顳頜關(guān)節(jié)紊亂病的物理治療36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻(xiàn)生顳頜關(guān)節(jié)紊亂病的物理治療顳頜關(guān)節(jié)紊亂病的物理治療36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生顳頜關(guān)節(jié)紊亂病的物理治療福州市二醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)科張錦濱大綱解剖運(yùn)動(dòng)學(xué)·檢查評(píng)定治療操作在初中化學(xué)中，質(zhì)量守恒定律是解決化學(xué)問題的基礎(chǔ)定理之一，其應(yīng)用十分廣泛。教師要加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用質(zhì)量守恒定律的能力，使其能夠掌握定律的含義，達(dá)到輕松解題的目的。一、質(zhì)量守恒定律的發(fā)展在我國古代研究煉金術(shù)、煉丹的時(shí)候，物質(zhì)之間的質(zhì)量關(guān)系就被注意到了。17世紀(jì)海爾蒙特通過柳樹實(shí)驗(yàn)證明了水變成了其他的物質(zhì)，但是質(zhì)量沒有發(fā)生變化。他首先將柳樹和生長的土壤分別稱重，然后給小樹只澆水，五年之后，小柳樹長大很多，土壤卻沒有太大變化。所以，他認(rèn)為水變成了柳樹的一部分，質(zhì)量沒有變化，這種說法誤導(dǎo)了很多人。1673年，波義耳煅燒金屬的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了質(zhì)量基本關(guān)系。1760年，羅蒙諾索夫的實(shí)驗(yàn)表明物質(zhì)的質(zhì)量減少，必然引起其他質(zhì)量的增加。1774年，拉瓦錫使用鉛和錫進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，證明物質(zhì)反應(yīng)前后質(zhì)量守恒。于是，質(zhì)量守恒定律就被人們廣泛承認(rèn)。質(zhì)量守恒定律幫助人們重新認(rèn)識(shí)了自然界的發(fā)展規(guī)律，讓人們能夠精準(zhǔn)地進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并不斷取得新的成就。質(zhì)量守恒定律也為哲學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，證明了物質(zhì)不滅原理，奠定了現(xiàn)代化學(xué)的發(fā)展基礎(chǔ)。二、質(zhì)量守恒定律的要點(diǎn)質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)是分子破裂、重新組合的過程，化學(xué)反應(yīng)前后的分子個(gè)數(shù)和原子量都沒有變化，所以保持著質(zhì)量守恒。明確了質(zhì)量守恒的本質(zhì)，在教學(xué)的時(shí)候，教師要強(qiáng)調(diào)以下要點(diǎn)：第一，質(zhì)量守恒適用于化學(xué)變化，而不適用于物理變化。第二，明確質(zhì)量守恒，而不是體積和其他的性質(zhì)守恒。例如，在很多的空氣燃燒實(shí)驗(yàn)中，氣體進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)前后的體積存在很大的差異，并不符合體積守恒。第三，明確物質(zhì)的確參加化學(xué)反應(yīng)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，很多的物質(zhì)雖然進(jìn)入到了化學(xué)反應(yīng)階段，但是卻沒有真正參加反應(yīng)，這種現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)在反應(yīng)物過量的處理中。第四，明確所有的參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)質(zhì)量守恒，不能忽略掉生成的氣體或者液體或者其他的物質(zhì)。三、初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律教學(xué)策略了解了化學(xué)質(zhì)量守恒定律之后，教師要利用定律進(jìn)行相關(guān)題目解析。關(guān)于質(zhì)量守恒定律最常見的題目主要有以下幾種，教師要熟練掌握每一種題目的性質(zhì)，教給學(xué)生正確的解題思想。（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律的興趣在初中化學(xué)教學(xué)過程中，質(zhì)量守恒定律是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如果教學(xué)不成功，學(xué)生的積極性會(huì)受到嚴(yán)重的打擊。