語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐：《秋天的懷念》項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一、為什么學(xué)——基于教材和學(xué)情《秋天的懷念》所在統(tǒng)編語(yǔ)文教材七上第二單元的主題是“親情”。該單元的課文從不同角度抒寫了親人之間真摯動(dòng)人的感情?！肚锾斓膽涯睢肥惆l(fā)了作者對(duì)母愛(ài)的贊美及其發(fā)自內(nèi)心的悔恨、愧疚之情與對(duì)生命的感悟，指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要積極調(diào)動(dòng)其生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“理解作者情感”與“陶冶自身情感”的雙重目標(biāo)。基于統(tǒng)編語(yǔ)文教材雙線組元的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，本單元除有“親情”這一條顯性的“人文主題”線索外，還有一條隱性的“語(yǔ)文要素”線索。為此，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，還要重視通過(guò)朗讀把握文章的感情基調(diào)，并注意語(yǔ)氣、節(jié)奏的變化，在整體感知全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從字里行間細(xì)細(xì)品味作者的思想感情變化?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)第四學(xué)段（7~9年級(jí)）的文學(xué)作品閱讀要求是：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！钡吣昙?jí)的學(xué)生尚且缺乏單元統(tǒng)整意識(shí)，還不會(huì)將課文放在大單元中進(jìn)行學(xué)習(xí)。基于上述兩點(diǎn)，我擬定了如下教學(xué)《秋天的懷念》的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)：（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)1.學(xué)習(xí)朗讀，把握文本感情基調(diào)的變化，注重語(yǔ)氣、節(jié)奏。2.了解文本深沉含蓄的抒情特點(diǎn)，深入理解作者復(fù)雜的情感。3.理解文本主題，結(jié)合生活體驗(yàn)感悟母愛(ài)和生命。（二）學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)：梳理核心概念（親情）、核心知識(shí)（細(xì)節(jié)描寫）、本質(zhì)問(wèn)題（如何記事）。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：設(shè)置真實(shí)情境和驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，了解細(xì)節(jié)描寫的特點(diǎn)和運(yùn)用。（三）教法和學(xué)法貫徹“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀理念，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展，運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)推進(jìn)大單元統(tǒng)整教學(xué)，借助項(xiàng)目學(xué)習(xí)單設(shè)置真實(shí)情境推進(jìn)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題解決，運(yùn)用思維導(dǎo)圖、矛盾激疑等落實(shí)重點(diǎn)并突破難點(diǎn)，利用啟發(fā)式、討論式教學(xué)實(shí)現(xiàn)因材施教，采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法、熟讀精思法、討論點(diǎn)撥法、品讀法與小組展評(píng)法、“1+X”拓展法等方法開(kāi)展合作研討。（四）課型與課時(shí)教讀課；2課時(shí)。二、怎么學(xué)——基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的大單元深度學(xué)習(xí)（一）設(shè)置情境，導(dǎo)入文本簡(jiǎn)介史鐵生，創(chuàng)設(shè)如下情境明確項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)：班上組織“話勵(lì)志，說(shuō)成長(zhǎng)”主題班會(huì)，你需要自組一個(gè)項(xiàng)目組策劃并實(shí)施“如何跟著史鐵生學(xué)記事”。請(qǐng)你以《秋天的懷念》為素材，梳理史鐵生是如何記敘他與母親之間發(fā)生的事情的。（設(shè)計(jì)意圖：課前用具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題創(chuàng)造高階思維情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，有效將“教你學(xué)”的傳遞性課堂轉(zhuǎn)化成“我要學(xué)”的探究性課堂。）（二）課前預(yù)學(xué)，檢測(cè)學(xué)情項(xiàng)目一：搜集資料，了解作品項(xiàng)目二：自讀課文，梳理核心內(nèi)容出示下面KWH表格，引導(dǎo)學(xué)生梳理本課核心概念、核心知識(shí)、本質(zhì)問(wèn)題，進(jìn)而在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)置真實(shí)情境和驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)將學(xué)生能提出有價(jià)值的問(wèn)題作為重要的學(xué)習(xí)能力來(lái)培育。