給予是快樂的教學(xué)設(shè)計(jì)給予是歡樂的教學(xué)設(shè)計(jì)篇1

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，了解小男孩的心愿，體會(huì)“給予是歡樂的〞的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、熟讀自己喜愛的句子。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，了解小男孩的心愿，體會(huì)“給予是歡樂的〞的意思。

課前預(yù)備：

1、詞語(yǔ)卡片。

2、收集有關(guān)“無(wú)私奉獻(xiàn)，愛心無(wú)價(jià)〞的故事或成語(yǔ)。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

1、一句話，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，一個(gè)愿望，都可以表達(dá)對(duì)別人的愛。我們今日要認(rèn)識(shí)一位小男孩，他對(duì)腿有殘疾的弟弟百般關(guān)心，令人感動(dòng)?！舶鍟n題〕

2、看了課題，你最想知道什么問題？

二、出初讀課文，感知內(nèi)容

1、各自輕聲讀課文，遇到生字可以查查字典或借助注音。

2、前后四位同學(xué)組成四人學(xué)習(xí)小組，按段落輪番讀課文，相互糾正讀不好的地方。

3、反復(fù)讀讀以下詞語(yǔ)：

圣誕禮物饒有興趣閃亮羨慕寬松驚嘆

不由自主明顯神氣潮濕喜悅

4、說說課文講的是一件什么事？

三、精讀課文，探究情感

1、自由讀課文，想想你對(duì)課文哪部分內(nèi)容特殊感興趣，或感受特殊深刻，在書上作些批注。

2、學(xué)生溝通讀后感受，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探究以下問題：

〔1〕小男孩喜愛保羅的圣誕禮物嗎？從課文中哪些詞句可以看出？

〔2〕保羅的想法一錯(cuò)再錯(cuò)，你能說說他的兩次錯(cuò)分別是錯(cuò)在哪里嗎？

〔3〕小男孩最大的心愿是什么？你是從課文的哪些句子感受到的？表達(dá)了小男孩怎樣的思想感情？

3、齊讀最終一個(gè)自然段。提問：你怎么理解“給予真是令人歡樂的〞？請(qǐng)結(jié)合具體的生活事例來說明。

4、分角色有感情地朗讀課文，揣摩、感悟人物的內(nèi)心活動(dòng)。

四、拓展閱讀，感悟主題

1、輕聲朗讀《給，永久比拿開心》，說說短文講了什么事？

2、聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)“給，永久比拿開心〞這句話的理解。

3、溝通課外收集的有關(guān)“無(wú)私奉獻(xiàn)，愛心無(wú)價(jià)〞的故事或格言名句。

《給予是歡樂的》的教案篇2

教學(xué)要求：

1．讀通課文，學(xué)會(huì)本課生字新詞。

2．理解課文內(nèi)容，體會(huì)“給予是歡樂的〞含義，激發(fā)學(xué)生助人為樂、無(wú)私奉獻(xiàn)的思想感情。

3．培育學(xué)習(xí)能力和正確的評(píng)價(jià)觀。

4．正確、流利、有感情的朗讀課文。

5.通過閱讀《愛之鏈》進(jìn)一步體會(huì)給予是歡樂的深刻含義。

教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)“給予是歡樂的〞這一人生哲理的過程。

教學(xué)難點(diǎn)：

從保羅的哥哥給予保羅新轎車，到保羅給予小男孩期望，再到小男孩給予他的殘疾弟弟以關(guān)愛，從而理解他們之間在實(shí)現(xiàn)一種愛的傳遞，讓學(xué)生在這種愛的傳遞中體驗(yàn)到給予是歡樂的的真正含義。

教學(xué)過程：

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入揭示主題

1、揭題讀題讀出不同的感受

同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)24課給予是歡樂的

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道這故事給予的過程中出現(xiàn)了幾個(gè)人物？

2、他們都給予了別人什么？你能填一填這樣的填空嗎？誰(shuí)給予了誰(shuí)什么

學(xué)生回答相機(jī)板書

保羅的哥哥保羅小男孩小男孩的弟弟〔中間畫上箭頭〕

他們?cè)诮o予的過程中有一種特別的感受？歡樂

給予是歡樂的歡樂地讀一讀

二、學(xué)習(xí)課文體會(huì)歡樂

1過渡：在這互相給予的過程中，你感覺到了誰(shuí)的歡樂？

2自讀課文，感受歡樂

再一次讀讀課文，找出課文中你認(rèn)為最歡樂的人，劃出相關(guān)語(yǔ)句去感受到他們的歡樂。

3品味文字，感情朗讀，表現(xiàn)歡樂

最歡樂的人：小男孩

A句車停后，小男孩順著臺(tái)階跑進(jìn)了屋。“弟弟，看那新車，是不是跟我剛剛告知你的一樣？這是他哥哥送給他的圣誕禮物。你等著，有一天我也會(huì)送你一輛新車。到那時(shí)候，你就可以坐在車?yán)?，親眼看一看圣誕節(jié)櫥窗里那些好東西了！〞