因此，教師要認(rèn)真總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定詳細(xì)的策略，采用多種方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師要改變原來死板的教學(xué)方法，采用靈活多變的教學(xué)思路，活躍課堂教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力。教師在講課的時(shí)候要告訴學(xué)生，質(zhì)量守恒定律非常關(guān)鍵，需要學(xué)生全力以赴克服困難。其次，教師可以采用小組探究性學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的理解能力和自主探究能力，以降低學(xué)習(xí)的難度。在小組討論中，教師要認(rèn)真聆聽每一個(gè)小組的研究成果，確保他們的理解沒有偏差，能夠從本質(zhì)上理解質(zhì)量守恒定律。（二）使用多媒體設(shè)備提高學(xué)生的理解很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生各種疑問。在學(xué)生的潛意識(shí)中，參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)的質(zhì)量是會(huì)發(fā)生變化的，最常見的就是日常物質(zhì)燃燒之后，就變成了灰燼，學(xué)生認(rèn)為這是質(zhì)量減少了。教師要能夠理解學(xué)生的困惑，并耐心地為學(xué)生解答。化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作比較困難，教師可以利用多媒體，播放在嚴(yán)格控制下進(jìn)行的專業(yè)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的視頻。在氫氣的燃燒實(shí)驗(yàn)中，首先稱重氫氣的質(zhì)量和氧氣的質(zhì)量，將二者做密封的燃燒實(shí)驗(yàn)，收集實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生的水滴，并進(jìn)行細(xì)致的稱重。在燃燒中，確保氫氣燃燒完全，稱重前后燃燒的氧氣，確定氧氣實(shí)際燃燒的重量。經(jīng)過最后的測量發(fā)現(xiàn)，氫氣燃燒的質(zhì)量和氧氣的消耗量等于產(chǎn)生水的質(zhì)量，誤差在合理的范圍中。燃燒實(shí)驗(yàn)要求裝置的密封性好，操作過程嚴(yán)謹(jǐn)，在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室很難做到，使用多媒體播放的視頻能夠清晰地展示這個(gè)過程，讓學(xué)生有直觀的了解。由于設(shè)備和裝置的限制，很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)生都不能親自進(jìn)行，所以多媒體的使用，為學(xué)生開辟了新的方法，使學(xué)生可以了解質(zhì)量守恒的相關(guān)信息，拓展自己的視野。（三）通過實(shí)驗(yàn)了解質(zhì)量守恒定律化學(xué)教材中提供了很多可以課堂上進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，教師要積極地為學(xué)生創(chuàng)造課堂實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。例如鎂帶在空氣中的燃燒實(shí)驗(yàn)，教師就可以和實(shí)驗(yàn)室申請(qǐng)適量的鎂帶，在確保教室環(huán)境合適的情況下，在課堂上當(dāng)場進(jìn)行鎂帶的燃燒實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠直觀地觀看，加深印象。當(dāng)堂進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠獲得最直觀的印象，并且對(duì)鎂帶燃燒前后的狀態(tài)有清楚的了解。教師可以讓學(xué)生探究鎂帶燃燒前后的質(zhì)量變化，總結(jié)質(zhì)量守恒定律的特點(diǎn)，從而加深印象。通過實(shí)驗(yàn)可以清楚地解釋為什么有的物質(zhì)燃燒之后質(zhì)量增加了，有的物質(zhì)燃燒之后質(zhì)量減少了，主要是空氣中的氧氣參與了化學(xué)反應(yīng)，導(dǎo)致了奇妙的化學(xué)變化。（四）通過實(shí)際例題進(jìn)行教學(xué)教師在講述了質(zhì)量守恒定律的基本概念之后，學(xué)生還是要通過例題完善知識(shí)。在初中化學(xué)中，質(zhì)量守恒定律在解題中的應(yīng)用廣泛，下面將列舉一些典型題目進(jìn)行分析。教師可以深刻分析這些題目，來加深質(zhì)量守恒定律的教學(xué)應(yīng)用。第一，質(zhì)量守恒定律能夠解決有關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象。質(zhì)量守恒定律可以解釋鎂帶在空氣燃燒之后質(zhì)量增加的原因，因?yàn)殒V帶和氧氣發(fā)生了化學(xué)變化，根據(jù)質(zhì)量守恒定律，鎂帶燃燒之后生成氧化鎂，氧化鎂的質(zhì)量等于鎂帶和參與化學(xué)反應(yīng)的氧氣的質(zhì)量總和。