課題名稱：主題活動(dòng)促進(jìn)小學(xué)生高階能力發(fā)展的實(shí)踐研究（一）課題提出的背景、意義與所要解決的主要問題1.課題提出的背景與意義（1）發(fā)展學(xué)生的高階能力是素質(zhì)教育的要求，基礎(chǔ)教育課程改革為高階能力發(fā)展提供了時(shí)空。素質(zhì)教育不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)有限的、現(xiàn)成的知識，更要關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的過程，要幫助學(xué)生形成一種主動(dòng)認(rèn)識客觀事物，尋求規(guī)律并積極運(yùn)用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題的高級思維能力。由此，本世紀(jì)初開始啟動(dòng)的基礎(chǔ)課程改革專門設(shè)置了一門以探究活動(dòng)為主要形態(tài)，以實(shí)踐為主要課程內(nèi)容，以致力于學(xué)生潛能最大化、拓展學(xué)生的思維方式、發(fā)展學(xué)生的高級思維能力為主旨的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)是基礎(chǔ)教育課程體系、課程結(jié)構(gòu)的重大改革，是新形勢下創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和落實(shí)素質(zhì)教育的重要措施。它對于突破傳統(tǒng)以學(xué)科知識為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，以接受學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，以機(jī)械背誦及題海戰(zhàn)術(shù)為主要學(xué)習(xí)特征的學(xué)科課程的巢臼有著重要的意義。綜合實(shí)踐活動(dòng)呈現(xiàn)給學(xué)生的是真實(shí)的生活和真實(shí)生活里面需要他們?nèi)ビH身體驗(yàn)、主動(dòng)探究的任務(wù)，它與現(xiàn)實(shí)世界中的問題和項(xiàng)目緊密相聯(lián)，以生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人興趣為基礎(chǔ)，要求學(xué)生在問題解決的過程中綜合運(yùn)用跨學(xué)科的知識，要求綜合化、活動(dòng)化的教學(xué)。綜合實(shí)踐活動(dòng)天然地為學(xué)生發(fā)展高級思維能力提供了課程形態(tài)和課程時(shí)空，尤其是研究性學(xué)習(xí)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中努力去認(rèn)識世界、改善生活，使追求知識經(jīng)驗(yàn)的過程能與真實(shí)世界進(jìn)行有意義的聯(lián)系。研究性學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，為高階能力培養(yǎng)提供了充分的條件。（2）主題活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生高階能力發(fā)展的途徑和載體，而且發(fā)展學(xué)生高階能力的目標(biāo)將提升主題活動(dòng)探究的深度。十年來，綜合實(shí)踐活動(dòng)獲得了不少學(xué)校的廣泛認(rèn)同和高度重視，在實(shí)踐層面也得以順利推進(jìn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有了明顯的改觀。將不同學(xué)習(xí)知識整合成基于問題的主題，然后通過項(xiàng)目或?qū)ｎ}探究來實(shí)施，是學(xué)校開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)常用的也較為有效的方式。但另一方面，還有很多學(xué)校即使在“新”課程已經(jīng)不“新”的今天仍然沒有開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)，已經(jīng)開設(shè)了的學(xué)校也沒足夠重視，缺乏學(xué)校層面的整體綜合規(guī)劃和基本制度保障，主題泛化、零碎，活動(dòng)膚淺和表面化，主題活動(dòng)探究缺乏深度。主題模式單一且回避社會議題而流于空談；缺乏整合的理念，流于技術(shù)的操作，工具理性色彩明顯；主題偏重事實(shí)，很少使用概念、原理、原則、能力等，學(xué)習(xí)內(nèi)容仍停留在事實(shí)上，很少發(fā)展到概念或原理，結(jié)果形式僵化、知識被淺化。對于我國基礎(chǔ)教育的短板—學(xué)生的創(chuàng)新精神缺失和實(shí)踐能力薄弱的問題，從國家政策到學(xué)校教育教學(xué)管理，從專家到教師無不對此表示出極大的關(guān)注并提出了很多的政策、對策及建議。創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)必須通過課程來實(shí)現(xiàn)，通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體來開展自主合作的設(shè)計(jì)、探究活動(dòng)，以具體的主題作為載體來實(shí)現(xiàn)。主題活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生高階能力發(fā)展的途徑和載體。2.