2023年搖籃曲小學(xué)音樂老師個人教學(xué)反思搖籃曲小學(xué)音樂老師個人教學(xué)反思1

四年級的第六課《搖籃曲》，選編了四首中外聞名的搖籃曲，分別是我國已故作曲家賀綠汀的《搖籃曲》，是由大提琴獨奏的傾聽樂曲；德國作曲家勃拉姆斯的《搖籃曲》，是在古今搖籃曲中享有盛名的搖籃曲，是由管弦樂演奏的傾聽樂曲；奧地利作曲家-“歌曲之王”舒伯特的搖籃曲學(xué)唱歌曲以及由汪玲、楊存德作曲的一首學(xué)唱歌曲。這四首搖籃曲，可以讓學(xué)生在傾聽和演唱活動中，體驗搖籃曲的風(fēng)格特征，同時感受到媽媽對孩子的那種深深的母愛。

為了讓孩子們更加深化地體驗搖籃曲的風(fēng)格，并用溫柔的聲音演唱歌曲，除了讓他們唱會教材中的兩首學(xué)唱歌曲外，我還教他們學(xué)唱了勃拉姆斯的搖籃曲。通過演唱三首不同風(fēng)格的搖籃曲，孩子們對搖籃曲的風(fēng)格特征理解更加透徹，而且在聲音的把握上也更加精確?？吹剿麄兺度氲谋砬?，聽著他們溫柔的歌聲，仿佛世界都寧靜了，眼前出現(xiàn)出：柔軟的月光，溫順的媽媽，晃動的搖籃以及睡夢中孩子甜甜的微笑…

另外，我還讓他們從三首歌曲中任選一首，唱給媽媽聽，然后讓媽媽對他們的演唱做出評價再反饋。這樣既提高了他們演唱搖籃曲的愛好，加深了孩子對媽媽的感情，也能夠了解學(xué)生們在家的音樂表現(xiàn)，為我的課堂管理，供應(yīng)了較好的素材。

搖籃曲小學(xué)音樂老師個人教學(xué)反思2

《唱給媽媽的搖籃曲》是一首曲調(diào)深情、美麗，歌詞富有童趣的兒童歌曲。歌曲生動地表達了孩子對媽媽那種濃濃的、真摯的愛意?，F(xiàn)在依據(jù)本課的教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計，結(jié)合課堂教學(xué)狀況談?wù)勎业慕虒W(xué)反思。

在設(shè)計本課教學(xué)環(huán)節(jié)時，我以《新課程改革標(biāo)準(zhǔn)》的理念為原則，以學(xué)生的愛好愛好為基點，讓學(xué)生通過感受、仿照、體驗、實踐等一系列的音樂活動進行學(xué)習(xí)，從而培育學(xué)生對音樂的審美、感受及創(chuàng)編實力。

在整節(jié)課中，濃濃的母子、母女情這一主題始終貫穿整個教學(xué)過程，讓學(xué)生通過音樂的感受和體驗，對唱詞中關(guān)鍵詞的仿照，再加上看照片、送祝愿等音樂活動的實踐，來體驗小摯友們愛媽媽的真摯情感，較好地完成了本課的教學(xué)內(nèi)容并達到了設(shè)計的'教學(xué)目標(biāo)。我認為在課堂上，自己在以下幾個方面做得比較好：

一、以情動人、以情促學(xué)

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：以音樂審美為核心是音樂教化中最基本的理念。要理解音樂作品的思想內(nèi)容，就要把握住它的情感性和形象性，而要把握音樂中的心情和形象，則必需通過學(xué)生自己的音樂實踐來感受和體驗才能獲得，這個過程就是音樂審美體驗的過程。因此，整課以濃濃的母子、母女情貫穿始終，注意以情動人、以情促學(xué)。例如：

（1）我的開課是以一個學(xué)生寫日記的形式來表達孩子對媽媽的寵愛；

（2）引導(dǎo)學(xué)生通過對“輕輕走上前”和“我把燈熄了”等動作的仿照，唱出歌中小摯友給媽媽熄燈、膽怯 打攪媽媽的心情；

（3）通過播放班里小摯友和媽媽平常在一起生活、學(xué)習(xí)、嬉戲的照片，為媽媽送上一句最甜蜜的話語等活動，激發(fā)學(xué)生心中對媽媽濃濃的愛意并升華母子、母女之間的感情。學(xué)生通過老師一系列的教學(xué)手段，他們從不會唱歌曲到會唱再到能有感情地演唱、表演歌曲，演唱實力有了很大的提高，對媽媽的情感得到了升華。