第二，利用質(zhì)量守恒定律，可以推斷一些化學(xué)反應(yīng)物質(zhì)的構(gòu)成。例如：在4X+5B2=2A2B5，則X的化學(xué)式是（）。在這類題目中，就是根據(jù)質(zhì)量守恒定律，參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)，反應(yīng)前后的原子的數(shù)目和種類不變。所以，反應(yīng)之后還有A原子4個(gè)，B原子10個(gè)，所以X的化學(xué)式應(yīng)該是A。第三，解決反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量。例如：有一些混合了銅粉的氧化銅，質(zhì)量為6.4克，進(jìn)行氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)，在化學(xué)反應(yīng)完全之后，發(fā)現(xiàn)試管中還有銅5.5克，試問氧化銅中氧元素的質(zhì)量是多少。應(yīng)用質(zhì)量守恒定律，我們能夠得出試管中的質(zhì)量減少是因?yàn)闅錃膺€原氧化銅之后，氧化銅變成了銅粉。試管中全部都是銅粉，減少的質(zhì)量就是氧元素的質(zhì)量。所以，氧元素的質(zhì)量為6.4-5.5=0.9克。第四，判斷物質(zhì)元素組成。例如：一種有機(jī)物在空氣中燃燒之后只有水和二氧化碳，那么這種有機(jī)物的組成元素有（）A.一定含有氫元素和碳元素，可能有氧元素。B.只有氫元素和碳元素。C.肯定有氧元素、氫元素和氧元素。D.無法判斷具有有哪些元素。對(duì)這類題目進(jìn)行判斷的時(shí)候，首先要判斷生成物的組成元素。水和二氧化碳一共有碳?xì)溲跞N元素，那么反應(yīng)之前的反應(yīng)物也應(yīng)該有碳?xì)溲?。在空氣中燃燒，已?jīng)有了氧元素的參與，那么有機(jī)物一定有碳?xì)溥@兩種元素。所以，正確答案為A。初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律是重要的理論之一，應(yīng)用廣泛，教師要認(rèn)真研究定律的相關(guān)內(nèi)容，注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐，幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中增進(jìn)理解，在例題解析中獲得寶貴的解題經(jīng)驗(yàn)。Countrysideteacher'sinnewruralreconstructionfunctionHeYifan【Abstract】16loudlyproposedthecomprehensiveconstructionaffluentsociety'ssuperbtarget,isourcountrymodernization“threestepswalk”thesignificantstep,realizestheChinesenationgreatrejuvenationhistoricalmission,itskeydifficultyinthecountryside,doesnothavethecountrysidewell-offnottohavenationalwell-off.JustlikeGeneralSecretaryHuJintaopointedout:“accountsforthemostpopulationsinourcountrythiskindoffarmersinthecountries,doesnothavethecountrysideharmony,isimpossibletohavetheentiresociety'sharmony.”Butthenewruralreconstruction,thekeytrainsthehuman,ismusttrainthenewpeasant,buttrainsthenewpeasant,mainlydependingoncountrysideteacher.十六大提出的全面建設(shè)小康社會(huì)的宏偉目標(biāo),是我國現(xiàn)代化建設(shè)“三步走”的重大步驟,是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命,其重點(diǎn)難點(diǎn)在農(nóng)村,沒有農(nóng)村的小康就沒有全國的小康。正如胡錦濤總書記所指出的:“在我國這樣一個(gè)農(nóng)民占多數(shù)人口的國家里,沒有農(nóng)村的和諧,就不可能有整個(gè)社會(huì)的和諧。”而新農(nóng)村建設(shè),關(guān)鍵是培養(yǎng)人,就是要培養(yǎng)新型農(nóng)民,而培養(yǎng)新型農(nóng)民,主要靠農(nóng)村教師。教育家陶行知倡導(dǎo)“鄉(xiāng)村學(xué)校做改造鄉(xiāng)村生活的中心,鄉(xiāng)村教師做改造鄉(xiāng)村的靈魂。”梁漱溟主張“政教合一”,并認(rèn)為教師可以把群眾凝聚起來,而成為事實(shí)上的領(lǐng)袖。由此可見,農(nóng)村教師在中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中是不可缺少的重要力量。