他將美妙的期望種進(jìn)弟弟的心里，感覺多歡樂呀！能讀好這番話嗎？〔指導(dǎo)朗讀：指導(dǎo)讀好“這樣〞“親眼〞等詞語(yǔ)。〕

小男孩的弟弟腳有殘疾，不能象正常人一樣去行走，難免會(huì)自卑，小男孩這樣帶給給了弟弟生活的士氣、生活的信念，多么美好，多么歡樂啊。

多么堅(jiān)決的承諾，多么美妙的愿望。信任小男孩會(huì)在多年后實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，一個(gè)為了別人的夢(mèng)想。你們認(rèn)為那時(shí)最歡樂的人是誰(shuí)？為什么？

②我們也看到了一個(gè)可愛更可敬的小男孩，讓我們?cè)賮碜x讀小男孩說的這番話

讓我們用自己的聲音，傳達(dá)這份感動(dòng)。齊讀小男孩的話

引導(dǎo)提示還有哪些地方寫出小男孩時(shí)時(shí)記掛關(guān)懷著弟弟，以弟弟的歡樂而歡樂，表現(xiàn)出一種深深的愛的？

B句小男孩驚訝得瞪大了眼睛：“這車是你哥哥白白送給你的？天哪！我期望……〞

你會(huì)認(rèn)為小男孩期望什么？

保羅根你們一樣，然而你們都錯(cuò)了。出示c句

C句“我期望我將來也能像你哥哥那樣……〞

①補(bǔ)充說話：〔現(xiàn)場(chǎng)加……〕

②指導(dǎo)朗讀

多么令人尊敬的男孩啊！弟弟的歡樂就是他的歡樂。你情愿做這樣的小男孩嗎？〔自由讀〕

哪個(gè)小男孩能劇烈地表達(dá)自己的愿望

是啊，當(dāng)這樣的哥哥就是他最大的歡樂——〔齊讀〕

D句“車開了一段路，小男孩轉(zhuǎn)過身來，眼里閃著亮光……家門口嗎〞

透過發(fā)亮的眼睛，你知道小男孩在想些什么？

這亮光是一種期盼，一種渴望，渴望帶給弟弟歡樂

讀題給予是歡樂的

小弟弟

假如此時(shí)你就是文中的那個(gè)小弟弟，閉上眼睛，朝車窗外看，圣誕節(jié)快到了，你看到了些什么？

練習(xí)圣誕節(jié)到了，弟弟坐在新車?yán)锟吹搅?/p>

此時(shí)他的心情怎樣？

小結(jié)由于保羅和哥哥的給予，弟弟心里時(shí)時(shí)感覺到一份歡樂，讓我們?cè)俅胃惺艿健沧x課題〕

保羅：

他從中懂得了一個(gè)道理：給予是歡樂的。

引導(dǎo)他是旁觀者嗎？

不由自主問了一句，并且?guī)∧泻⒍碉L(fēng)，

保羅下了車，把小弟弟抱進(jìn)了車?yán)?/p>

請(qǐng)大家在“下了車〞前面加上“急忙〞。保羅急忙下了車，想想，為什么老師要在前面加上“急忙〞？〔被感動(dòng)不由自主地幫助小弟弟〕

小結(jié)：保羅領(lǐng)悟到了給別人歡樂，自己也會(huì)歡樂?！昌R讀課題〕

心里裝著別人的人，他們會(huì)從幫助別人的過程中體會(huì)到歡樂！——〔齊讀課題〕

他們?nèi)巳诵闹卸枷硎苤环輾g樂所以覺得圣誕前夜這個(gè)夜晚特別難忘。

三、拓展升華深化主題

過渡：聽到這樣聲情并茂的朗讀，看到同學(xué)們有這么歡樂，老師也感到很高興，是你們的給予讓老師感到了歡樂，這樣的給予就是一種幫助，一種奉獻(xiàn)，一種人與人之間的互相關(guān)愛，如今讓我們把愛延長(zhǎng)到《親近母語(yǔ)》文章《愛之鏈》中吧。

1、自由讀課文，想一想文章中的主要人物是誰(shuí)？

2、你從文章的什么地方能體會(huì)到給予是歡樂的呢？

3、那么你有過因幫助別人而自己感到歡樂的經(jīng)受嗎？

〔出示〕我也曾因?yàn)椋撸撸撸撸撸撸撸撸叨械綒g樂。

四總結(jié)全文延長(zhǎng)“給予〞

有句話叫作：贈(zèng)人玫瑰，手有余香。期望同學(xué)們能在以后的生活中，多給予別人一絲關(guān)心，一份幫助，同時(shí)也獲取一份真正的歡樂。讓愛之鏈越鏈越大，越鏈越廣！

最終請(qǐng)記住這愛的紅絲帶，永久記住這世間最美的語(yǔ)言——(齊讀)“給予是歡樂的〞。

五、作業(yè)

1、填空：保羅的哥哥因?yàn)槎械綒g樂，小男孩因?yàn)槎械綒g樂；保羅因?yàn)槎械綒g樂，因?yàn)槎械綒g樂，我曾經(jīng)因?yàn)槎械綒g樂。