最讓我驚喜的是下課后還有三個小摯友跑到我的面前，對我說：“老師，我最愛我的媽媽了！”一句輕輕的話語甜進了我的心坎里，也讓我對自己的教學(xué)效果充溢了自信！

二、關(guān)注全體學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主子

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師在教學(xué)過程中只是一個領(lǐng)路人。我在教學(xué)中努力追求人性化、特性化的音樂教學(xué)，盡可能地變老師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，讓學(xué)生自主地發(fā)覺問題、解決問題。例如：我在教授學(xué)生學(xué)習(xí)歌詞時，問：“你覺得歌詞中哪里最能表現(xiàn)孩子對媽媽的愛呢?”，他們有的說是“給媽媽披上小花襖”這一句，有的說是“敬愛的媽媽呀”等，通過這樣自由選擇樂句并指導(dǎo)有感情地練讀后，他們比原來更嫻熟、更富有感情了。設(shè)計創(chuàng)編演唱形式時，讓學(xué)生以自主設(shè)計——自主編排——闡述意圖——展示的形式進行。結(jié)果，有的學(xué)生運用了獨唱、對唱的形式，更讓我意想不到的是，他們還設(shè)計出了輪唱、領(lǐng)唱加齊唱的演唱形式，真是五花八門，讓我驚喜連連。學(xué)生就是在這樣寬松、自由、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中無所顧忌地發(fā)表自己的見解，思維實力得到了拓展，創(chuàng)編實力得到了提高。同時，我還關(guān)注學(xué)生學(xué)的過程，既關(guān)注整體，又關(guān)注個別，進行有效的教學(xué)。例如：我讓學(xué)生跟著我隨音樂拍四二拍的節(jié)拍，感受歌曲的旋律時，有個別學(xué)生沒有跟著拍，我走到他跟前，用我的表情、我的動作告知他：“來，和我一起拍”，學(xué)生在我的帶領(lǐng)下都拍起了他們的小手。

三、以評激趣，互評互學(xué)

評價作為一項活動，存在于老師的教與學(xué)生的學(xué)之中，它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。因此，評價的機制、評價的形式和評價的方法就尤為重要。適當(dāng)、奇妙的評價能激勵、教化學(xué)生，自評、互評、他評的評價手段，能促進學(xué)生共同發(fā)展。這一節(jié)課，我主要以《課程改革標(biāo)準(zhǔn)》的理念為原則，主動圍圍著學(xué)生發(fā)展性評價為核心，以發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生。無論是我和學(xué)生之間，還是學(xué)生和學(xué)生之間的評價，我都有針對性的以不同類型、不同手段及形式來激發(fā)學(xué)生主動評價、學(xué)會評價。例如在整個學(xué)習(xí)過程中我時刻留意學(xué)生的每一次發(fā)言，對學(xué)生的表現(xiàn)賜予了不同層次的評價，制作了小紅花作為獎品，大大激勵了學(xué)生，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。其次，我還在教學(xué)中注意了把學(xué)生的自評、他評、互評作為評價的重點，讓學(xué)生自己說出對自己、對他人的想法。特殊是在創(chuàng)編環(huán)節(jié)中，賜予了學(xué)生最寬松、和諧、團結(jié)的評價空間，學(xué)生能暢所欲言，體現(xiàn)了評價的民主性。結(jié)果，有的孩子會說：“我覺得他們設(shè)計得很好！”，有的則說：“我覺得XXX小摯友表演得最好，歌聲很好聽！”，還有的卻說：“那個XXX，他唱得不夠大聲，假如能再大聲些就更好了。”等等，這樣通過評比、嘉獎的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，通過自評、同學(xué)評、老師評的評價手段，讓孩子們知道自己的優(yōu)點與不足，促進自己的學(xué)習(xí)，讓他們更加愛上音樂課，更喜愛、更有信念地表現(xiàn)自己。

課上完后，我感到自己在教學(xué)中還有缺憾之處，比如一些學(xué)生不能夠嫻熟地演唱這首歌、動作創(chuàng)編有些單一等，雖然我關(guān)注到了，但是一節(jié)課的時間有限，還要關(guān)注到整體，所以不能在某個環(huán)節(jié)停留太多的時間。盡管如此，我仍舊覺得課已?！庥却妫⌒湃谓?jīng)過后續(xù)教學(xué)，孩子們肯定會唱得越來越嫻熟，越來越有感情。

