眼損傷鑒定驗室聰明出于勤奮，天才在于積累眼損傷鑒定驗室眼損傷鑒定驗室聰明出于勤奮，天才在于積累損傷的店醫(yī)學(xué)鑒及其服#實驗室檢查技術(shù)司法部司法鑒定科學(xué)技術(shù)研究所法醫(yī)學(xué)研究室夏文濤上編眼損傷的法醫(yī)學(xué)鑒定在小學(xué)語文的教學(xué)世界里有許許多多的契機(jī),我們語文教師在教學(xué)中應(yīng)靈活運用教育機(jī)智,不斷創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)契機(jī),積極調(diào)動學(xué)生的生成因素,努力提高語文教學(xué)的生成度,以促進(jìn)學(xué)生的知識、智能、情感等方面的素質(zhì)發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。筆者談?wù)勗谶@方面的策略與體會。一、創(chuàng)設(shè)情境契機(jī),體驗生成1.依托經(jīng)驗世界,移植感悟。兒童的經(jīng)驗世界是獨特而又豐富的,教學(xué)時可憑借學(xué)生過去的成長經(jīng)驗,再運用相似聯(lián)想,“移植”直接經(jīng)驗,尋求與教材的結(jié)合點,與課文情境融合,使學(xué)生在已有的經(jīng)驗情境中移植感悟,從而促進(jìn)認(rèn)知或情感的有效生成。2.創(chuàng)設(shè)文本情境,表演體驗。教材中的角色體驗?zāi)芾冒凳緝A向讓教材內(nèi)容融入學(xué)生內(nèi)心,使小學(xué)語文教材與兒童心理產(chǎn)生共鳴,因此,可讓學(xué)生扮演教材角色,深切體驗人物的心理活動。如在教學(xué)《將相和》一文時排演課本劇,學(xué)生將藺相如理直氣壯、毫不畏懼的動作、語言、神態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致,“身”入其中,不但激發(fā)了學(xué)生的興趣,而且使學(xué)生在真實生動的情境中更深切地了解人物的內(nèi)心世界和性格特點,使學(xué)生在情境體驗中觸動心靈,感受藺相如強(qiáng)烈的愛國情感,從而提高對語言的感悟力,自主生成愛國主義教育。3.運用現(xiàn)代媒體,直觀感受。有些語文教材上的文本情境無法調(diào)動學(xué)生的記憶,學(xué)生感到不可望更不可及。為了幫助學(xué)生正確理解文本內(nèi)容,生成對文本的美感,可根據(jù)小學(xué)生直觀形象性強(qiáng)的年齡特點,運用現(xiàn)代媒體的信息技術(shù)手段展示文本畫面和文本內(nèi)容,促進(jìn)認(rèn)知與情感生成。如在學(xué)習(xí)《觀潮》一文時,由于學(xué)生未親眼看到過教材中的景象,對所描繪的奇景并沒有直觀的感受,這時適當(dāng)運用多媒體畫面展示潮水變化的情景輔助教學(xué),學(xué)生就會將教材中的語言文字與形象的畫面產(chǎn)生鏈接點,在動態(tài)畫面的情境中身臨其境,感受景象的奇妙,從而受到情感的熏陶。二、借助召喚契機(jī),再造生成1.補(bǔ)白想象。想象是創(chuàng)新的翅膀。既然文本有“空白”,我們何不由“空白”點展開想象,在自己的思維空間遨游呢?《嫦娥奔月》這篇課文里有些情節(jié)空白點。如:逢蒙威逼嫦娥把仙藥交出來。那么,逢蒙是如何威逼嫦娥的呢?引導(dǎo)學(xué)生想象這個“空白”,同學(xué)們有的想象逢蒙威逼嫦娥時的兇惡神態(tài),有的想象逢蒙說話時兇惡語氣。文本內(nèi)容的充實,使學(xué)生加深對逢蒙這個奸詐貪婪的人物的了解。文中還有嫦娥跟逢蒙機(jī)智地周旋,我抓住他們是如何周旋的這個“空白”,創(chuàng)設(shè)契機(jī),讓同學(xué)們想象,大家興趣盎然,紛紛想象嫦娥此時的想法和舉動,再讓大家評議誰想象得最為巧妙。同學(xué)們在想象和評議中認(rèn)識到嫦娥的勇敢機(jī)智與心地善良,更有效地生成對美丑善惡的情感認(rèn)識。2.多元理解。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的,文本是有一定標(biāo)準(zhǔn)的,但也有其不確定點,所以不同的學(xué)生對同一文本可能產(chǎn)生不同的理解,只要學(xué)生的不同理解有道理,那么我們就應(yīng)該予以肯定。如在學(xué)習(xí)了《兩小兒辯日》之后,要求學(xué)生說說讀了此文之后的感受時,同學(xué)們各抒己見,有的說,要學(xué)習(xí)兩小兒的探索精神;有的說,孔子實事求是的態(tài)度值得佩服;有的說,認(rèn)識事物的角度不同,結(jié)果會不一樣;有的說,宇宙無限,知識無窮,學(xué)無止境……這些多元的理解和感悟都是有理可循的,文本召喚的多元理解進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識,提高了學(xué)生對文本內(nèi)涵理解的生成度。