第第頁(yè)統(tǒng)編版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元21.《蟬》教學(xué)實(shí)錄（教案）科學(xué)與詩(shī)的完美結(jié)合

——《蟬》教學(xué)實(shí)錄

授課人：

授課時(shí)間：

授課地點(diǎn)：

授課學(xué)生：

文本類型：導(dǎo)讀型文本

課堂特色：說(shuō)明文中語(yǔ)言的咀嚼與揣摩

激趣導(dǎo)入

師：大家來(lái)猜猜這個(gè)謎語(yǔ)——

屏顯：唱歌不用嘴，聲音真清脆。嘴尖像根錐，專吸樹枝水。說(shuō)鳥不是鳥，躲在樹上叫。自吹啥都懂，其實(shí)全不曉。

（學(xué)生讀謎面，猜出謎底，蟬。）

師：你們見過(guò)蟬嗎？對(duì)蟬有哪些了解？

生1：蟬的叫聲特別大，夏天出現(xiàn)，在鄉(xiāng)下時(shí)我們特別喜歡捉蟬來(lái)玩。

生2：雄性的蟬胸前有震動(dòng)發(fā)聲的器官，雌性的蟬不會(huì)發(fā)聲。

生3：蟬是會(huì)脫殼的。

生4：我抓過(guò)蟬，我知道蟬蛻是一味中藥。

師：看來(lái)大家對(duì)蟬有一定的了解，今天讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)法布爾的《蟬》，看看對(duì)蟬能增加哪些新的認(rèn)識(shí)。

青春我評(píng)課：俊芳老師用一則“蟬”的謎語(yǔ)導(dǎo)入，接著引導(dǎo)學(xué)生從“已知”到“未知”，激發(fā)了同學(xué)們閱讀的興趣。

第一部分走進(jìn)蟬

師：這是一篇自讀課文，篇幅比較長(zhǎng)，請(qǐng)大家對(duì)照要求，快速默讀勾劃信息，找出法布爾對(duì)蟬的發(fā)現(xiàn)。

屏顯：

5分鐘默讀瀏覽課文，勾劃相關(guān)內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你從文中發(fā)現(xiàn)了蟬有哪些生活習(xí)性和成長(zhǎng)規(guī)律。

（生默讀5分鐘，勾劃相關(guān)信息）

生1：蟬喜歡干燥、陽(yáng)光多的地方。它們喜歡在干燥的細(xì)枝上產(chǎn)卵。

師：我發(fā)現(xiàn)你講了蟬的兩個(gè)生活空間。

生1：蟬的幼蟲在地下生活，在干燥陽(yáng)光多的地方建造地穴。蟬的成蟲在地上產(chǎn)卵，選擇干燥的細(xì)樹枝產(chǎn)卵。

師：你讀得很仔細(xì)！發(fā)現(xiàn)了蟬在地下和地上兩個(gè)生活空間。（板書）

生2：第二段“在陽(yáng)光暴曬的道路上有好些小圓孔，孔口與地面相平”，第三段“這小圓孔約一英寸口徑周圍一點(diǎn)兒土都沒(méi)有”，這兩處告訴我們蟬地穴的特點(diǎn)及幼蟲的出穴。

師：你講了蟬出穴的過(guò)程。（板書）蟬的地穴與其他大多數(shù)掘地昆蟲有沒(méi)有區(qū)別？

生3：蟬的幼蟲是從地下上來(lái)的，所以大多數(shù)掘地昆蟲的洞口堆積泥土，而蟬的洞口不堆積泥土。

生4：蟬的地穴常常建筑在含有汁液的植物根須上，是為了從這些更需取得汁液。

師：蟬的地穴要干燥、要陽(yáng)光、要有食物，看，蟬是多么聰明??！

生5：第六段，蟬的幼蟲蛻皮時(shí)，它會(huì)小心謹(jǐn)慎地溜到溫暖嚴(yán)緊的隧道底下，如果氣候看起來(lái)很溫暖，它就用爪擊碎天花板，爬到地面上來(lái)。這是蟬蛻皮時(shí)候的習(xí)性。