當(dāng)前,我國約有800萬農(nóng)村教師,承擔(dān)著6600萬農(nóng)村中小學(xué)生的教育任務(wù)。作為腦力勞動(dòng)者,他們不斷地向年輕一代傳授人類的生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活等知識(shí)經(jīng)驗(yàn),為人類社會(huì)培養(yǎng)和造就一代又一代既能從事生產(chǎn)勞動(dòng),又能積極參加社會(huì)生活的社會(huì)成員。這對(duì)整個(gè)人類社會(huì)的生存與延續(xù),對(duì)人類思想文化的傳播與發(fā)展,都是必不可少的。1農(nóng)村教師以培養(yǎng)農(nóng)村生產(chǎn)力,為基本責(zé)任和根本任務(wù)農(nóng)民群眾是推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)的主體。但目前,我國農(nóng)村勞動(dòng)力的科學(xué)文化素質(zhì)整體水平偏低,其中初中占35%,只有不斷提高農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì),才能把我國豐富的農(nóng)村勞動(dòng)力資源轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢,更好地發(fā)揮億萬農(nóng)民在新農(nóng)村建設(shè)中的主力軍作用。有關(guān)研究表明,社會(huì)從初等教育中獲得的利益大于其他各類教育,這對(duì)于我國大部分農(nóng)村青少年只能接受義務(wù)教育的現(xiàn)狀來說,農(nóng)村教師的作用十分突出。同時(shí),農(nóng)村教師是一種先進(jìn)的生產(chǎn)力。農(nóng)村教師在從事農(nóng)村教育的過程中,自覺不自覺地遵循著,“給人一碗水,先有一桶水”的要求,由此去適應(yīng)社會(huì)形勢,不斷地接受、理解、建構(gòu)和轉(zhuǎn)化人類的科學(xué)文化知識(shí)成果,并以簡捷、高效、科學(xué)的手段把人類認(rèn)識(shí)成果傳授給未來的勞動(dòng)者,引導(dǎo)青年一代探索和理解自然,促進(jìn)一代代農(nóng)民思維形式的進(jìn)步、升華,最終作用于農(nóng)村社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn),改造世界?？梢?農(nóng)民有什么樣的思維形式和怎樣的素質(zhì)很大程度上決定他們改造世界的力量。那么,這一點(diǎn)就充分體現(xiàn)了農(nóng)村教師的勞動(dòng)價(jià)值。2農(nóng)村教師影響、形成,創(chuàng)新農(nóng)村文化,是一種增強(qiáng)民族自信心與凝聚力的潛在力量農(nóng)村教師是經(jīng)過一定教育、具備一定素質(zhì)的群體,是傳播、理解和發(fā)揚(yáng)人類與民族文化的先進(jìn)代表。他們能將歷史訴之于人們,使農(nóng)民看到鄉(xiāng)土的歷史、現(xiàn)狀與未來,能選擇性地繼承、傳播和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此,農(nóng)村教師對(duì)農(nóng)村文明進(jìn)程具有不可估量的作用。農(nóng)村教師貼近農(nóng)村生活,與農(nóng)民聯(lián)系緊密,農(nóng)村教師可利用自己文化素質(zhì)的優(yōu)勢,舉行各種農(nóng)民喜聞樂見的活動(dòng),來陶冶農(nóng)民的情操,提高農(nóng)民的綜合素質(zhì)和文明習(xí)慣,推進(jìn)農(nóng)村鄉(xiāng)風(fēng)文明與村容建設(shè)。今年兩會(huì),討論最熱烈的是農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工問題,商務(wù)部、信息部答記者問時(shí)透露:因一些農(nóng)民工素質(zhì)低下,今年還有幾千萬人無法找到工作。教師利用節(jié)假日為農(nóng)民開設(shè)法律法規(guī)、養(yǎng)殖種植等輔導(dǎo),提高農(nóng)民的生活技能、興趣和工作能力,使農(nóng)村教師成為改進(jìn)和推廣農(nóng)村教育和科學(xué)文化的主體。3農(nóng)村教師發(fā)展,完善人的價(jià)值觀念,是傳播文明的重要力量農(nóng)村教師具有較豐富的知識(shí),高尚的情懷,在農(nóng)民心目中的影響是舉足輕重的。農(nóng)村教師能及時(shí)地表達(dá)黨的政策、政府意愿和其它思想意識(shí),能認(rèn)真對(duì)待并向農(nóng)民解釋社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)過程中的精神內(nèi)涵及價(jià)值取向等問題,從而加強(qiáng)農(nóng)民對(duì)黨和政府的信任及對(duì)社會(huì)主義建設(shè)的熱情和責(zé)任,由此定位、調(diào)整、規(guī)范自己的價(jià)值觀。