課題擬解決的主要問題課題的開展以主題活動(dòng)為主線，建構(gòu)起系列和序列的主題活動(dòng)單元，開展跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，運(yùn)用多種方法和手段培養(yǎng)學(xué)生的高階能力（高級思維能力），形成“主題探究”模式，促進(jìn)學(xué)生高階能力的提高。通過課題的研究和教育教研行動(dòng)，推廣基于主題活動(dòng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施模式，使得課程發(fā)展、學(xué)生發(fā)展與學(xué)校發(fā)展密切結(jié)合起來。本課題擬解決的主題問題如下：（1）構(gòu)建“主題活動(dòng)”模式，形成以主題為組織中心，以學(xué)生能力發(fā)展為基本線索，以活動(dòng)探究為實(shí)現(xiàn)方式，以行動(dòng)研究為推進(jìn)策略的主題活動(dòng)體系，建設(shè)適合小學(xué)生高階能力發(fā)展的主題活動(dòng)資源庫。（2）探索以主題活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生高階能力發(fā)展的途徑和方法。包括如何設(shè)計(jì)主題、如何導(dǎo)入主題，如何讓學(xué)生在主題范圍內(nèi)確定問題，如何指導(dǎo)學(xué)生分析問題并進(jìn)行資料收集、信息加工，進(jìn)行行動(dòng)反思及成果表達(dá)，如何從高階能力發(fā)展的角度對學(xué)生的主題活動(dòng)進(jìn)行綜合評價(jià)。（二）課題的核心概念及其界定本課題的核心概念包括兩個(gè)：1.主題活動(dòng)。主題來源于跨學(xué)科的綜合知識運(yùn)用，更來源于與學(xué)生的生活密切相關(guān)的真實(shí)世界的問題或事件。主題是活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容載體，也是綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)組織中心。主題需要精心設(shè)計(jì)，要圍繞活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)性質(zhì)而進(jìn)行的活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)，它要求重新組織學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生呈現(xiàn)一種真實(shí)的、復(fù)雜的具有挑戰(zhàn)性和吸引力的活動(dòng)任務(wù)。學(xué)生自主合作、自行設(shè)計(jì)、親身體驗(yàn)、親自探究是主題開展的方式。主題活動(dòng)是指以學(xué)生為探究的主體，根據(jù)調(diào)查、研究確定活動(dòng)的“主旨”、“內(nèi)容”，提出想探究的問題，再圍繞同一主題而展開的一系列探究活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、解決是、創(chuàng)造和表達(dá)的過程稱之為“主題活動(dòng)”。2.高階能力。即高級能力，即小學(xué)生通過主題活動(dòng)探究形成的觀察、提出問題、分析問題、資料收集與信息加工、觀察、對比、分類、概括、綜合等能力，其中又以創(chuàng)新能力、問題解決能力、反思能力等高級思維能力為核心。（三）與本課題有關(guān)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（包括本課題研究的主要理論依據(jù)及觀點(diǎn)）B.Dodge提出，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)必須能有效地引發(fā)學(xué)習(xí)者運(yùn)用如何下八個(gè)方面的高階思維：（1）比較、鑒別、闡明事物之間的類似之處和不同之處；（2）根據(jù)事物的屬性和特征，將它們分類；（3）通過觀察和分析、歸納出一般化的原理；（4）通過給定的原理和法則，推論出未知的結(jié)果；（5）分析錯(cuò)誤、找出并闡明自己和他人思維中的錯(cuò)誤；（6）找出支持的論據(jù)，對每一個(gè)觀點(diǎn)和看法，都要給出支持的論據(jù)；（7）概括：找出龐雜的信息下面隱藏的規(guī)律和模式；（8）提出觀點(diǎn)，能夠確定并闡明自己對問題的看法。當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)者活動(dòng)具有以上若干方面的特征時(shí)，才有助于發(fā)展學(xué)習(xí)的高階思維能力。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識建構(gòu)是學(xué)習(xí)者發(fā)展高級思維的有效途徑。促進(jìn)高階思維發(fā)展的知識建構(gòu)教學(xué)法則主要有：學(xué)習(xí)者能集體承擔(dān)建構(gòu)知識的責(zé)任；學(xué)習(xí)者對集體性知識建構(gòu)能自覺自主，有求知的意志；對真實(shí)的問題進(jìn)行深入的知識建構(gòu)；對權(quán)威性觀點(diǎn)能建設(shè)性地批判使用；師生或生生之間相互溝通，取長補(bǔ)短，教學(xué)相長。Sternberg的三元智力理論認(rèn)為，成功智力包括三種形態(tài)的智力能力，亦即三種思維能力：分析、創(chuàng)新與實(shí)踐的思維。香港《課程綱要》認(rèn)為，五項(xiàng)基本的高層次思維能力分別是解決問題能力、探究能力、推理能力、傳意能力和構(gòu)思能力。