三、提供合作契機(jī),交流生成集體智慧遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個人的智商,教師應(yīng)提供學(xué)生學(xué)習(xí)的合作契機(jī),讓學(xué)生共同探討,促進(jìn)信息采集。在相互補(bǔ)充、相互研究的合作過程中學(xué)生的思維始終處于積極、活躍、主動的狀態(tài),取長補(bǔ)短,產(chǎn)生思維碰撞的火花。其優(yōu)化組合,有效地產(chǎn)生創(chuàng)新成果,使每個學(xué)生在認(rèn)知、思想、能力等方面得到更充分的發(fā)展。如在學(xué)《天鵝的故事》時,學(xué)生開始對“這支獵槍一直掛在墻上,再也沒動過。”沒有透徹的理解,我便提供合作契機(jī),讓學(xué)生展開討論,在揣摩老人內(nèi)心活動的交流中,你的想法,我的認(rèn)識,他的思想在經(jīng)過碰撞后,達(dá)成共識:看到勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的天鵝,這位老人的心靈受到震撼,決定愛護(hù)動物。這樣,在凝聚著集體智慧的合作交流中,提高了教學(xué)的生成度。四、創(chuàng)造活動契機(jī),實踐生成《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:“教師不僅要增加學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動成分,還要組織學(xué)生開展社會實踐活動?！毙W(xué)語文教材中蘊含著實踐活動的因素,教師要善于從課本中挖掘?qū)嵺`因素,不斷創(chuàng)造活動契機(jī),讓學(xué)生積極地走進(jìn)語文活動的天地,使他們在實踐中獲得知識,培養(yǎng)能力。如在課內(nèi)舉行辯論會、成語故事會、朗誦會、學(xué)當(dāng)小導(dǎo)游、設(shè)計廣告等培養(yǎng)學(xué)生興趣,讓學(xué)生在愉快的情感中更好地促進(jìn)知能的生成。綜上所述,創(chuàng)設(shè)生成的契機(jī),是生成教育的催化劑,它具有很強(qiáng)的切合性和實效性。語文教學(xué)的契機(jī)資源無處不在,我們要靈活地開發(fā)和運用,努力提高語文教學(xué)的生成度,以促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展和能力的提高。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。而對于小學(xué)生來說,我們要在課堂教學(xué)中為他們創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境,輕松愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境是啟迪學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要前提和關(guān)鍵。一、引導(dǎo)探索學(xué)習(xí),誘發(fā)創(chuàng)新靈感在教學(xué)中,要讓學(xué)生獨立思考,放手大膽地讓學(xué)生嘗試探求新知。學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)的知識,教師決不暗示;學(xué)生自己能通過自學(xué)課本掌握的,教師決不代替講解。要讓學(xué)生在獨立思考中學(xué)會,促進(jìn)其思維的發(fā)展。如在教學(xué)“圓的周長”中測量圓的周長時,我先問學(xué)生:“在學(xué)習(xí)正方形、長方形時,可用直尺直接量出它們的周長,而圓的周長是一條封閉曲線,怎樣測出它的周長呢?有幾種測法?請大家實驗一下?！表暱陶n堂上人人動手參與,我用這種方法,你用那種方法,氣氛十分活躍。爾后,大家紛紛發(fā)表了自己的實驗結(jié)果。我在肯定了學(xué)生的思維方法后,因勢利導(dǎo),說明用繩測、滾動的辦法測量圓的周長都有一定的局限性,我們能不能找出一條求圓的周長的普遍規(guī)律呢?接著利用實物直觀操作顯示兩個大小不同的圓在同一點旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡:“你們看到的圓的周長與誰有關(guān)系?有什么關(guān)系?”大家再實驗,直到得出結(jié)論:圓的周長是直徑的л倍。這樣,通過操作、討論、觀察、思考,讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、探索問題,既掌握了知識,又發(fā)展了思維。