學(xué)生能在學(xué)科學(xué)習(xí)中提出有價(jià)值的問(wèn)題是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的源泉。教師可以將學(xué)生提出的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。）（三）課前導(dǎo)學(xué)，推進(jìn)項(xiàng)目項(xiàng)目一：朗讀課文，雙線推進(jìn)——學(xué)習(xí)“小說(shuō)筆法”轉(zhuǎn)換視角，抓住暗線“人物情感的變化”，以及明線“三次看花”，分別從三個(gè)角度復(fù)述課文。各項(xiàng)目組任選一個(gè)視角復(fù)述，其他組提出評(píng)價(jià)建議。復(fù)述視角要求：學(xué)習(xí)技法1——小說(shuō)筆法。敘事散文不像小說(shuō)那樣記敘事件的完整過(guò)程，而是記錄作者在過(guò)去某一時(shí)空里的見(jiàn)聞過(guò)程，即“我”的經(jīng)歷。（設(shè)計(jì)意圖：轉(zhuǎn)換視角復(fù)述課文，要求學(xué)生先對(duì)文中的信息進(jìn)行整合加工，再利用自己特有的言語(yǔ)思維自由組詞，流利地表達(dá)，由此檢驗(yàn)學(xué)生瀏覽課文之后對(duì)文本主要信息的把握情況。）項(xiàng)目二：品讀課文，尋找“文眼”——注意錘煉語(yǔ)言細(xì)讀課文找出關(guān)鍵詞句，不同項(xiàng)目組從人物的三個(gè)層面分析關(guān)鍵詞句印證并進(jìn)行朗讀展示。文中母親的話不多，找出母親反復(fù)說(shuō)的話，提取文眼“好好兒活”，借助音樂(lè)、圖片等，設(shè)置真實(shí)的語(yǔ)境，體悟隱含在文眼中的情感。學(xué)習(xí)技法2——寓情于景。作者借助創(chuàng)作詩(shī)歌的技巧，以“菊花”和“秋天”為意象，寓情于景，含蓄地抒發(fā)了內(nèi)心的情感。（設(shè)計(jì)意圖：朱自清曾說(shuō)：“文學(xué)一部分的生命就存在于它的聲音里，存在于聲母、韻母、聲調(diào)、輕重緩急的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)里?！蓖ㄟ^(guò)朗讀可以體悟字里行間的作者情感。）項(xiàng)目三：品讀語(yǔ)言，關(guān)注細(xì)節(jié)——分享情感體驗(yàn)結(jié)合文眼探究文中相關(guān)人物是否“好好兒活”的細(xì)節(jié)，體味敘事語(yǔ)言的特點(diǎn)，分析人物形象，關(guān)注課后“思考探究”二中的細(xì)節(jié)分析與“積累拓展”五，開(kāi)展探究并交流展示。驅(qū)動(dòng)性主問(wèn)題：課文平靜的敘述中蘊(yùn)含著感人的力量，主要體現(xiàn)在細(xì)節(jié)中。文中哪些細(xì)節(jié)最讓你感動(dòng)？為什么？1.關(guān)注細(xì)節(jié)，分析母親形象：母親是否“好好兒活”了？文中敘事語(yǔ)言的精妙使用，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。首先是動(dòng)詞、形容詞和副詞的精妙使用。比如，動(dòng)詞“躲”“撲”“抓”“擋”、形容詞“悄悄”“偷偷”、副詞“就”“總是”等的使用，就準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象地描繪了人物的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)等細(xì)節(jié)，再現(xiàn)了人物的心理，表現(xiàn)了作者真摯熱烈的情感，特別是AAB式（悄悄地、偷偷地）、ABAB式（聽(tīng)著聽(tīng)著）、AABB式（絮絮叨叨）等短語(yǔ)的運(yùn)用更是切合語(yǔ)境。其次是敘述語(yǔ)言雖然只敘細(xì)節(jié)不事渲染，卻樸實(shí)無(wú)華且每個(gè)句子都浸滿深情。最后是精心選用的句式與對(duì)人物心理和情感的刻畫相得益彰。2.視角互換，體味情感變化：“我”是否“好好兒活”了？《秋天的懷念》是一篇回憶性散文，作者將當(dāng)年的“我”和寫作時(shí)的“我”兩種敘事視角交替轉(zhuǎn)換使用，分角色朗讀，體悟作者內(nèi)心的情感變化。3.前后呼應(yīng)，側(cè)面烘托人物：妹妹是否“好好兒活”了？從文中找出有關(guān)妹妹的語(yǔ)句和段落，分析妹妹這一人物形象。①母親昏迷前最后一句話是：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”②又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈ā＂畚叶媚赣H沒(méi)有說(shuō)完的話，妹妹也懂。妹妹在文中一共出現(xiàn)了3次，而且都是間接陳述的，是一個(gè)烘托式的人物，對(duì)其的敘述屬于側(cè)面描寫。學(xué)習(xí)技法3——真情實(shí)感。記事是為了傳達(dá)情感與分享體驗(yàn)。學(xué)會(huì)通過(guò)敘述表現(xiàn)情感才是學(xué)習(xí)散文的最高要求。（設(shè)計(jì)意圖：細(xì)節(jié)描寫能使人物形象更鮮明、主題思想更深刻，一般要通過(guò)綜合運(yùn)用聯(lián)想想象、修飾限制、反復(fù)描摹以及精準(zhǔn)使用動(dòng)詞、具體數(shù)字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)與特殊句式等來(lái)實(shí)現(xiàn)。