江西師范大學(xué)鐘志賢教授綜合了國內(nèi)外對高階能力的論述，提出高階能力是知識時(shí)代對人才素質(zhì)要求所偏重的九大能力，包括創(chuàng)新、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續(xù)發(fā)展能力。高階能力是以高階思維為核心的能力整體。他還從高階能力發(fā)展的角度闡明了教學(xué)設(shè)計(jì)的宗旨。綜觀目前關(guān)于學(xué)生高階能力的研究，主要是集中在以網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)為載體，以創(chuàng)設(shè)模擬的“真實(shí)”情境為切入口，以任務(wù)或項(xiàng)目探究的形式來開展。研究大多體現(xiàn)在介紹式或勸喻式論述，而對于以真實(shí)的實(shí)踐主題為載體，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生年齡、認(rèn)知特點(diǎn)來進(jìn)行的實(shí)踐研究比較少。這表明本課題研究是有必要且能夠有所創(chuàng)新和發(fā)展的。目前已有的研究為本課題對于小學(xué)階段學(xué)生高階能力的界定與分類，對于主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供了很好的借鑒和啟示，提高了本研究的可行性。建構(gòu)主義理論、各種智能發(fā)展理論及布盧姆的認(rèn)知分類學(xué)將為課題研究提供理論依據(jù)。（四）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與研究重點(diǎn)1.研究目標(biāo)課題試圖以主題活動(dòng)為主線，建構(gòu)起系列和序列的主題活動(dòng)單元，開展跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，運(yùn)用多種方法和手段培養(yǎng)學(xué)生的高階能力（高級思維能力），形成“主題探究”模式，促進(jìn)學(xué)生高階能力的提高。通過課題的研究和教育教研行動(dòng)，推廣基于主題活動(dòng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施模式，使得課程發(fā)展、學(xué)生發(fā)展與學(xué)校發(fā)展密切結(jié)合。具體目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：（1）構(gòu)建“主題活動(dòng)”模式，形成以主題為組織中心，以學(xué)生能力發(fā)展為基本線索，以活動(dòng)探究為實(shí)現(xiàn)方式，以行動(dòng)研究為推進(jìn)策略的主題活動(dòng)體系。（2）建設(shè)適合小學(xué)生高階能力發(fā)展的主題活動(dòng)資源庫。（3）探索以主題活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生高階能力發(fā)展的途徑和方法。（4）探索小學(xué)生高階能力發(fā)展的評價(jià)體系。2.研究內(nèi)容（子課題設(shè)計(jì)）（1）小學(xué)生主題活動(dòng)中高階能力發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查分析。（2）科技創(chuàng)新類主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施。（3）科學(xué)探究類主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施。（4）人文社會類主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施。（5）主題資源庫的建設(shè)與應(yīng)用。（6）基于網(wǎng)絡(luò)的社區(qū)主題活動(dòng)探究。（7）主題活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生高階能力發(fā)展的評價(jià)研究。（五）研究的思路與方法1.研究思路課題以實(shí)踐為研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，依照行動(dòng)研究的研究策略，研究者和行動(dòng)者合二為一，教師和教研員是進(jìn)行合作行動(dòng)研究的主體。流程圖示為：確定主題確定主題分類建構(gòu)行動(dòng)研究總結(jié)反思科技創(chuàng)新類科學(xué)探究類人文社會類基于網(wǎng)絡(luò)探究主題活動(dòng)設(shè)計(jì)研究主題活動(dòng)內(nèi)容開發(fā)研究主題活動(dòng)實(shí)施策略主題活動(dòng)評價(jià)研究建立主題資源庫主題活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生高階段能力發(fā)展的研究促進(jìn)學(xué)生高階能力發(fā)展主題活動(dòng)模式構(gòu)建2．本課題研究的方法：（1）調(diào)查研究法——對目前小學(xué)以主題活動(dòng)為方式的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施狀況進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查及原因分析，對主題活動(dòng)與學(xué)生高階能力發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行判斷。（2）文獻(xiàn)研究法——收集與學(xué)生