二、創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂環(huán)境,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識心理學(xué)研究表明,教學(xué)環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系,良好的課堂氣氛能使學(xué)生學(xué)習(xí)的思維處于最佳的狀態(tài),而緊張的課堂氣氛難以調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂教學(xué)中,只有在愉悅、和諧的課堂氣氛下學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會高漲,課堂參與的積極性才會高,因此,創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的課堂環(huán)境是學(xué)生主動創(chuàng)新的前提。1、創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂環(huán)境,使學(xué)生敢于創(chuàng)新。教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用就是為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)形形色色的舞臺,營造一種師生之間和諧、平等、民主交往的良好的數(shù)學(xué)課堂氛圍,促使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題肯想、敢想的情感。對學(xué)生中具有的獨特創(chuàng)新的想法要特別呵護(hù)、啟發(fā)、引導(dǎo),不能輕易否定,切實保護(hù)學(xué)生“想”的積極性和自信心,這會為學(xué)生的創(chuàng)新能力起到積極的推動作用。2、提供開放自主的探索空間,使學(xué)生有機(jī)會創(chuàng)新。如在《平移與平行》的教學(xué)中,要注重為學(xué)生自主探究提供充分的時間和空間。上課一開始,我讓學(xué)生根據(jù)原有的平移知識來平移鉛筆,從中發(fā)現(xiàn)平移與平行的關(guān)系;再讓學(xué)生通過“移一移”、“折一折”、“畫一畫”、“找一找”的實踐活動,經(jīng)歷從具體形象的操作中抽象內(nèi)化平移與平行的關(guān)系和平行的特點,不僅讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)活動的探究性和創(chuàng)造性,而且體驗到自己是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)平行線的畫法的過程中,我并沒有直接講授畫法,而是讓學(xué)生在已有基礎(chǔ)上先獨立嘗試,發(fā)現(xiàn)問題后引導(dǎo)學(xué)生自己來嘗試解決問題。讓學(xué)生經(jīng)歷了問題研究的整個過程,不僅有利于學(xué)生的理解和掌握,更加鍛煉了學(xué)的思維能力。三、培養(yǎng)思維能力,喚起創(chuàng)新欲望小學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲盛,當(dāng)他們正確回答一個比較難的問題或解決了一道難題后,都會從心底升起一股興奮感。因此,我們要保護(hù)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性,給他們滿足的機(jī)會,使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)成功感,引發(fā)積極探索的興趣和動機(jī)。如在教學(xué)《探索與發(fā)現(xiàn)(三)》的過程中,教師首先可組織計算比賽評勝負(fù),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激起學(xué)生的認(rèn)知沖突,從中發(fā)現(xiàn)問題、提出“猜想”;接著引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中有現(xiàn)實背景的例子進(jìn)行探究,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,最后概括和應(yīng)用規(guī)律。這個過程有助于學(xué)生在探索活動中獲得數(shù)學(xué)事實,增長數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗,激發(fā)他們自主探索的欲望。