學歷（程）案：何從何去？學歷（程）案：何從何去？1教學：一種完整的專業(yè)實踐教了怎么教教案學了怎么學學案學會了何以學會學歷案教學：一種完整的專業(yè)實踐教了怎么教學了怎么學學會了何以學會2報告內容課堂變革：“家”在何處？學歷案的知識基礎學歷案的定位與結構有待進一步研究的問題報告內容課堂變革：“家”在何處？3一、課堂變革：“家”在何處？變革即“離家”課堂變革之家：讓學生學習增值有效教學的證據(jù)：增值多少動力值（更想學）方法值（更會學）知能值（同樣的條件學得更多）意義值（終身學習或發(fā)展的意義）一、課堂變革：“家”在何處？變革即“離家”4課堂回家之路：處理好“差+異”差：如何讓每位學生都經歷“真學會”？虛學會：沒有習得過程，如對答案、抄答案假學會：不正確的過程。如沒有言語交流的語言學習，不道德的方式教道德，不科學的方法教科學，不著地的方法教地理異：如何讓更多學生都實現(xiàn)“在學習”？疑似在學：濫竽充數(shù)、人在心不在游離學習：與學習任務無關；課堂行為問題課堂回家之路：處理好“差+異”差：如何讓每位學生都經歷“真學5當前我國初中語文、數(shù)學課堂形態(tài)ICIC數(shù)據(jù)當前我國初中語文、數(shù)學課堂形態(tài)ICIC數(shù)據(jù)6講授Ⅱ型與互動型的特征ICIC數(shù)據(jù)講授Ⅱ型與互動型的特征ICIC數(shù)據(jù)7二、學歷案的知識基礎教學專業(yè)在哪里？關于教學的基本假設國家課程標準的演變二、學歷案的知識基礎教學專業(yè)在哪里？8教學專業(yè)在哪里？

——讓知識與兒童聯(lián)結（PCK）兒童要學的知識與技能（指定或自選）兒童經歷的學習過程與方法兒童習得的意義與價值（素養(yǎng)）教師形成“兒童如何習得”專業(yè)方案教師幫助兒童經歷有效的學習過程檢測兒童是否習得或學會教學專業(yè)在哪里？

——讓知識與兒童聯(lián)結（PCK）兒童要學的知9真學習（過程）真學習需要經歷兩次信息轉換：教—學—學會。教學專業(yè)主要體現(xiàn)在幫助兒童實現(xiàn)第二次信息轉換。教發(fā)送信息學接收信息學會加工信息人際轉換自我轉換真學習（過程）真學習需要經歷兩次信息轉換：教—學—學會。教學10關于教學的基本假設假設1：學習是作為主體的學生親歷親為的事情，學習的責任在學生假設2：教師的責任在于引起學習、維持學習與促進學習學習是與生俱來的，是第一位的學與教的關系：先學后教，以學定教，學主教從假設3：不同的學生擅長不同的學習方式，不同的學習目標需要相匹配的學習方式關于教學的基本假設假設1：學習是作為主體的學生親歷親為的事情11假設4：說中學、做中學、教中學、悟中學是主動學習的主要方式假設5：教學質量取決于教師預設的專業(yè)方案及圍繞此方案與學生互動假設4：說中學、做中學、教中學、悟中學是主動學習的主要方式12學歷案的使用體會ppt課件13國家課程標準結構的演變1知識與技能內容標準2過程與方法機會或實踐標準3學習結果表現(xiàn)標準質量標準國家課程標準結構的演變1知識與技能內容標準2過程與方法機會或14