師：幼蟲出穴后，在地面上蛻皮。（板書）

生6：蟬的幼蟲初次出現(xiàn)于地面，常常在臨近的地方徘徊，尋求適當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)，而不是隨便亂跑，然后完成脫殼。

生7：脫殼后的蟬就獲得了自由，從綠色變成棕色，在空中飛翔。

師：蟬在地面上的生活有多長(zhǎng)時(shí)間呢？

生8：只有五個(gè)星期，“四年黑暗中的苦工，一個(gè)月陽(yáng)光下的享樂(lè)，這就是蟬的生活”。

師：這五個(gè)星期的地上生活，蟬要完成一件人生的大事——

生9：產(chǎn)卵。然后卵孵化出來(lái)，又鉆回地下去慢慢長(zhǎng)大。

師：大家看，蟬由卵孵化到蛻皮、脫殼、飛翔，找到配偶產(chǎn)卵，繁衍下一代，在地下和地上的輪回間實(shí)現(xiàn)了生命的綻放。（板書）

青春我評(píng)課：部編初中語(yǔ)文教材自讀課是一個(gè)重要的創(chuàng)新點(diǎn)，它以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)他們自求自得。俊芳老師設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)：走進(jìn)蟬，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀文思考、師生互動(dòng)，隨堂而不隨意，引導(dǎo)中別具匠心，讓學(xué)生感悟到蟬“在地下和地上的輪回間實(shí)現(xiàn)了生命的綻放”。

第二部分走近法布爾

師：對(duì)比我們之前對(duì)蟬的了解，想一想，法布爾為什么比我們了解更多？

屏顯：

“學(xué)習(xí)這件事不在乎有沒(méi)有人教你，最重要的是你自己有沒(méi)有覺(jué)悟?！ú紶?/p>

（學(xué)生齊讀法布爾的名言）

生1：法布爾有研究蟬的很好的環(huán)境，一到七月初，蟬就占據(jù)了他家門前的樹。

師：有利的環(huán)境。的確，但是不是每個(gè)有良好環(huán)境的人都能像法布爾發(fā)現(xiàn)的那么多呢？

生2：他觀察仔細(xì)。課文中寫“我從放大鏡里見過(guò)蟬卵的孵化”，它不是隨便看看，而是使用放大鏡仔細(xì)觀察。他還仔細(xì)觀察了蟬脫殼的過(guò)程，他發(fā)現(xiàn)蟬脫殼的時(shí)候，皮由背上裂開，然后露出淡綠色的蟬體。頭先出來(lái)，然后是吸管和前腿，最后是后腿和折著的翅膀，說(shuō)明法布爾一直在觀察，沒(méi)有走開過(guò)。

生3：法布爾觀察非常仔細(xì)，在《蟬的卵》部分，他寫道“蟬常常在枯枝上刺出三四十個(gè)孔，每個(gè)孔里產(chǎn)大約十個(gè)卵，每次產(chǎn)卵總數(shù)約為三四百個(gè)”，可見他一個(gè)個(gè)數(shù)過(guò)，非常嚴(yán)謹(jǐn)。

師：說(shuō)得真好！你們的觀察也很仔細(xì)。（板書）

生4：法布爾特別善于思考?！白鏊淼赖臅r(shí)候，泥土搬到哪里去了呢？為什么墻壁不會(huì)塌下來(lái)呢？”他在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上不斷思考和探究，才有了對(duì)蟬的豐富認(rèn)識(shí)。

師：真好！善于思考是一切新發(fā)現(xiàn)的前提。（板書）

師：聰明的你們告訴我，挖出來(lái)的泥土到哪兒去了呢？

生5：法布爾發(fā)現(xiàn)蟬很聰明，將挖出來(lái)的泥土用自己身子里藏著的極黏的液體和成了灰泥，涂到了隧道的墻上。這只有用刀挖開蟬的地穴才可能發(fā)現(xiàn)，可見法布爾勇于探究。