四、加強(qiáng)實踐活動,增強(qiáng)創(chuàng)新能力在教學(xué)中,可組織學(xué)生通過實驗、動手操作、嘗試錯誤和成功等活動,讓學(xué)生接觸貼近其生活的事例,使學(xué)生體會到所學(xué)內(nèi)容與自己身邊接觸到的問題息息相關(guān);讓學(xué)生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,掌握觀察、操作、猜測的方法,培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和發(fā)現(xiàn)意識。例如:在組織一次班會之前,請同學(xué)們預(yù)算一下需要多少費用。先告訴學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)費多少,再要求學(xué)生調(diào)查活動所需物品的價格,比如布置教室的彩帶、氣球需要多少錢等。調(diào)查后繪制成表格,并要求學(xué)生思考探究:根據(jù)學(xué)生人數(shù)去購買各種小吃、水果需要購買多少?有多少種購買方案?哪一種方案在不超支的基礎(chǔ)上既能把教室裝扮得最漂亮又能讓同學(xué)們吃得最開心?并申明:探究出合理答案的同學(xué)可以獎勵一顆智慧星。這樣學(xué)生們?nèi)宄扇?開始進(jìn)行小組合作探究。學(xué)生們將各自的探究結(jié)果匯報給教師后,教師將較有代表性的方案選出讓學(xué)生進(jìn)行比較探究,選出最符合要求的一種或幾種加以表揚獎勵。這樣將課堂知識與現(xiàn)實生活中遇到的數(shù)學(xué)問題緊密聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生對生活中的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究,有效地將學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)延伸到了課外生活中。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主要陣地,教師在教學(xué)中必須樹立創(chuàng)新性的教育觀念,通過創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的教學(xué)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生探索性地學(xué)習(xí),培養(yǎng)其思維能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,最終在實踐活動中提高其創(chuàng)新能力。眼損傷鑒定驗室聰明出于勤奮，天才在于積累眼損傷鑒定驗室眼損傷1損傷的店醫(yī)學(xué)鑒及其服#實驗室檢查技術(shù)司法部司法鑒定科學(xué)技術(shù)研究所法醫(yī)學(xué)研究室夏文濤損傷的店醫(yī)學(xué)鑒及其2上編眼損傷的法醫(yī)學(xué)鑒定上編3第一部分對《人輕傷鑒定標(biāo)準(zhǔn)《試行)》眼損傷條款的擇義第九條眼損傷。眼瞼損傷影響面容或者功能的;眼瞼損傷影響面谷或者功能的是指疤痕形成致雙側(cè)眼瞼不對稱以及其他眼瞼損傷致畸形,難以恢復(fù)的或需手術(shù)治療的眼瞼閉合不全的眼瞼下垂的眼瞼皮膚缺失的撿球粘連的;眼瞼內(nèi)翻或者外翻的;其他;等等。單純眼瞼損傷遺留瘢痕的,應(yīng)按照面部疤痕條款評定。2019/28第一部分對《人輕傷鑒定標(biāo)準(zhǔn)《試行)》眼損傷條款的擇義4第一部分對《人輕傷鑒定標(biāo)準(zhǔn)《試行)》眼損傷條款的擇義第九殺眼損傷。二)眶部單純性骨折眼眶影骨折,包括眼晅內(nèi)側(cè)篩胥紙板骨折,均應(yīng)當(dāng)認(rèn)定為傷眼眶骨折的確認(rèn)需借助Ⅹ線片、∝T片等放射影像學(xué)技術(shù)。尤美薄層C掃描對眶部骨折具有重要的診斷價值。眼眶內(nèi)側(cè)壁了篩骨紙板)骨折的CT診斷:1、直接證據(jù):篩竇壁的完整性連續(xù)性破壞。2、間接證據(jù):相應(yīng)一側(cè)篩竇內(nèi)積液(血)為鑒別是否為新鮮骨折的重要指標(biāo)。眼眶內(nèi)眼球外可見積氣影,也是診斷篩骨紙板新鮮胃折的另一重要指標(biāo)。有無眼肌嵌頓于變形、凹陷的篩骨處,有無眶脂肪或眼肌疝入篩竇等,也具有重要價值。2019/28第一部分對《人輕傷鑒定標(biāo)準(zhǔn)《試行)》眼損傷條款的擇義5第一部分:對《人體輕傷鑒定標(biāo)準(zhǔn)(試行)》眼損傷條款的釋義第九殺眼損)淚器部分損傷及功能障得確系眼部傷所導(dǎo)致的可以恢復(fù)的溢淚,即可鑒定為輕微傷(依據(jù)《人體輕微傷的鑒定》3.8之規(guī)定)。其發(fā)病機(jī)理為外傷后淚器炎癥、淚道或淚點阻塞等。眼部損傷后,瘢痕形成致淚道(淚小點、淚小管、鼻淚管荻窄造成難以恢復(fù)所致或需手術(shù)治療的溢淚癥狀,以及淚腺損傷所致的難以恢復(fù)的結(jié)膜干燥癥等,可符合本條規(guī)定。