人生價(jià)值觀念的規(guī)范,可以提高法制意識(shí),減少犯罪傾向,從而可節(jié)約政府的治安支出,也有利于減少社會(huì)預(yù)防費(fèi)用和社會(huì)損失。毋庸置疑,在社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的歷史舞臺(tái)上,農(nóng)村教師的歷史作用是不可替代的,他們憑借自己的優(yōu)勢立足農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)村。中國以農(nóng)立國,住在鄉(xiāng)村的人占全國人口的85%。只有將新農(nóng)村建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)定在以人為本上,才能為新農(nóng)村建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。顳頜關(guān)節(jié)紊亂病的物理治療36、如果我們國家的法律中只有某種神1顳頜關(guān)節(jié)紊亂病的物理治療福州市二醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)科張錦濱顳頜關(guān)節(jié)紊亂病的物理治療2大綱解剖運(yùn)動(dòng)學(xué)·檢查評(píng)定治療操作大綱3解剖2m共46a3.上題線suPeriorteoralline冀點(diǎn)pteron5蝶骨大greaterwingofsphenoidbone6.iizygomaticarch47.界骨nasalbone8#骨zygomaticbone20913.下頷體bodyoTmandible14.下額支ramusofmandible11肌masseteric17.錐突condylarorocess16.辜突Moidorocess9乳哭mastoidprocessRoccipitalbone22人宇縫lambdodsuture圖18顱(側(cè)面觀胃temporalboneheskull(lateralsapect)下截interiorterroraline解剖4元疼coandD0sa2.下額,manadarteramen3下話mandibularIng黃強(qiáng)cteryeodtuberosIty5.渾tal7.下本bodyofmandir8.下a角angleofmardi聯(lián)引鞋隆masseterictuberosi1212.下necko13下頭hep釘跡透sandbarnotc6.skkmentalsoine圖m百0相后1a后面觀元疼coandD0sa5關(guān)節(jié)窩的纖維軟骨關(guān)節(jié)上腔關(guān)節(jié)盤狀交的纖維軟骨關(guān)節(jié)下腔翼外肌外耳道下頷骨關(guān)節(jié)窩的纖維軟骨6TMJ關(guān)節(jié)構(gòu)成凸髁突,凹-關(guān)節(jié)窩、關(guān)節(jié)盤TMJ關(guān)節(jié)構(gòu)成7關(guān)節(jié)盤結(jié)構(gòu)分三部分,前2mm,中-1mm,后3mm分割關(guān)節(jié)腔為上下兩部分SupenorlowcluitytalaraNousicme關(guān)節(jié)盤結(jié)構(gòu)8關(guān)節(jié)盤的附著內(nèi)外側(cè)副韌帶雙板區(qū)后方附著SuperiorLaminaematmmimInferiorLaminaeRetrodiscalpad翼外肌LateralPterygoid關(guān)節(jié)盤的附著9關(guān)節(jié)囊及韌帶內(nèi)側(cè)觀SphenomandibularLigament(internallateralligament)外側(cè)觀TemporomandibularLigamentexternallateralligament)關(guān)節(jié)囊及韌帶10關(guān)節(jié)周圍肌肉顳肌咬肌閉口翼內(nèi)肌翼外肌舌骨上肌群開囗關(guān)節(jié)周圍肌肉11顳頜關(guān)節(jié)紊亂病的物理治療課件整理12顳頜關(guān)節(jié)紊亂病的物理治療課件整理13顳頜關(guān)節(jié)紊亂病的物理治療課件整理14顳頜關(guān)節(jié)紊亂病的物理治療課件整理15顳頜關(guān)節(jié)紊亂病的物理治療課件整理16顳頜關(guān)節(jié)紊亂病的物理治療課件整理17顳頜關(guān)節(jié)紊亂病的物理治療課件整理18顳頜關(guān)節(jié)紊亂病的物理治療課件整理19顳頜關(guān)節(jié)紊亂病的物理治療課件整理20顳頜關(guān)節(jié)紊亂病的物理治療課件整理21顳頜關(guān)節(jié)紊亂病的物理治療課件整理22顳頜關(guān)節(jié)紊亂病的物理治療課件整理23顳頜關(guān)節(jié)紊亂病的物理治療課件整理24顳頜關(guān)節(jié)紊亂病的物理治療課件整理25顳頜關(guān)節(jié)紊亂病的物理治療課件整理26顳頜關(guān)節(jié)紊亂病的物理治療課件整理27顳頜關(guān)節(jié)紊亂病的物理治療課件整理28顳頜關(guān)節(jié)紊亂病的物理治療課件整理29顳頜關(guān)節(jié)紊亂病的物理治療課件整理30顳頜關(guān)節(jié)紊亂病的物理治療課