師：是??！你的探究也很深入呢！法布爾這種觀察和思考需要多長(zhǎng)時(shí)間？

生5：四年。文中寫了“蟬地下生活所經(jīng)過(guò)的時(shí)間大概是四年”。

生6：肯定不止四年！法布爾不止觀察一只蟬，所以他肯定要長(zhǎng)期堅(jiān)持，可能要十幾年。

師：很好！有爭(zhēng)論說(shuō)明大家在思考，我們要從文本中發(fā)現(xiàn)根據(jù)。

生7：文中說(shuō)“每年蟬的初次出現(xiàn)是在夏至”，“每年”都是如此，說(shuō)明法布爾堅(jiān)持觀察了很多年，然后才發(fā)現(xiàn)了這樣的規(guī)律。

生8：第六段中說(shuō)，“蟬工作好幾個(gè)星期甚至幾個(gè)月做成一圈涂墁很堅(jiān)固的墻壁，以求適于上下爬行”，這短短的幾行文字，是法布爾趴在地上觀察了很長(zhǎng)時(shí)間才能得到的結(jié)果。

師：你們讀得很仔細(xì)！有沒(méi)有同學(xué)聽說(shuō)過(guò)法布爾花了多少時(shí)間來(lái)觀察昆蟲

屏顯：

1875年，在昆蟲研究方面，已經(jīng)聲名遠(yuǎn)揚(yáng)的法布爾遠(yuǎn)離城市喧囂，帶領(lǐng)家人前往小鎮(zhèn)塞里尼昂，用畢生的積蓄購(gòu)得一處老舊民宅，在這一片“荒石園”里開足生命的馬力，不知疲倦地從事獨(dú)具特色的昆蟲學(xué)研究，孤獨(dú)、清苦、平靜、專注地度過(guò)了35年余生，把他幾十年觀察的成果寫成了一卷又一卷的《昆蟲記》。

（生朗讀投影內(nèi)容，感嘆35年時(shí)間之長(zhǎng)。）

師：你們有什么感想？

生9：法布爾有一種堅(jiān)持不懈的精神。

生10：還有對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)。

生11：他對(duì)昆蟲研究有特別強(qiáng)烈的興趣。

師：正是因?yàn)闊釔?ài)科學(xué)、癡迷研究、觀察細(xì)致、善于思考和堅(jiān)持不懈，法布爾才能對(duì)蟬、對(duì)昆蟲有了這么深入而豐富的認(rèn)識(shí)，才奉獻(xiàn)給世界這樣一部充滿科學(xué)精神的《昆蟲記》。（板書）

青春我評(píng)課：語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要對(duì)學(xué)生有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、補(bǔ)足知識(shí)缺漏、提示閱讀方法等功效，只有這樣的教學(xué)活動(dòng)才能讓學(xué)生的思維得到發(fā)展和提升，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也才能得到培養(yǎng)?？》祭蠋熢O(shè)計(jì)的第二個(gè)環(huán)節(jié)：走進(jìn)法布爾，找準(zhǔn)了思維的觸點(diǎn)，落實(shí)了學(xué)科素養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的回答和理解，及時(shí)跟進(jìn)問(wèn)題，讓學(xué)生意識(shí)到任何一種偉大都基于熱愛(ài)、研究、善于思考和不懈的堅(jiān)持。

第三部分走近《昆蟲記》

師：正是熱愛(ài)才使《昆蟲記》不朽，然而，《昆蟲記》絕不僅僅只有科學(xué)性。讓我們來(lái)看看人們對(duì)法布爾和《昆蟲記》的評(píng)價(jià)——

屏顯：

戲劇家羅斯丹說(shuō)：法布爾，這個(gè)大科學(xué)家像哲學(xué)家一般地想，美術(shù)家一般地看，文學(xué)家一般地感受而且抒寫。

達(dá)爾文評(píng)價(jià)《昆蟲記》：科學(xué)與詩(shī)的完美結(jié)合。

師：你們從哪些文字中發(fā)現(xiàn)這種“科學(xué)與詩(shī)的完美結(jié)合”？請(qǐng)比較揣摩一下課文和這段修改的文字，說(shuō)說(shuō)可以這樣改嗎？