4、搜集把“給予〞當(dāng)作“歡樂〞的名人軼事或名言，寫一篇讀后感。

給予是歡樂的教學(xué)設(shè)計(jì)篇3

【教學(xué)目標(biāo)】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、憑借課文的具體語(yǔ)言材料，獲得給予是歡樂的真實(shí)感受。

【教學(xué)重點(diǎn)】

從小男孩的言語(yǔ)行為體會(huì)小男孩的心理活動(dòng)，理解保羅的心理感受。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

1、今日，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《給予是歡樂的》，板書課題。

2、這篇課文講了怎樣的一件事呢？

〔圣誕節(jié)前夜，保羅與一個(gè)生疏的小男孩在他的新車旁相遇，并與小男孩共度了一個(gè)美妙的夜晚，領(lǐng)悟到了給予是歡樂的這個(gè)人生道理?！?/p>

板書：

保羅、小男孩

二、學(xué)習(xí)課文1～5小節(jié)

過渡：保羅與小男孩在他的新轎車旁相遇后，進(jìn)行了一系列的對(duì)話。

〔教學(xué)伊始遵循文本的特點(diǎn)，從整體入手，自然過段，留意了文章情節(jié)和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)之間的關(guān)系，大處著眼，符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律?！?/p>

1、講讀小男孩說的話：

⑴自由讀小男孩說的話，想一想，你從中體會(huì)到了什么？

⑵學(xué)生溝通。

⑶隨機(jī)練讀。

2、體會(huì)保羅的驚異：

過渡：聽了小男孩的話，保羅有什么感受？

⑴讀有關(guān)句子。

⑵談?wù)勀銖闹懈形虻绞裁矗?/p>

〔引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)然一詞中包含的確定意味；弄懂這樣的指送他小汽車的哥哥。〕

⑶隨機(jī)練讀。

4、小結(jié)：

真沒想到，小男孩竟然不是期望有這樣一個(gè)哥哥，而是期望成為這樣一個(gè)哥哥；不是想獲取，而是想給予。這使保羅十分驚異?！餐瑫r(shí)板書?！?/p>

5、分角色朗讀課文1～5小節(jié)。

〔教學(xué)中緊緊抓住人物的對(duì)話展開語(yǔ)言文字訓(xùn)練，并在讀中理解，讀中感悟，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。學(xué)生的朗讀水平很高，表達(dá)了平常教學(xué)的扎實(shí)有效?！?/p>

三、學(xué)習(xí)課文6～11小節(jié)

過渡：出人意料的回答使保羅特別驚異，他驚訝地看著這個(gè)小男孩，不由自主地問了一句〔引讀到課文第9小節(jié)。〕

1、自由讀課文6～11小節(jié)，思索：

為什么保羅又錯(cuò)了。

2、溝通：

聯(lián)系上下文內(nèi)容來回答。

〔保羅本以為小男孩是想炫耀一下，但小男孩卻指著新車對(duì)他那腳有殘疾的弟弟許下了一個(gè)堅(jiān)決的承諾?！?/p>

3、品讀觀賞：

⑴再讀課文6～11小節(jié)，想一想這一過程中最令人感動(dòng)的是什么？

⑵組織溝通，并相機(jī)練讀。

4、小結(jié)：

小男孩對(duì)腳有殘疾的弟弟許下了一個(gè)堅(jiān)決的承諾，也是給自己定下了一個(gè)奮斗的目標(biāo)。多么了不得的小男孩??！

5、指名有感情地讀一讀這段話。

〔如今講返樸歸真，但我們也要從實(shí)際出發(fā)，因文而異，正確把握理解和感悟的度。這段教學(xué)讓學(xué)生在大量的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)和獨(dú)特化的解讀中品味課文的語(yǔ)言，對(duì)我們很有啟發(fā)?！?/p>

四、學(xué)習(xí)課文12、13小節(jié)

過渡：保羅看到小男孩背著腳有殘疾的小弟弟出來，聽著小男孩那充滿深情的話語(yǔ)，再一次感到自己想錯(cuò)了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。保羅情不自禁地下了車，把小弟弟抱進(jìn)車?yán)?，他要和小男孩兄弟倆共度這不尋常的夜晚。

1、聽配樂朗讀。

2、想象練說：

看著車窗外的一切，車內(nèi)又會(huì)是怎樣的一番景象呢？看著這一切，保羅會(huì)想些什么呢？

3、小結(jié)：

這的確是一個(gè)難忘圣誕之夜啊，或許保羅為此取消了一個(gè)重要的約會(huì)，或許他錯(cuò)過了一場(chǎng)精彩的球賽，但是，凝視著兄弟倆如花朵般綻放的笑臉，保羅覺得從兄弟倆美好的臉龐上，保羅真正懂得了

〔現(xiàn)代信息技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用，師生之間的真誠(chéng)互動(dòng)，使整個(gè)課堂與課文特定的情境融合在一起，情由境生，到達(dá)了較好的教學(xué)效果?！?/p>

