)評(píng)估首先肯定學(xué)生（無論能力強(qiáng)弱與否），只要能提供適宜的支持協(xié)助，他們都會(huì)有能力且可能在不久的將來實(shí)際參與生活中（學(xué)校、家庭或社會(huì)）的各項(xiàng)活動(dòng)。生態(tài)評(píng)估與生態(tài)課程的出現(xiàn)，充分考慮了中重度殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，由于這些學(xué)生的概括、推理和遷移能力較弱，因此要在實(shí)際情景中考察學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生的生活適應(yīng)能力。生態(tài)評(píng)估的運(yùn)用原則

1.強(qiáng)調(diào)功能性，兼顧個(gè)案的生理年齡和心理年齡2.依據(jù)評(píng)估結(jié)果，注重在自然環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)3.輔助需求的評(píng)估4.應(yīng)用于職業(yè)能力的評(píng)估，培養(yǎng)適宜的工作能力。生態(tài)評(píng)估的實(shí)施步驟搜集資料進(jìn)行生態(tài)分析細(xì)列教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施教學(xué)1.搜集資料記錄測驗(yàn)觀察訪談2.進(jìn)行生態(tài)分析

分析個(gè)案現(xiàn)在及未來可能的生態(tài)環(huán)境，進(jìn)行實(shí)地評(píng)估，生態(tài)分析的內(nèi)容包括以下五個(gè)方面：主要環(huán)境活動(dòng)次要環(huán)境能力3.細(xì)列教學(xué)目標(biāo)（1）在不同領(lǐng)域都重復(fù)出現(xiàn)的技能（2）目前環(huán)境和未來環(huán)境所必須的技能（3）可應(yīng)用在多種場合的技能（4）有與普通兒童互動(dòng)的機(jī)會(huì)（5）可提高兒童獨(dú)立生活的能力（6）可擴(kuò)大兒童參與生活的能力（7）符合兒童生理年齡、心理年齡與目前能力（8）兒童有參與該活動(dòng)的意愿（9）教室以外，兒童周邊的人員也可參與的活動(dòng)4.設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容5.實(shí)施教學(xué)根據(jù)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)施教學(xué)時(shí)可采用相