屏顯：

原文：它表演一種奇怪的體操。在空中騰躍，翻轉(zhuǎn)，使頭部倒懸，折皺的翼向外伸直，竭力張開……總的過(guò)程大概要半小時(shí)。

改文：它開始脫殼。在空中翻轉(zhuǎn)倒掛，翼向外伸直，張開……總的過(guò)程要半小時(shí)。

生1：改后去掉“大概”，就不如原文那么嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)了。

生2：我覺(jué)得這樣一改完全沒(méi)有法布爾寫的趣味了。他把蟬的脫殼說(shuō)成一種“奇怪的體操”，這種擬人化的手法，看出法布爾對(duì)蟬充滿了欣賞。

師：的確！法布爾的原文讀來(lái)很有趣。

生3：而且他還把蟬脫殼的過(guò)程分解成了幾個(gè)動(dòng)作：騰躍、翻轉(zhuǎn)、倒懸、伸直、張開，真的像一套難度系數(shù)很高的體操動(dòng)作，法布爾對(duì)蟬充滿了欽佩之情。

生4：改文去掉“竭力”這個(gè)詞就不能看出蟬用盡全身的力氣來(lái)脫出殼外那種表現(xiàn)力了。

師：趴在樹旁觀察蟬的法布爾此時(shí)此刻一定是充滿了欣賞和欽佩之情的，所以，他筆下的文字才這樣充滿詩(shī)意??！

生5：法布爾說(shuō)“我是屋里的主人，它卻是門外的統(tǒng)治者”，他不說(shuō)蟬在夏天特別吵鬧，卻說(shuō)他是門外的統(tǒng)治者，讓我們想象到蟬鳴的嘹亮，讓人無(wú)處可逃。

師：“無(wú)處可逃”的蟬鳴讓法布爾討厭了嗎？

生6：沒(méi)有，我從“統(tǒng)治者”這個(gè)比方中讀出了法布爾對(duì)蟬的贊美甚至崇拜。

師：“我”只管理一個(gè)屋子，而蟬卻統(tǒng)治了整個(gè)世界呢！

生7：“它干起活來(lái)簡(jiǎn)直像礦工和鐵路工程師。”“簡(jiǎn)直”這個(gè)詞從程度上起到限制作用，體現(xiàn)科學(xué)性，而“礦工和鐵路工程師”的比方則體現(xiàn)了對(duì)蟬的聰明智慧的贊美。

生8：我覺(jué)得法布爾對(duì)蟬不是簡(jiǎn)單地贊美和喜愛(ài)，他還對(duì)蟬懷著深深的悲憫情懷。在寫蟬產(chǎn)卵遇到蚋的威脅和毀壞時(shí)，他說(shuō)“這真是蟬家族的大災(zāi)禍”、“可憐做母親的對(duì)此一無(wú)所知……它竟不能改變他的本能來(lái)拯救它的家族”，讓我們覺(jué)得這不是簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，而更像是在講述一個(gè)動(dòng)情的故事，講故事的人對(duì)故事的主人公充滿了深深的憐憫和同情。

師：是??！讓我這個(gè)做母親的人看著不由自主地心痛啊！

生9：文章最后一段寫道“四年黑暗中的苦工，一個(gè)月陽(yáng)光下的享樂(lè)，就是蟬的生活”“什么樣的鈸聲能響亮到足以歌頌它那來(lái)之不易的剎那歡愉呢”，法布爾充滿復(fù)雜的情感，他對(duì)蟬生長(zhǎng)的苦難的歷程充滿了同情和悲憫，同時(shí)，這個(gè)反問(wèn)中也體現(xiàn)著他對(duì)蟬的生命雖然短暫但卻令人無(wú)比敬佩的感情。

師：所以，你覺(jué)得應(yīng)該重讀哪些詞語(yǔ)來(lái)體現(xiàn)你對(duì)這些復(fù)雜感情的理解？試著讀出來(lái)。

（生9嘗試有感情地朗讀最后一段，重音強(qiáng)調(diào)：四年、一個(gè)月、這、不應(yīng)當(dāng)、四年、現(xiàn)在、漂亮、與飛鳥匹敵、溫暖、什么樣的、足以、剎那等詞語(yǔ)。學(xué)生鼓掌）