五、總結(jié)全文

1、難忘這一夜的僅僅是保羅嗎？為什么？

2、讀著這個(gè)故事，老師和同學(xué)們一樣地感動(dòng)，感動(dòng)于小弟弟的美好，感動(dòng)于小男孩的無(wú)私，也感動(dòng)于保羅的思想升華。讓我們帶著自己的理解再讀一讀：給予是歡樂的。

六、作業(yè)

1、有感情地朗讀課文。

2、查找身邊能表達(dá)給予是歡樂的的故事。

〔董老師的課較好地表達(dá)了當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)的進(jìn)展趨勢(shì)。目標(biāo)明確，思路清楚，訓(xùn)練扎實(shí)，工具性與人文性和諧統(tǒng)一，既有溫度，也有深度。〕

【板書】

24、給予是歡樂的

保羅小男孩

驚異不是期望而是期望

又錯(cuò)了

【教學(xué)反思】

在區(qū)教研室專家領(lǐng)導(dǎo)的指教下，《給予是歡樂的》第二課時(shí)教學(xué)順利完成，課后，心情比較興奮，反思這次教學(xué)的過程，我收獲頗多：

課前細(xì)心充分的預(yù)設(shè)和學(xué)生主體地位的回來造就了課堂詳情的精彩。課前，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過程作了細(xì)心設(shè)計(jì)，每一個(gè)過渡、小結(jié)，每一個(gè)問題的呈現(xiàn)，每一次板書都進(jìn)行了反復(fù)的斟酌，并且設(shè)想了課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的種種狀況以及老師的應(yīng)對(duì)。課上，我則放開教學(xué)設(shè)計(jì)，充分地關(guān)注學(xué)生，敏捷調(diào)整，努力使每一個(gè)環(huán)節(jié)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每一個(gè)詳情都成為規(guī)范的語(yǔ)文訓(xùn)練。

1、敬重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生感悟文本：

我順著故事的情節(jié)，讓學(xué)生知道課文寫了什么后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，進(jìn)而學(xué)生透過字詞感受語(yǔ)言，品味小男孩和保羅的心理，感受人物的品質(zhì)，懂得給予是歡樂的這個(gè)道理，因此，課堂教學(xué)的展開比較順暢。

2、讀中感悟，讀中理解的教學(xué)方式使課堂的語(yǔ)言訓(xùn)練扎實(shí)有效：

如學(xué)習(xí)課文6～11小節(jié)時(shí)，我組織學(xué)生以各種方式一遍又一遍地解讀課文：引讀課文，讓學(xué)生進(jìn)入情境；再自由讀課文，使學(xué)生理解內(nèi)容保羅為什么想錯(cuò)了；默讀課文，體會(huì)語(yǔ)言所要表達(dá)的思想感情，感悟語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，同時(shí)把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升。

3、音樂渲染，使學(xué)生、教師、文本緊緊相連，使情由境生：

在保羅親眼看到小男孩背著腳有殘疾的小弟弟出來，親耳聽到小男孩那充滿深情的話語(yǔ)時(shí)，保羅再一次感到自己想錯(cuò)了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。于是，他情不自禁地下了車，把小弟弟抱進(jìn)車?yán)铮托∧泻⑿值軅z共度這不尋常的夜晚。這時(shí)，我播放一曲馬斯奈的《深思曲》，那沉靜而又悠遠(yuǎn)、舒緩又不失激昂的旋律伴著老師的深情朗讀，無(wú)需更多的語(yǔ)言，學(xué)生的思緒已跟隨著保羅的心理一起在升華。這時(shí)，再讓學(xué)生說說保羅會(huì)想寫什么也就水到渠成了。最終，那段節(jié)奏明快、愉悅的曲子好像正訴說著保羅在那個(gè)難忘的圣誕之夜的心情，同時(shí)也正把這給予的歡樂輕輕地傳遞給每一個(gè)學(xué)生。

《給予是歡樂的》教案篇4

說教材

《給予是歡樂的》是人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)以"人間真情'為主題這組課文中的最終一篇課文這是一篇略讀課文課文講解并描述了圣誕節(jié)前夜，保羅偶然結(jié)識(shí)了一個(gè)生活貧困的小男孩在短暫的相處中，小男孩的言行劇烈地震撼了保羅的心靈，使他體會(huì)到給予是歡樂的課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，故事性強(qiáng)，很簡(jiǎn)單調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣

說教學(xué)目標(biāo)ǔ

正確、流利有感情地朗讀課文；

讀懂課文內(nèi)容，從字里行間感受小男孩美妙心靈；

體會(huì)"給予是歡樂的的'的含義，激發(fā)助人為樂、無(wú)私奉獻(xiàn)的思想情感

說重難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生憑借課文的具體語(yǔ)言材料，移情體驗(yàn)，獲得"給予是歡樂的'的真實(shí)感受從文中人物的言行體會(huì)小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受

說設(shè)計(jì)根據(jù)