搖籃曲小學(xué)音樂老師個人教學(xué)反思3

合作溝通”是中國古代流傳至今的一種重要的學(xué)習(xí)方式，在孔子的《學(xué)記》中就有“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”的記載。在新一輪的基礎(chǔ)教化課程改革綱要中，“合作溝通”也成為了音樂課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的學(xué)習(xí)音樂的重要方式之一。隨著基礎(chǔ)教化課程改革的逐步深化，“合作溝通”這一學(xué)習(xí)方式由幕后的零碎操作演化為臺前的規(guī)模實施。如何合理組織合作溝通，防止合作溝通流于形式，提高合作溝通的質(zhì)量和效果，成為廣闊老師關(guān)注的焦點。筆者在音樂教學(xué)中運用案例探討方法，對音樂課堂教學(xué)中如何有效實施合作溝通進行了多輪的教學(xué)實踐與反思，初步探究了實施的基本規(guī)律。

一、案例

1.片斷之一音樂觀賞課《走近“搖籃曲”》中，我希望在同學(xué)們感受、理解了“搖籃曲”之后，能通過“創(chuàng)作”這一形式把自己對搖籃曲的感受和理解表達出來。于是我便設(shè)計了這樣一個主題請同學(xué)們來創(chuàng)作一段近似于“搖籃曲”的旋律，并配上歌詞唱一唱。同學(xué)們可以自由組合，進行合作創(chuàng)作。但是，雖然在溝通時眾說紛紜，可在過了10分鐘后的溝通中，許多同學(xué)不知所措，都說不行、不會，而且對這一活動不感愛好……

主要問題：感知材料存在復(fù)合性，老師要求缺乏引導(dǎo)性。

策略：合作溝通的教化功能利弊探析，老師是音樂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

教化學(xué)原理告知我們：任何教學(xué)策略都可能勝利，也可能失敗，每一種方式都有適用范圍，不能用一種方式去代替另一種方式。音樂課堂教學(xué)中運用合作溝通雖然可以創(chuàng)設(shè)一個激勵兒童探究、發(fā)展、測試、探討、溝通和感受音樂的環(huán)境，但這～教學(xué)策略也存在著花費教學(xué)時間過長，“搭車”現(xiàn)象嚴峻的弱點，且易使課堂探討變得雜亂無章、離題萬里，教學(xué)效果兩極分化。因此在明的確施合作溝通利弊的基礎(chǔ)上，若要更高效率地發(fā)揮合作溝通的教化功能，老師必需針對教材、學(xué)生的詳細狀況揚長避短，選擇最佳時機，合理組織合作溝通，發(fā)揮優(yōu)勢功能，才能增加合作溝通在音樂課堂教學(xué)中的功效。

2.片斷之二（改進設(shè)計）我設(shè)計的主題為：老師請同學(xué)們在規(guī)定的10分鐘內(nèi)采納不同的形式來表達心中的“搖籃曲”，如：唱、跳、奏、誦、畫、演、創(chuàng)編旋律等。老師供應(yīng)各類打擊樂器、畫筆、紙、紗巾、娃娃、搖籃等道具，并采納分組合作探討。同學(xué)們雖然能夠自由組合，但我有意識地在每組支配了一個小能手，讓他們在組內(nèi)合作探討中起一個“帶動”的作用。在同學(xué)們溝通的10分鐘里，我到每組了解進展?fàn)顩r，并在“創(chuàng)編旋律組”做一停留：我提示同學(xué)們旋律的創(chuàng)作離不開節(jié)拍、節(jié)奏、速度的設(shè)定，只有在按要求設(shè)定好節(jié)拍、節(jié)奏、速度的基礎(chǔ)上，創(chuàng)作出來的旋律才能夠達到預(yù)定的目的。同學(xué)們在我的引導(dǎo)下，很快就創(chuàng)作出一段美麗好聽的旋律。在10分鐘后的成果溝通展示中，我發(fā)覺每組都很有特色，都有出彩的地方，在同學(xué)們高質(zhì)量地完成任務(wù)的同時，我發(fā)覺他們心情高漲，在表演中充溢了自信。在成果展示的同時，我還讓每組派一個代表論述設(shè)計的構(gòu)思及方法。同學(xué)們通過合作溝通，增大了信息量，求知欲得到了充分的滿意。同學(xué)們通過這堂音樂觀賞課，走近了“搖籃曲”，理解了“搖籃曲”，在喜愛“搖籃曲”的同時，也豐富了其他方面的學(xué)問。

二、反思

從這兩個課例中說明，同一個主題，同樣的合作溝通，由于老師實施方式不