師：讓我們用最深情的語(yǔ)調(diào)讀出這段對(duì)蟬的一生充滿詩(shī)意的評(píng)價(jià)——

屏顯：

四年黑暗中的苦工，一個(gè)月陽(yáng)光下的享樂(lè)，這就是蟬的生活。我們不應(yīng)當(dāng)討厭它那喧囂的歌聲，因?yàn)樗蛲了哪?，現(xiàn)在才能夠穿起漂亮的衣服，長(zhǎng)起可與飛鳥匹敵的翅膀，沐浴在溫暖的陽(yáng)光中。什么樣的鈸聲能響亮到足以歌頌它那來(lái)之不易的剎那歡愉呢？

（學(xué)生有感情地齊讀。）

青春我評(píng)課：王君老師說(shuō)：“一個(gè)有使命感的語(yǔ)文老師，必然是學(xué)生閱讀的點(diǎn)燈人，指路人。而‘點(diǎn)燈’和‘指路’完成的最好方式都是自然無(wú)痕的?！笨》祭蠋熢O(shè)計(jì)的第三個(gè)

環(huán)節(jié)：走近《昆蟲記》，就是在日常教學(xué)中做到了用并不刻意的方式把“燈”點(diǎn)亮，把“路”指明，有意識(shí)地為課后學(xué)生廣闊的自主閱讀《昆蟲記》埋下了伏筆。

尾聲

師：法布爾用他詩(shī)意的筆觸和深沉的熱愛(ài)點(diǎn)燃了我們對(duì)《昆蟲記》的興趣之火，更點(diǎn)燃了我們對(duì)生命的熱情之燈，讀了法布爾筆下的蟬，你對(duì)人生又有了什么樣的思考？

屏顯：

“蟬”樣人生，讓我沉思——

人的生命只有一次，

這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過(guò)呢？

四年黑暗中的苦工，

一個(gè)月陽(yáng)光下的享樂(lè)，

蟬用短暫的一生告訴我：

人生應(yīng)當(dāng)。

生1：人生應(yīng)當(dāng)在奮斗中度過(guò)。

生2：人生應(yīng)當(dāng)不要怕吃苦。

生3：人生應(yīng)當(dāng)朝著一個(gè)目標(biāo)不懈奮斗。

生4：人生應(yīng)當(dāng)著眼于過(guò)程而不是一味看重結(jié)果。

生5：人生應(yīng)當(dāng)奮斗過(guò)就無(wú)怨無(wú)悔。

生6：人生應(yīng)當(dāng)甘于在默默無(wú)聞中積蓄力量。

生7：人生應(yīng)當(dāng)厚積薄發(fā)，用長(zhǎng)久的努力換來(lái)美好的未來(lái)。

師：同學(xué)們說(shuō)得真好！今天對(duì)《蟬》的學(xué)習(xí)，不僅讓我們了解了很多生物學(xué)的知識(shí)，也讓我們積累了很多詩(shī)意的語(yǔ)言，更讓同學(xué)們對(duì)人生產(chǎn)生了新的思考，這就是《昆蟲記》的魅力！它不愧被譽(yù)為“昆蟲的史詩(shī)”，法布爾不愧為“昆蟲世界的荷馬”。

屏顯：

法布爾，法國(guó)人，世界著名的昆蟲學(xué)家，被譽(yù)為“昆蟲世界的荷馬”。他的傳世杰作《昆蟲記》是一部十大卷的巨著，被譽(yù)為“昆蟲的史詩(shī)”。

法布爾用富有詩(shī)意的文藝筆調(diào)向人們展示出一個(gè)絢麗多姿、光怪陸離的昆蟲世界。由于他對(duì)各種昆蟲的精細(xì)的持久的觀察，他筆下的昆蟲故事都顯得生動(dòng)有趣，而且還帶上了他對(duì)社會(huì)和人生的感悟的烙印，因而他的作品富有深刻的意義。