葉圣陶指出"就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充略讀指導(dǎo)卻需要提綱挈領(lǐng)，期其自得'因此略讀教學(xué)要求與精讀教學(xué)要求是有著區(qū)分的《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的獨(dú)特化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維與情感活動(dòng)中，加深理解與體驗(yàn)，有所感悟與思索，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣

說教學(xué)方法

學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的學(xué)問與方法及原有的生活閱歷自讀自悟，教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層對(duì)話

說教學(xué)思路與意圖

一、談話導(dǎo)入

1、看ppt課件，請(qǐng)學(xué)生溝通在生活、學(xué)習(xí)中體驗(yàn)過的歡樂，用上"〔〕是歡樂的'的句式

2、今日我們要學(xué)習(xí)的課文就與歡樂有關(guān)，那就是《給予是歡樂的》板書課題

〔意圖：利用學(xué)生原有的學(xué)問與閱歷作為新舊學(xué)問的連接點(diǎn)，結(jié)合點(diǎn)〕

二、抓住課題，質(zhì)疑釋疑

1、齊讀課題，留意"給予'的讀音"jǐyǔ'留意讀由兩個(gè)第三聲的字組成的詞語(yǔ)前一個(gè)字應(yīng)讀第二聲留意獨(dú)特朗讀

2、觀察課題，你產(chǎn)生了什么疑問生自由提出疑問，自行嘗試解決

預(yù)設(shè)

生："給予'是什么意思？

生：誰(shuí)懂得給予是歡樂的？

〔為學(xué)患無(wú)疑，疑者進(jìn)也培育學(xué)生自主提問，解決疑問，創(chuàng)新思維的能力〕

三、檢查讀文，整體感知

1、請(qǐng)學(xué)生自選課文段落朗讀，力求正確、流利師生評(píng)議

2、學(xué)生溝通讀書方法

3、出示ppt課件積累詞語(yǔ)

4、生再自由朗讀課文，說說課文寫了一件什么事？

5、生溝通，師生評(píng)議

預(yù)設(shè)

課文講解并描述了圣誕節(jié)前夜，保羅偶然結(jié)識(shí)了一個(gè)生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行劇烈地震撼了保羅的心靈，使他體會(huì)到給予是歡樂的

〔意圖：結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，從整體入手，讓學(xué)生獲得文本初步的、整體的印象為下面感受小男孩的美妙心靈，體會(huì)"給予是歡樂的含義'夯實(shí)基礎(chǔ)〕

四、細(xì)讀品悟，熏陶感染

1、朱熹先生說：讀書有三到，謂心到，口到，眼到如今請(qǐng)大家專心默讀課文，畫出令你感到意外，撥動(dòng)你的心弦，令你感動(dòng)的地方，作批注，寫下自己的感受，并試著讀出自己的感受

2、生自學(xué)

3、生溝通，師相機(jī)點(diǎn)撥抓住以下關(guān)鍵句

預(yù)設(shè)

〔1〕a、生：男孩睜大眼睛......哇！我期望......

保羅以為小男孩也期望有一個(gè)這樣的哥哥小男孩卻說："我期望自己也能當(dāng)一個(gè)這樣的哥哥'

我以為小男孩也期望有一個(gè)將新車作為圣誕禮物送給自己的哥哥保羅同我的想法一樣事實(shí)是小男孩想做一個(gè)把新車作為圣誕禮物送給弟弟的哥哥多好的哥哥，沒有絲毫為自己著想

b、師質(zhì)疑，你為什么會(huì)誤會(huì)小男孩呢？

c、生溝通：從他家里貧困，看到新車很羨慕的神情，輕輕撫摸的動(dòng)作，以及他的驚嘆，都不能不讓人認(rèn)為他和我們想象的其他男孩一樣，期望有一個(gè)這樣的哥哥

d、試?yán)首x，師生評(píng)議

〔2〕生：保羅驚訝地看著這個(gè)男孩，不由自主地問了一句"你情愿坐我的車兜一圈嗎？'

〔3〕生：保羅微微一笑，他理解男孩的想法......但是，保羅又錯(cuò)了

〔4〕生：男孩跳下車，三步兩步跑上臺(tái)階，進(jìn)了屋......親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了

〔5〕生：他下了車，把弟弟抱進(jìn)車?yán)?.....他們?nèi)齻€(gè)人一起過了一個(gè)難忘的夜晚

4、看ppt課件，師生合作朗讀重點(diǎn)語(yǔ)段

5、想象一下哪個(gè)夜晚他們是怎么度過的為什么說他們?nèi)齻€(gè)人一起度過了一個(gè)難忘的夜晚？〔出示相關(guān)的圖片幫助學(xué)生想象請(qǐng)學(xué)生用上"......是因?yàn)?.....'等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)選擇一個(gè)人物來說

預(yù)設(shè)

