雨點兒教學反思《雨點兒》是一篇科學童話，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，向學生傳達了雨點兒是從云彩里飄落下來的信息。雨水滋潤了萬物，讓花兒更紅，草兒更綠。課文采用了擬人的方法，讓學生感受到雨點能為大自然帶來無限生機，激發(fā)學生對大自然的喜愛。在教學中，我遵循了《語文課程標準》的指導，采用了個性化教學的方法，以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學。通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，整個過程為張揚學生個性，激發(fā)學生靈性服務。一年級的基本任務是識字學詞，讀通讀順讀好課文，并注意積累語言。在識字教學過程中，我把識字解詞、讀句學文有機地結合起來，遵循了字不離詞，詞不離句的原則。比如在學習第一句“數(shù)不清的雨點兒從云彩里飄落下來”時，我把詞語的學習放在句子教學中穿插進行，巧妙地連接，這樣既不會斷了文章情感學習的線，也使詞語教學不顯得枯燥乏味，從而增強學生學習語文的興趣。在識字教學過程中，我通過多種形式，讓學生與生字反復見面，從整體上把握字形。同時在課上注意滲透一些識字知識和識字方法，鼓勵學生用自己最喜歡的方法來認識漢字，培養(yǎng)了學生識字的積極性和創(chuàng)造性。在感悟課文的過程中，我重點讓學生理解兩個詞語：“數(shù)不清”和“飄落”。當學生讀到“數(shù)不清的雨點從云彩里飄落下來”一句時，我問學生：“課文里說什么數(shù)不清？你們還知道什么東西也是數(shù)不清的？”學生紛紛舉手說出不同的答案。有的說“落葉”，有的說“星星”，還有的說“頭發(fā)、羽毛”等。在學生理解“飄落”一詞后，能仿照文中的句子進行說話練習。如：“秋天到了，樹葉從樹上飄落下來?！薄岸斓搅?，雪花從天上飄落下來?！边@樣，學生不但理解了詞語，而且還學會了運用這些詞語。在朗讀教學中，我注重學生的朗讀體驗和朗讀指導。開課伊始，我放手讓學生借助拼音讀課文，讓學生自由讀課文后交流，知道什么說什么，了解多少說多少。這樣讓學生在寬松的環(huán)境中交流互補，感知由模糊到清晰，由量變到質變。設計還讓學生把自己的學習成果表達出來，與他人分享，就是要讓學生認識到自己學習的價值，增強學生的表達能力和主人翁意識。朗讀是學生對課文理解認識的外化表現(xiàn)，因此朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的。在學完全文后，讓學生在充分體驗的基礎上，自由地選擇聽眾，自由地選擇朗讀方式，自由地將內(nèi)心對雨點兒或喜愛、感激、佩服等情感自然釋放于朗讀之中。通過朗讀，學生可以在體驗中有所感悟，在閱讀中有所創(chuàng)新，從中感受到閱讀的樂趣，沉浸在課文中，獲得豐富、生動、獨特的感受。其次，我們應該利用多種教學手段為學生創(chuàng)設一個良好的學習語言的環(huán)境。孩子們學習語文應該是一種美麗的暢想。在新課標環(huán)境下，我們的語文教學更應該給學生提供良好的情境和空間，讓他們在良好的情境中學習語言，感悟語言文字的美，培養(yǎng)語感，張揚個性，陶冶性情，提高學習興趣，更好地體現(xiàn)語文學科豐富的人文內(nèi)涵。在教學中，我充分運用多媒體課件圖文并茂的特點，查找相關資料圖片，為學生的學習創(chuàng)設良好的情境和空間，引導學生體驗、感悟。例如，讓學生觀看動畫，比較草綠花紅與枯枝敗葉的強烈對比，聯(lián)系生活實際，讓學生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗，從不同的渠道理解了雨點兒對植物生長的重要作用。然而，課無完課，經(jīng)過反思，我發(fā)現(xiàn)本堂課還有很多需要改進的地方，比如時間的安排上不夠合理。這是比較靠后的一篇課文，而當時上這一課時，孩子們還只學到第4課，還沒有認識幾個偏旁部首，沒掌握多少識記生字的方法。自主識記生字的環(huán)節(jié)落實不夠到位，顯得倉促不夠扎實，學生的識記方法稱不上靈活多樣。因此，我需要改進時間安排，讓學生有更多的時間去學習生字，掌握識記方法，提高識字能力。最后，我教學《雪地里的小畫家》時，采用了課前游戲來鋪墊，巧妙地設下伏筆，為后續(xù)的教學打下了良好的基礎。這種方法可以調動學生的參與，讓他們更加主動愉快地接受新知識，獲得發(fā)展。在課前，我讓學生在白紙上畫出自己的手印，并引導他們觀察這手印像什么。這個設計一方面為理解“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”提供思維借鑒，使這一教學難點的突破更容易。同時，游戲的形式和暢所欲言的氛圍也充分調動了孩子學習的積極性，奠定了整堂課的感情基調，吸引了學生從課間玩耍的情境中過來。在導入新課時，我播放了雪天的景象，隨著錄像播放，我說：“下雪了，下雪了！大樹披著雪，房屋披著雪。雪天雪地，好一個白雪的世界！孩子們，厚厚的雪地在召喚著你，你最想做什么呢？”這樣牢牢抓住學生的年齡特征，激發(fā)學習的興趣，把學生帶進了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴。接著，我問孩子們：“你們想知道小動物們會在雪地里做什么嗎？”進而導入新課。在講授重點時，我巧妙地運用了電教。孩子們對小雞、小鴨、小狗、小馬的認識來源于生活、電視、動畫片和書本等，但對這些動物們在雪地里留下的腳印卻不怎么清楚。同時，了解這幾個動物腳印的形狀也是本課的一個教學重點。在講授這段時，結合直觀形象的圖片讓孩子用自己的話來說說“你看到了什么”“你讀懂了什么”，讓孩子準確地理解了所謂“畫竹葉、楓葉、梅花、月牙”實際上不過是小動物們把自己的腳印踩在雪地上留下的痕跡而已。準確地理解了這一點，從而也準確地理解了下一句“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫?！?。這些設計，大大激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛，也提高了識字教學的效率，還