師：相信大家課后一定會(huì)再去讀《昆蟲記》，我更相信“科學(xué)與詩(shī)”完美結(jié)合的《昆蟲記》一定不會(huì)讓你空手而歸！

青春我評(píng)課：語(yǔ)文教育之終極目的是育人，是培育人的精神。通過(guò)對(duì)文本精神的感悟，獲得一種力量，走向成熟與堅(jiān)強(qiáng)，成為一個(gè)“大寫”的人，這是閱讀必須承擔(dān)的任務(wù)?？》祭蠋熢谡n堂的“尾聲“部分，由“蟬”樣人生引發(fā)了學(xué)生更多的思考，實(shí)現(xiàn)了對(duì)自身精神生活的觀照。

簡(jiǎn)約不簡(jiǎn)單隨堂不隨意

——評(píng)王俊芳老師《蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)

《蟬》出自部編本八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的第五單元，選自法國(guó)昆蟲學(xué)家法布爾的《昆蟲記》。這是一篇自讀課文。陳恒舒的《統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材自讀課文的設(shè)計(jì)思路》，其中說(shuō)自讀課是一個(gè)重要的創(chuàng)新點(diǎn)，它以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為目標(biāo)，以自讀課文為主要材料，以學(xué)生自我閱讀實(shí)踐為主線，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)他們自讀自得。

俊芳老師的課堂設(shè)計(jì)淡化了文體意識(shí)，充分激發(fā)了學(xué)生的主體自我閱讀的潛能，整個(gè)教學(xué)流程“簡(jiǎn)約不簡(jiǎn)單，隨堂不隨意”。

王君老師說(shuō)：“一個(gè)有使命感的語(yǔ)文老師，必然是學(xué)生閱讀的點(diǎn)燈人，指路人。而‘點(diǎn)

燈’和‘指路’完成的最好方式都是自然無(wú)痕的。”俊芳老師課堂的主要三個(gè)環(huán)節(jié)—“走進(jìn)蟬”“走進(jìn)法布爾”“走進(jìn)《昆蟲記》”看似簡(jiǎn)約，實(shí)則別具匠心。體現(xiàn)了文本把握的三個(gè)層次：走進(jìn)文本——走近——走出文本。她在日常教學(xué)中做到了用并不刻意的方式把“燈”點(diǎn)亮，把“路”指明，隨堂不隨意，根據(jù)學(xué)生的回答和理解，及時(shí)跟進(jìn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生走向深入的思考。實(shí)現(xiàn)了對(duì)自身精神生活的觀照，有意識(shí)地為課后學(xué)生廣闊的自主閱讀《昆蟲記》埋下了伏筆。這是典型的“跳板型”文本的閱讀方式，在單篇教學(xué)中給予了學(xué)生有效地引導(dǎo)，幫助學(xué)生“飛躍到”更廣袤的閱讀世界中去。

一、精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容選擇

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，“教什么（學(xué)什么）”遠(yuǎn)比“怎么教（怎么學(xué)）”更重要。換而言之，教學(xué)內(nèi)容的選擇，直接決定了語(yǔ)文教學(xué)學(xué)科價(jià)值的高低。語(yǔ)文教學(xué)必須回歸語(yǔ)文學(xué)科的本位，教學(xué)內(nèi)容的選擇不能輕視對(duì)文本語(yǔ)言材料的玩味涵詠，輕視對(duì)作品藝術(shù)手法、語(yǔ)言風(fēng)格等具體理解和鑒賞。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的合理選擇來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在文章語(yǔ)言的品析中，逐步走向理性的思考和情感的升華。不能以思想性取代文學(xué)性，把語(yǔ)文教學(xué)異化或泛化為架空文本、脫離語(yǔ)言的空洞抽象的、貼標(biāo)簽式的道德說(shuō)教。