生：男孩難忘這個(gè)夜晚是因?yàn)樗龅搅撕萌?，讓弟弟得到了歡樂：

生：弟弟難忘這個(gè)夜晚是因?yàn)樗袀€(gè)好哥哥，又遇上一個(gè)好叔叔，使自己看到了新車，坐上了新車

生：保羅難忘這個(gè)夜晚是因?yàn)樗荒泻㈥P(guān)愛弟弟的心靈所震撼也把愛送給了兄弟，很歡樂

6、讀最終一個(gè)自然段，說說自己的體會(huì)

預(yù)設(shè)

生：愛是可以傳遞的，以為愛所以歡樂

生：看到別人因?yàn)樽约旱膸椭@得歡樂，自己怎么會(huì)不高興？

〔意圖：通過對(duì)話溝通，通過品讀感悟，通過朗讀體會(huì)，通過想象情景，使學(xué)生思維、說話、感悟等能力得以提高，更重要的是在多種方法的交互滲透中使學(xué)生的心靈與文中人物交織碰撞，得到啟迪〕

五、拓展延長(zhǎng)，升華情感

生活中，像小男孩、保羅助人不求回報(bào)的人有許多或許你就是，跟大家說說你有過的"給予是歡樂的'的事，也可以是自己看到、聽到的同類事兒

4、自讀《給，永久比拿開心》，談?wù)劯惺?/p>

3、齊讀師自寫的《歡樂》

〔意圖：引領(lǐng)學(xué)生在更為寬闊的時(shí)空中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上主動(dòng)進(jìn)展〕

六、作業(yè)超市，自我選擇

1、積累好詞佳句；

2、把故事說給大家聽；

3、搜集"只求奉獻(xiàn)，不圖回報(bào)'的愛的故事

〔意圖：力求表達(dá)不同要求，滿足學(xué)生獨(dú)特化學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣〕

《給予是歡樂的》教學(xué)設(shè)計(jì)篇5

一、說教材：

《給予是歡樂的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)“人間真情〞專題欄的一篇閱讀課文。本文講解并描述了這樣一個(gè)感人的故事：保羅在圣誕節(jié)之夜與一個(gè)小男孩在短暫的接觸中，由誤會(huì)到理解的改變過程，揭示了“給予是歡樂的〞人生哲理。

本單元的課文都與愛相關(guān)，學(xué)習(xí)《給予是歡樂的》，旨在讓孩子們感受人與人之間純真的感情。

二、教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，從字里行間感受小男孩美妙的心靈。

情感目標(biāo)：

在學(xué)習(xí)課文的過程中體會(huì)“給予是歡樂的〞的含義，激發(fā)助人為樂、無(wú)私奉獻(xiàn)的思想感情。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

從文中人物的言語(yǔ)和行為中體會(huì)小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受。

三、設(shè)計(jì)理念：

課文語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫生動(dòng)具體，情致淳厚感人，教學(xué)設(shè)計(jì)以愛貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，深切感受人與人之間純真美妙的感情，體會(huì)關(guān)愛帶來的歡樂和美好。由淺入深地引

領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)情感世界，給學(xué)生以心靈的震撼。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感，在聽、說、讀、寫中落實(shí)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。

四、教學(xué)過程：

〔一〕、談話導(dǎo)入

1、同學(xué)們，在生活中什么樣的事情能夠讓你感到歡樂呢？2、揭題《給予是歡樂的》〔正音：給予jǐyǔ理解詞義〕。3、解釋題意

【設(shè)計(jì)意圖】本設(shè)計(jì)著眼與對(duì)文本含蘊(yùn)的充分挖掘，以“在生活中什么事讓你感到歡樂？〞這個(gè)學(xué)生熟識(shí)的生活問題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)和重組學(xué)習(xí)內(nèi)容的主線，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參加主動(dòng)思維。

〔二〕、初讀課文

提初讀要求，抓人物，說主要內(nèi)容。

出示句子：他們?nèi)齻€(gè)人一起過了一個(gè)難忘的夜晚。這個(gè)夜晚，保羅從內(nèi)心里感受到，給予是令人歡樂的。

提出疑問：保羅和這個(gè)男孩及他的弟弟只認(rèn)識(shí)了短短的一天，三人卻在一起過了難忘的圣誕夜。男孩身上有著怎樣的故事，保羅又是怎樣一步步懂得“給予是歡樂的〞。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，經(jīng)受“與文本初步的對(duì)話〞，通過對(duì)全文人物的鏈接，到達(dá)從整體上把握課文內(nèi)容的目的。以“文中出現(xiàn)了哪些人物，他們之間發(fā)生了一些什么事情？〞為切入點(diǎn)，依據(jù)溝通狀況進(jìn)行板書，提綱挈領(lǐng)，突現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生留下深刻的印象，起到導(dǎo)行作用。

〔三〕、研讀課文，體會(huì)人物心理活動(dòng)

1、以保羅看到的、聽到的為線索，引出描寫男孩的幾句句子。看到的：圣誕節(jié)前一夜，保羅從辦公室里出來的時(shí)候，觀察一個(gè)男孩在他閃亮的新車旁走來走去，有時(shí)候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情。