英國小學課程圖覽英國小學課程圖覽15美國共同核心州數(shù)學課程標準的結構美國共同核心16基于課標——學校層面如何做？基于課標——學校層面如何做？17基于課標——課堂層面如何做？基于課標——課堂層面如何做？18三、學歷案的要素與結構何為學歷案？學歷案的要素與結構三、學歷案的要素與結構何為學歷案？19何為學歷案？教師為了便于兒童自主或社會建構知識，圍繞某一主題而設計的學習過程的專業(yè)方案。教師預設的、學生學習用的方案旨在幫助兒童更好地“在（投入）學習”，經歷“真學習”以實現(xiàn)意義與價值（經驗增長）呈現(xiàn)某一學習片段的完整歷程：目標、過程（內容與方法）、評價包括學習主題/課時、依據(jù)、目標、評價任務、學習與指導過程、課后作業(yè)何為學歷案？教師為了便于兒童自主或社會建構知識，圍繞某一主題20學歷案：要素與結構學歷案：要素與結構21學歷案要素分析1.主題：以節(jié)/目/一篇課文為單位，無須分課時，體現(xiàn)整體學習。課時涉及范圍1-5課時。2.依據(jù)：課標/考試說明的要求、教材分析、學情3.目標：源于課標、三維表述、清晰可評，至少三分之二的學生能通過學習后能達成4.評價任務設計：提供與上述目標相匹配的、檢測目標是否達成的工具或任務，以便于鑲嵌在教學過程之中。學歷案要素分析1.主題：以節(jié)/目/一篇課文為單位，無須分課時22評價任務是什么檢測學生“學會了沒有”“學到什么程度”“錯在何處”即學習任務，通過完成此任務就會出現(xiàn)目標達成的信息（學情），但學習任務不一定都是評價任務評價任務要讓學生明白在什么情況下、做什么、怎么做、做出什么結果。要素：情境、任務、過程與結果主體是學生，因此呈現(xiàn)學生要做什么評價任務是什么檢測學生“學會了沒有”“學到什么程度”“錯在何235.學習與指導過程a)資源與建議：讓學生明白學什么、在哪里、怎樣學、需要什么或如何準備、會遇到哪些困難及怎樣克服……提供整體的思路b)課前預習：時間要求；學習提示；任務導向c)課中學習：（1）按目標達成逆向設計學習過程的進度；（2）按不同的目標設計相匹配的學習方式；（3）按學-教-評一致性設計以學定教的過程；（4）讓學生留下思考或問題解決過程的痕跡，要有作業(yè)設計，但不要把學習變成做作業(yè)。6.作業(yè)：作業(yè)可分目標檢測、復習鞏固、提高拓展三類來設計；編排可按預習作業(yè)、課內練習、課外作業(yè)；答案區(qū)或在互評時或作業(yè)后提供答案5.學習與指導過程24四、有待進一步研究的問題如何避免實施中的模式化？如何提升教師的學習領導力？如何提高學歷案的專業(yè)化？如何實現(xiàn)基于班級教學的異學習？如何控制預習時間？四、有待進一步研究的問題如何避免實施中的模式化？25如何避免實施中的模式化？模式是一種理論，有了模式經驗或知識才可保存、傳播模式是知識，是概念化后的經驗，是對某種教學實踐的抽象模式是教師設計教學時的知識基礎，而不是教學實踐符合某種理念、要素的教學實踐都是某種教學模式的“變式”，不能生搬硬套如何避免實施中的模式化？模式是一種理論，有了模式經驗或知識才26關于教師的學習領導力教師要知道自己是如何學會該內容的教師能判斷學生是如何學會該內容的教師通過創(chuàng)設情景、提供支架（學歷案）、釋疑解難、監(jiān)測學習信息、提供針對性支持等途徑引領、促進學生學習關于教師的學習領導力教師要知道自己是如何學會該內容的27關于學歷案的專業(yè)化學歷案是教師圍繞某個主題并進行專業(yè)化設計的學生學習方案，它至少包括為什么學、學會什么、學習什么、怎么學習、自我監(jiān)測過程（評價）等要素學生學習=（教材+學歷案）×教師指導（教材+學歷案）能否至少讓66%的學生達到66%的目標？有了學歷案后的課堂如何轉型關于學歷案的專業(yè)化學歷案是教師圍繞某個主題并進行專業(yè)化設計的28基于學歷案的課堂形態(tài)基于學歷案的課堂形態(tài)29如何實現(xiàn)基于班級教學的異學習？實現(xiàn)不同的學習：40≠1共同的目標：至少三分之二學生達成，預設的，為評價用的共同目標下的不同學習策略：以40人為例不同的課堂組合：2×20；4×10；8×5或者2+38；4+36……不同的課堂學習任務：補差或提優(yōu)學習不同的作業(yè)設計：鞏固類，提高/拓展類不同的課外輔導、作業(yè)評語如何實現(xiàn)基于班級教學的異學習？實現(xiàn)不同的學習：40≠130如何控制預習時間？當前，如果你沒有辦法減少，那你一定不能延長學生的學習時間少占用課外時間關于預習：讓更多的預