汪曾祺說(shuō)：“探索一個(gè)的氣質(zhì)、他的思想，必須由語(yǔ)言入手，并始終浸在的語(yǔ)言里?！笨》祭蠋熢凇断s》單篇教學(xué)中關(guān)注語(yǔ)言、關(guān)注細(xì)節(jié)，在讀中體會(huì)文意，在讀中感知、理解、質(zhì)疑、探究。首先引導(dǎo)學(xué)生從文中發(fā)現(xiàn)蟬的生活習(xí)性和成長(zhǎng)規(guī)律的文字，對(duì)蟬的生活有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，那就是“四年黑暗中的苦工，一個(gè)月陽(yáng)光下的享樂(lè)，這就是蟬的生活”；接著引導(dǎo)學(xué)生從文字中去感悟法布爾為何比我們了解的更多，感受到正因?yàn)榉ú紶枱釔?ài)科學(xué)、癡迷研究、觀察細(xì)致、善于思考和堅(jiān)持不懈，才會(huì)對(duì)昆蟲有這么深入而豐富的認(rèn)識(shí)，才會(huì)奉獻(xiàn)給世界這樣一部充滿科學(xué)精神的《昆蟲記》；最后再次引導(dǎo)學(xué)生深入文本，去體會(huì)《昆蟲記》不僅只有科學(xué)性、更充滿了詩(shī)意的表達(dá)，充溢著深沉的熱愛(ài)，是“科學(xué)與詩(shī)的完美結(jié)合”。

俊芳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)始終緊扣文本，引導(dǎo)學(xué)生在文字中去發(fā)現(xiàn)，觸摸語(yǔ)言文字的溫度，在比較鑒賞中感悟到文學(xué)作品《昆蟲記》語(yǔ)言文字的魅力。

二、縝密的教學(xué)程序設(shè)計(jì)

合理的教學(xué)內(nèi)容選擇必須用縝密、細(xì)致的教學(xué)程序安排來(lái)得以具體落實(shí)。教學(xué)程序的縝密、細(xì)致則又具體體現(xiàn)在教者對(duì)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)個(gè)具體細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)和把握之中。

有人說(shuō)，教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生的一種特殊的生活過(guò)程。這個(gè)過(guò)程單一了，學(xué)生發(fā)展就會(huì)單一；這個(gè)過(guò)程豐富了，學(xué)生的發(fā)展就會(huì)豐富?？》祭蠋煹倪@節(jié)課巧辟蹊徑，主體部分精心選擇了“走近蟬”“走近法布爾”“走近《昆蟲記》”這三個(gè)環(huán)節(jié)。簡(jiǎn)約的背后，則是教師不簡(jiǎn)單的功力。

王君老師在《跳板型文本的課堂樣式和操作路徑》中說(shuō)：“‘跳板型文本’第一種類型：精讀一篇，引出一本或一類。這種課堂形式，關(guān)鍵是把原文本講得精彩。原文本和被拓展文本之間，不管是用“明道”還是用“暗道”，其實(shí)現(xiàn)貫通的內(nèi)在動(dòng)力都在于原文本的學(xué)習(xí)極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀渴望?！?/p>

俊芳老師主體部分的三個(gè)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔清晰、循序漸進(jìn)，有細(xì)節(jié)之實(shí)，亦有靈動(dòng)之美。第一步引導(dǎo)學(xué)生從文本自身出發(fā)，通過(guò)裸眼讀書來(lái)體認(rèn)文本，進(jìn)一步了解“蟬”、認(rèn)識(shí)“蟬”；在此基礎(chǔ)上，對(duì)比學(xué)生之前對(duì)“蟬”的了解，讓學(xué)生自然產(chǎn)生進(jìn)一步走進(jìn)作家法布爾的愿望，從而進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)；最后又由引出《昆蟲記》一書，加上戲劇家羅斯丹對(duì)法布爾的稱贊和達(dá)爾文對(duì)《昆蟲記》一書的評(píng)價(jià)，極大地激發(fā)了學(xué)生閱讀的渴望，俊芳老師因勢(shì)利導(dǎo)，比較課文和修改后的兩段文字，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)《昆蟲記》一書語(yǔ)言的生動(dòng)、詩(shī)意的表達(dá)，以及傾注的深情，從而將學(xué)生對(duì)《昆蟲記》的興趣之火點(diǎn)燃。