聽到的：可是男孩卻說：“我期望自己也能當(dāng)這樣的哥哥。〞

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)入情景體驗(yàn)，從保羅看到的、聽到的這個(gè)側(cè)面，從而去揣摩男孩的心里活動(dòng)，這中間設(shè)計(jì)了一些情境引導(dǎo)學(xué)生讀好男孩的語(yǔ)言、動(dòng)作和神情。并且以兩個(gè)“保羅以為男孩期望——〞“保羅以為——〞進(jìn)一步猜想男孩的想法，引入到事件的第二部分。

2、第十一自然段

【設(shè)計(jì)意圖】弟弟的出現(xiàn)，讓學(xué)生再一次感受到男孩帶來的意外。學(xué)生也像保羅一樣，經(jīng)受了一個(gè)從誤會(huì)到理解的過程。同樣，以聽，以看為契機(jī)，去體會(huì)男孩的這份給予。讓學(xué)生在讀中、感悟、體會(huì)語(yǔ)言所承載的學(xué)問、情感。以“讀－品、讀－思、讀－悟〞為基本學(xué)習(xí)活動(dòng)程序，讓學(xué)生通過不同角度去感悟和體會(huì)，使他們更深刻地理解課文內(nèi)容。

3、句子：他們?nèi)齻€(gè)人一起過了一個(gè)難忘的夜晚。

【設(shè)計(jì)意圖】將難忘與歡樂聯(lián)系起來，他們?nèi)齻€(gè)人中，你覺得誰(shuí)最歡樂？學(xué)生各抒己見，在這個(gè)過程中，進(jìn)一步感受到保羅、男孩、男孩的弟弟三人的難忘，體會(huì)他們因給予而得到的歡樂，學(xué)生的情感同時(shí)升溫。

〔四〕、拓展升華，深化主題

1、那么你曾有過給予是歡樂的經(jīng)受嗎？

說一說。我也曾因?yàn)椋撸撸撸撸撸撸撸撸叨械綒g樂。

寫一寫：曾經(jīng)，因?yàn)椋撸撸撸撸撸撸撸撸呶覛g樂。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)在學(xué)生充分感悟文本的基礎(chǔ)上，與學(xué)生閱歷世界溝通，喚醒他們的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在說、寫這兩方面進(jìn)行訓(xùn)練，從生活中進(jìn)一步深刻地體悟“給予是歡樂的〞。最終濃縮成一首小詩(shī)，讓感悟升華，讓情感積淀。

〔五〕總結(jié)全文

是啊，這個(gè)夜晚，保羅從內(nèi)心里感受到，給予是令人歡樂的。我想送給同學(xué)們一句話：“贈(zèng)人玫瑰，手有余香。〞在我們的日常生活中也不時(shí)能體會(huì)到給予的歡樂，或許是一個(gè)關(guān)注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關(guān)切的話語(yǔ)，一顆慷慨的愛心。只要能做到奉獻(xiàn)與付出，這個(gè)世界就會(huì)更加美妙。也期望同學(xué)們?cè)谝院蟮纳钪?，多給別人一份關(guān)愛，一份幫助，同時(shí)，你也會(huì)收獲一份真正的歡樂。付出往往比獲得更開心。我們課后就有一篇這樣的文章《給，永久比拿開心》，讓我們一起來讀一讀吧。

教學(xué)反思

今日上午我執(zhí)教的是人教版四年級(jí)上冊(cè)第２４課《給予是歡樂的》，整堂課基本能表達(dá)新的教學(xué)理念，能把時(shí)間和空間都還給學(xué)生，思路也很清楚。講解課文時(shí)，我首先從整體感知課文入手，先對(duì)整篇

課文有個(gè)大致了解。并進(jìn)行了引讀，以保羅看到的、聽到的為線索，引出描寫男孩的幾句句子，讓學(xué)生先同桌說說再全班溝通，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主、探究性，最終是一個(gè)拓展延長(zhǎng)，在學(xué)生充分閱讀后，使學(xué)生體會(huì)到的愛心，并產(chǎn)生關(guān)愛他人的愿望，從而體會(huì)給予是令人歡樂的。

同時(shí)，這節(jié)課也存在著不少的問題：

首先，在導(dǎo)入時(shí)沒有抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，過多的強(qiáng)調(diào)歡樂，而忽視了“給予〞的含義，以至于學(xué)生在后面談自己在日常生活中類似的經(jīng)受時(shí)都只說到自己歡樂的事情而沒有說到給予的歡樂。

其次，課堂上的溝通許多，沒有通過人物的語(yǔ)言和動(dòng)作來表達(dá)其情感的改變，而在課文的內(nèi)容方面花的時(shí)間太多，本課的語(yǔ)言訓(xùn)練重點(diǎn)沒有表達(dá)到位。

最終，我思索，一節(jié)課是否稱得上好或者差，不在于用了哪些先進(jìn)的教學(xué)手段，也不在于搞了多少新穎的形式，而在于看它能否抓住文章的主線，抓住文章的重點(diǎn)來進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練。實(shí)實(shí)在在的課才是最好的課。