確認(rèn)淚道損傷及功能障礙的方法:1、淚道沖洗;2、淚道造2019/28第一部分:對《人體輕傷鑒定標(biāo)準(zhǔn)(試行)》眼損傷條款的釋義6第一部分:對《人體輕傷鑒定標(biāo)準(zhǔn)(試行)》眼損傷條款的釋義第九殺眼損傷四)眼球部分結(jié)構(gòu)損傷影響面容或者功能的;(1)眼球部分結(jié)構(gòu)損傷影響面容或者功能的指:L、眼肌損傷導(dǎo)致難以恢復(fù)的眼肌麻痹(包括不全性麻痹)遺留復(fù)視的;2、角膜損傷行角膜移植手術(shù)的3、外傷性瞳孔散大,傷側(cè)瞳孔較健側(cè)直徑擴(kuò)大一倍以上:4、外傷性虹膜缺損或者虹膜根部離斷,累及范圍達(dá)1/4象限以上5、晶體脫位(或者)半脫位;2019/28第一部分:對《人體輕傷鑒定標(biāo)準(zhǔn)(試行)》眼損傷條款的釋義7第一部分:對《人體輕傷鑒定標(biāo)準(zhǔn)(試行)》眼損傷條款的釋義第九殺眼損傷四)眼球部分結(jié)構(gòu)損傷影響面容或者功能的;(2)6.外傷性白內(nèi)障(I度)以上注:自內(nèi)障分度標(biāo)準(zhǔn):度:僅限于皮質(zhì)下或者周邊部的混濁,對視力影響不大;呈不均勻的灰白色混濁,腫脹,前囊膜飽滿,前房變淺的,對視力有相當(dāng)影響;I度以上:晶體全混,呈乳白色,眼底不入對視力有嚴(yán)重影響7外傷性繼發(fā)性青光眼;1、應(yīng)排除原發(fā)性青光眼;2、外傷后一過性眼壓增高者應(yīng)除外。8、確證外傷性玻璃體積血或玻璃體機(jī)化條索;9,因外傷致實施眼球玻璃體切割手術(shù)的10、確證眼球全層破裂傷2019/28第一部分:對《人體輕傷鑒定標(biāo)準(zhǔn)(試行)》眼損傷條款的釋義8第一部分:對《人體輕傷鑒定標(biāo)準(zhǔn)(試行)》眼損傷條款的釋義第九殺眼損傷(四)眼球部分結(jié)構(gòu)損傷影響面容或者功能的;(3)1眼底黃斑部損傷,諸如:裂孔、變性、機(jī)化等;12、有確切證據(jù)(如電生理檢查等)證實外傷后視神經(jīng)存在損害的13、球內(nèi)異物或眶內(nèi)異物存留的14、瞼球粘連影響眼球運動的不論上述損傷對視力面容有多影響,男要其尚來達(dá)到重傷程度又不屬于輕微傷的,均鑒定為輕傷2019/28第一部分:對《人體輕傷鑒定標(biāo)準(zhǔn)(試行)》眼損傷條款的釋義9第一部分:對《人體輕傷鑒定標(biāo)準(zhǔn)試行)》眼損傷條款的釋義第九條眼四損傷致視力減退,兩眼矯正視力減退至07以下較傷前視力下降0,2以上),單眼矯正視力減退至05以(較傷前視力下降0以上原單眼為低視力者,傷后視力減退個級別。(1)1、眼外傷后依據(jù)視力鑒定傷情的,均需充分矯正后檢查再爸測其視力2、眼外傷后依據(jù)視力鑒定傷情的,應(yīng)掌握以下原則:前提件:存在眼部損傷;必備條件:存在視力下降;重要條件眼部損傷后存在影響視力的結(jié)構(gòu)改變;參考條件:可信的傷前視力和眼科資料,排除眼部疾患3、依據(jù)視力進(jìn)行傷情鑒定時,若上述“重要條件”并不具備,而確實存在外傷后視力下降的,可在考察“參考條件”后作出認(rèn)定,但在分析說明中應(yīng)予必要的說明。2019/28第一部分:對《人體輕傷鑒定標(biāo)準(zhǔn)試行)》眼損傷條款的釋義10第一部分:對《人體輕傷鑒定標(biāo)準(zhǔn)試行)》眼損傷條款的釋義第九條眼四損傷致視力減退,兩眼矯正視力減退至07以下較傷前視力下降0,2以上),單眼矯正視力減退至05以(較傷前視力下降03以上)原單眼為低視力者,傷后視力減退個級別。(2)4上述“低視力者,傷后視力減退1個級別”意指W/HO視力障礙分級標(biāo)準(zhǔn)低視力1級:視力低于0.3,等于或等于優(yōu)于0.1;視力2級:視力低于0.1,等于或等于優(yōu)于0.053級:視力低于0.05,等于或等于優(yōu)于0.02盲目4級:視力低于0.02,等于或等于優(yōu)于光感;盲目5級:無光感。注:視力評價標(biāo)準(zhǔn):低于0,3者為低視力或者盲目;等于或優(yōu)于0.3,但低于或等于0.5者,為視力有退;高于0.5,低于0.8者,為視力有輕度減近正常;高于0.8者,視力2019/28第一部分:對《人體輕傷鑒定標(biāo)準(zhǔn)試行)》眼損傷條款的釋義11眼損傷鑒定驗室課件整理_00212眼損傷鑒定驗室課件整理_00213眼損傷鑒定驗室課件整理_00214眼損傷鑒定驗室課件整理_00215眼損傷鑒定驗室課件整理_00216眼損傷鑒定驗室課件整理_00217眼損傷鑒定驗室課件整理_00218眼損傷鑒定驗室課件整理_00219眼損傷鑒定驗室課件整理_00220眼損傷鑒定驗室課件整理_00221眼損傷鑒定驗室課件整理_00222眼損傷鑒定驗室課件整理_00223眼損傷鑒定驗室課件整理_00224眼損傷鑒定驗室課件整理_00225