再則，教學(xué)過(guò)程中每一張PPT出現(xiàn)的時(shí)機(jī)也都很有講究：俊芳老師絕不用自己意見的先行來(lái)取代學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和思考，總是在學(xué)生充分地閱讀感知和思考探討后適時(shí)出現(xiàn)，顯示出教者對(duì)學(xué)生個(gè)性閱讀體驗(yàn)的尊重，看似不經(jīng)意，實(shí)則有精細(xì)的設(shè)計(jì)和考量。

比如在學(xué)生通過(guò)文字的分析，發(fā)現(xiàn)法布爾的觀察和思考需要很長(zhǎng)時(shí)間，但又不明確到底花了多長(zhǎng)時(shí)間的時(shí)候：

屏顯：

1875年，在昆蟲研究方面，已經(jīng)聲名遠(yuǎn)揚(yáng)的法布爾遠(yuǎn)離城市喧囂，帶領(lǐng)家人前往小鎮(zhèn)塞里尼昂，用畢生的積蓄購(gòu)得一處老舊民宅，在這一片“荒石園”里開足生命的馬力，不知疲倦地從事獨(dú)具特色的昆蟲學(xué)研究，孤獨(dú)、清苦、平靜、專注地度過(guò)了35年余生，把他幾十年觀察的成果寫成了一卷又一卷的《昆蟲記》。

通過(guò)這一“屏顯”，讓學(xué)生驚嘆于35年時(shí)間之長(zhǎng)，自然生發(fā)了許多的感想。在課堂的“尾聲”部分，同學(xué)們通過(guò)對(duì)《蟬》的學(xué)習(xí)，了解了很多生物學(xué)的知識(shí)，積累了詩(shī)意的語(yǔ)言，更讓同學(xué)們對(duì)人生產(chǎn)生了新的思考，這一切都來(lái)自于《昆蟲記》的魅力！俊芳老師在這里出現(xiàn)了“屏顯”。

屏顯：

法布爾，法國(guó)人，世界著名的昆蟲學(xué)家，被譽(yù)為“昆蟲世界的荷馬”。他的傳世杰作《昆蟲記》是一部十大卷的巨著，被譽(yù)為“昆蟲的史詩(shī)”。

法布爾用富有詩(shī)意的文藝筆調(diào)向人們展示出一個(gè)絢麗多姿、光怪陸離的昆蟲世界。由于他對(duì)各種昆蟲的精細(xì)的持久的觀察，他筆下的昆蟲故事都顯得生動(dòng)有趣，而且還帶上了他對(duì)社會(huì)和人生的感悟的烙印，因而他的作品富有深刻的意義。

這一“屏顯”對(duì)法布爾的偉大和《昆蟲記》的不朽進(jìn)行了歸納和總結(jié)，由此，很自然的，學(xué)生們閱讀興趣的激發(fā)已到達(dá)了頂點(diǎn)。

三、巧妙的思維層次遞進(jìn)

語(yǔ)言文字運(yùn)用的核心是思維，沒(méi)有思維運(yùn)動(dòng)的聽說(shuō)讀寫是低效甚至無(wú)效的。“問(wèn)題是撬

動(dòng)思維的杠桿”，教師提出問(wèn)題的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生閱讀，是為了引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題。語(yǔ)文課堂上的對(duì)話應(yīng)該是雙方閱讀體驗(yàn)、閱讀聯(lián)想、閱讀評(píng)價(jià)的交流，是情感的互動(dòng)和思維的碰撞。

（一）追問(wèn)深入，讓思維層次遞進(jìn)

追問(wèn)是緊扣學(xué)生心理和思維的重要鎖扣，一旦打開就能激發(fā)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)潛力與思維活力?？》祭蠋煹倪@堂課，隨堂不隨意，巧妙“追問(wèn)”，扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文思維訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行縱向運(yùn)動(dòng)。比如在“走進(jìn)蟬”這一部分，老師巧妙地用追問(wèn)“蟬在地面上的生活有多長(zhǎng)時(shí)間呢？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“只有五個(gè)星期”，“四年黑暗中的苦工，一個(gè)月陽(yáng)光下的享樂(lè)，這就是蟬的生活”。為下文由“蟬”引發(fā)的人生思考做下了鋪墊；在學(xué)生找出課文中法布爾對(duì)“蟬”的