《給予是歡樂的》教案篇6

教學(xué)要求

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課的生字，理解詞語(yǔ)，會(huì)用“炫耀〞、“懂得〞造句。

3、憑借課文的具體語(yǔ)言材料，獲得“給予是歡樂的〞真實(shí)感受，激發(fā)助人為樂、無(wú)私奉獻(xiàn)的思想情操。

[教學(xué)重難點(diǎn)]

獲得“給予是歡樂的〞真實(shí)感受，激發(fā)助人為樂、無(wú)私奉獻(xiàn)的思想情操。

[教學(xué)過程]

課前談話：今日是圣誕節(jié)，你們收到禮物了嗎？誰(shuí)來說說你們收到了什么禮物？你的心情怎樣呢？有沒有誰(shuí)收到自己同學(xué)送的禮物，我要進(jìn)行采訪了：1、收禮物的同學(xué)談感想；2、送禮物的同學(xué)談感想。〔給別人帶來歡樂自己也是歡樂的〕

過渡：真巧，今日我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于圣誕禮物的課文。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、齊讀課題

2、通過上節(jié)課學(xué)習(xí)，誰(shuí)來說說課文主要寫了什么？〔表?yè)P(yáng)上節(jié)課學(xué)得很扎實(shí)〕

3、從中，我們知道了保羅曾經(jīng)兩次誤會(huì)了小男孩，這是怎么回事呢？〔過渡〕

二、新授1-5

1、自由讀課文第一段。思索：保羅誤會(huì)了什么？

2、學(xué)生商量。[相機(jī)出示兩段話]

[保羅認(rèn)為小男孩的期望會(huì)是什么呢？〔引導(dǎo)話可不說〕]

A“保羅當(dāng)然知道他期望……這樣的哥哥。〞〔出示〕

[但小男孩的期望是什么呢？]

B“我期望我也……哥哥那樣。〞〔出示〕

〔1〕各自讀這兩句話，想一想，這兩句話分別是什么意思？你讀了有些什么體會(huì)呢？

[引導(dǎo)小組學(xué)習(xí)商量]

〔2〕全班溝通。[相機(jī)逐句理解]

A句：〔1〕說意思〔2〕談體會(huì)，結(jié)合學(xué)生你們會(huì)期望什么呢？[一群小保羅]〔3〕讀一讀，體會(huì)保羅“獲得是歡樂〞的感情?！舶鍟?/p>

B句：〔1〕說意思〔2〕談體會(huì)〔板書〕〔3〕練讀〔突出“哥哥送〞〕〔4〕指讀[體會(huì)“給予是歡樂的'〞感情]

3、小結(jié)過渡：明顯，保羅的“獲得是歡樂的〞和小男孩的“給予是歡樂的〞是完全不同的，那當(dāng)保羅發(fā)覺自己誤會(huì)了小男孩后，神情是怎樣的呢？〔板書：驚異〕，他驚異什么？

4、我們齊讀4-5節(jié)，體會(huì)小男孩和保羅的不同感情。

5、同學(xué)們，在第一段中，保羅和小男孩還進(jìn)行了一些對(duì)話，請(qǐng)各自練習(xí)讀，該用怎樣的語(yǔ)氣讀呢？

6、指名分角色讀：〔相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)〕

〔1〕第二節(jié)應(yīng)讀出自豪感。[師指導(dǎo)：先假裝示范當(dāng)保羅，回答是“是的，是我的車。〞讓學(xué)生評(píng)課文中保羅為什么是這么回答的，從中體會(huì)]

〔2〕第三節(jié)A、小男孩的表情誰(shuí)來示范一下；B、指讀“說話〞[引導(dǎo)“驚訝的是什么？〔哥哥〞“送給〞〕]C、再讀，讀出感情來。

〔3〕小組分角色練讀第一大段

6、指名各小組感情朗讀

過渡：第一次誤會(huì)，保羅對(duì)小男孩的思想感到十分驚異，那第二次誤會(huì)是怎么回事呢？

三、新授6-11

1、自由朗讀。思索：保羅這次誤會(huì)了什么？

2、生商量。

〔1〕“這回他知道……回家的。〞〔第9節(jié)〕

A、“炫耀〞是什么意思？B、從中你體會(huì)到了什么？[保羅為什么會(huì)這么想][獲得是歡樂的。]

C、齊讀，體會(huì)保羅的感情。

〔2〕A、小男孩為什么呢？：僅僅是為了給弟弟看看新轎車嗎？

B、引導(dǎo)：各自讀讀小男孩說的一段話，說說從中你明白了什么？

[小男孩認(rèn)為“給別人帶來歡樂，自己也是歡樂的。〞]

C、再次齊讀這段話，體會(huì)其中的感情。

3、小結(jié)過渡：同學(xué)們，保羅明顯是又一次誤會(huì)了小男孩“給予是歡樂的〞感情〔板書〕那么，你們體會(huì)到小男孩“給予是歡樂的〞這種感情了嗎？你認(rèn)為保羅體會(huì)到了嗎？從哪兒看出來的。

四、新授〔12-13〕