細(xì)節(jié)中可見(jiàn)時(shí)代背景，可見(jiàn)人物內(nèi)心世界，可見(jiàn)人物性格，可見(jiàn)情節(jié)發(fā)展，可見(jiàn)文章主題，可見(jiàn)作者真情，可見(jiàn)能讓讀者回味和思考的問(wèn)題。）項(xiàng)目四：構(gòu)思插圖，探究主旨——學(xué)會(huì)多元解讀各項(xiàng)目組概括課文主旨，選擇契合主題的鏡頭自擇人物為課文畫插圖并解析。學(xué)習(xí)技法4——揭示主旨。根據(jù)分析結(jié)果，揭示材料反映的主旨。人物為一個(gè)，只根據(jù)材料概括主旨；人物為多個(gè)，比較分析各個(gè)人物之間的區(qū)別，概括出主旨。（設(shè)計(jì)意圖：朱光潛說(shuō)：“所謂文學(xué)，就是以文達(dá)意的一種藝術(shù)?！币龑?dǎo)學(xué)生借助聯(lián)想和想象，進(jìn)行跨學(xué)科統(tǒng)整，用美術(shù)作品傳達(dá)感悟和審美，將抽象的感悟轉(zhuǎn)化為具體形象的畫面，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主旨進(jìn)行多元解讀。）項(xiàng)目五：關(guān)注留白，微格演練——倡導(dǎo)讀寫結(jié)合發(fā)揮聯(lián)想和想象，運(yùn)用心理、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，各個(gè)項(xiàng)目組任選一處，補(bǔ)出文中四個(gè)省略號(hào)后的內(nèi)容。1.母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”2.還記得那回我?guī)闳ケ焙幔磕闫f(shuō)那楊樹(shù)花是毛毛蟲(chóng)，跑著，一腳踩扁一個(gè)……3.她昏迷前的最后一句話是：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”4.我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……示例（1句）：母親是不想讓我迷失在病痛的陰影中失去對(duì)生活的信心，是想讓我走出病痛的陰影。學(xué)習(xí)技法5——留白藝術(shù)。留白是中國(guó)書畫藝術(shù)作品常用的表現(xiàn)手法，通常指為使畫面、章法更為協(xié)調(diào)精美而有意留出相應(yīng)的空白給人以想象的空間。（設(shè)計(jì)意圖：借助留白藝術(shù)，通過(guò)微格寫作訓(xùn)練，統(tǒng)整寫作板塊“發(fā)揮聯(lián)想和想象”與“抓住細(xì)節(jié)”等，實(shí)施讀寫結(jié)合。）項(xiàng)目六：?jiǎn)卧y(tǒng)整，提取技巧——整合寫作板塊由《秋天的還念》入手，統(tǒng)整本單元其他課文，提煉記事技巧，完成下面表格。（設(shè)計(jì)意圖：大單元統(tǒng)整教學(xué)符合統(tǒng)編教材讀寫結(jié)合的編排思路。閱讀教材中的優(yōu)秀范文不僅可以為學(xué)生提供寫作方法與技巧范例，還可以豐富學(xué)生的人生閱歷和情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，擴(kuò)展學(xué)生的思想維度。）（四）課后拓展，實(shí)踐“1+X”項(xiàng)目一：比較閱讀，豐富形象課后閱讀史鐵生的《合歡樹(shù)》《我與地壇》，比較其不同作品中的母親形象和“我”的情感異同，給母親或“我”寫一個(gè)人物小傳。項(xiàng)目二：拓展閱讀，衍生情感閱讀《病隙碎筆》，追尋并思索史鐵生一生是怎樣“好好兒活的”，以“追尋史鐵生”為題，記下自己的發(fā)現(xiàn)和感悟。三、學(xué)得怎么樣——過(guò)程性診斷，終結(jié)性評(píng)價(jià)項(xiàng)目一：成果展示，項(xiàng)目評(píng)價(jià)以下面評(píng)價(jià)量表為依據(jù)，按照等級(jí)，逐條對(duì)本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，勇奪高分。（設(shè)計(jì)意圖：確定學(xué)生具有哪些方面的素養(yǎng)或能力，有助于教師確定應(yīng)當(dāng)觀察與評(píng)價(jià)學(xué)生哪些方面的言語(yǔ)行為及學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而調(diào)控評(píng)價(jià)的內(nèi)容。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)意在測(cè)試學(xué)生的高階思維水平與解決問(wèn)題的能力。對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最基本的一步是明確項(xiàng)目化學(xué)習(xí)完成后學(xué)生形成了哪些方面的素養(yǎng)或能力。）項(xiàng)目二：板書呈現(xiàn)，提升素養(yǎng)四、為什么要這么學(xué)——落實(shí)核心素養(yǎng)，實(shí)踐“我要學(xué)”的探究性課堂這節(jié)課主要是運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)推進(jìn)大單元統(tǒng)整教學(xué)的。具體而言，就是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生梳理核心概念、核心知識(shí)與尋找本質(zhì)問(wèn)題，在真實(shí)的情境中以《秋天的懷念》為素材，開(kāi)展“跟著史鐵生學(xué)記事”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，解決驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題“史鐵生是如何記敘