2023年廬山云霧教學反思廬山云霧教學反思1

這幾天，心里始終想著周一被聽到的那節(jié)語文課，每每想到，總是覺得無名的失落中還夾雜著些許的幸運。失落的緣由在于自己沒有享受那節(jié)課的教學，孩子沒有享受到學習的歡樂。而些許的幸運是，得到了老師的幫助，讓我真正懂得了，課堂上的老師和學生都要懂得“享受”。享受該是一種讓人很憧憬的心境吧！

《廬山的云霧》，聽過的人，都知道，這是一篇很美的文章。如此美的文章，我在備課的時候，產(chǎn)生了沖突的想法。一則，假如盡情的讓孩子去看圖去觀賞去達到那種美的意境，

那課堂上的氣氛肯定很好！而假如一味的去觀賞去感受那種美，是否學不到語文學問？想來想去，還是將兩者結(jié)合，于是乎，也做了課件，圖文并茂，這樣，孩子該算是能體會到美的同時，也能學到本課要達到的語文目標吧！并且在備課的時候加上了些煽情的語言在里面，這些都是為了讓孩子體會到美！可是，在上課的時候，自己根本沒有進入到那種美的意境中去，一味追求的是孩子的語文學問培育，把原來很美的文章上的一點不美了，連自己都感受不到美，享受不到美，又怎么去要求學生達到那美的意境呢？

課后，反思著的同時聽取了市教研室汪老師對自己提出的看法。她首先讓自己說說，假如再上這樣一節(jié)同樣的課，現(xiàn)在又會怎么去上？當時說了很多，也的的確確感受到了很多的不盡人意。自己的一番話說完，汪老師起先了她的點評：這是一篇很美的文章，要突出孩子感受美的實力，首先就要感悟課文，淡化學問教學，要讓孩子真正體會到美。在讓孩子體會美的.課文內(nèi)容時，可以通過老師的情感去感染他，也可以通過老師的語言和圖片去繪聲繪色的描述，這樣孩子同樣可以感受到美。當然，汪老師說的還不僅僅是這些，但是，從她的點評中，我切身體會到，感受美，是這課的關(guān)鍵所在。從各方面去感悟課文內(nèi)容，想盡方法去讓孩子體會到美。曾經(jīng)自己似乎寫過關(guān)于老師帶著怎么樣的心情上課會影響到孩子心情的反思，今日同樣要進行反思，假如當時自己帶著一種美的心境去上課，或許課堂上的孩子會享受到美；假如當時自己享受著教學的歡樂，或許孩子也會享受著學習的歡樂；假如的假如……那一節(jié)課，已經(jīng)結(jié)束了，可反思沒有結(jié)束，恰恰是另一個階段反思的起先，原委怎樣才能讓孩子去享受著課堂上的學習，包括課堂外的學習？！老師享受教學的同時孩子享受學習，那真的是令人期盼的一種課堂氛圍，努力著！

廬山云霧教學反思2

新課程中指出，“要加強學科的綜合性，要重視學科學問、社會生活和學生閱歷的整合，加強學科之間的相互滲透。”在本課其次段的教學中，我發(fā)覺要想呈現(xiàn)云霧的姿態(tài)，光憑老師的講解和視察書中的.圖片，難以使云霧在學生的頭腦中留下深刻的印象。于是，我借助學生在美術(shù)課中所學的繪畫本事，結(jié)合學生平常所見的晨霧，讓學生用筆來“說話”。一下子，同學們的思維變得活躍起來，個個都在仔細地讀著每句話、每個詞語。在接下來的溝通中，直觀的畫面使他們快速地理解了“覆蓋”、“纏繞”、“充滿”等詞語的意思，通過激勵他們進行想象繪畫，學生明白了想象還須要合理。

通過美術(shù)技能在語文課堂中的運用，使這節(jié)課充溢了生趣，學生更具有表現(xiàn)欲和創(chuàng)建性。學生的主動性和主動性得到了充分的發(fā)揮，使他們懂得了努力找尋方法去表現(xiàn)自己思索的內(nèi)容，在思索、分析和溝通后，學生不僅熬煉了動口實力，也熬煉了動手實力。

廬山云霧教學反思3

這是一篇寫景抒情的文章，讓讀者身臨其境，心曠神怡。

教學時，吸取了前面2課的閱歷，我找了份廬山云霧的課件，然學生觀看，利用圖畫再現(xiàn)課文情境，變詳細為生動，變抽象為直觀，學生感到自己就似乎置身于云霧繚繞的廬山之中，對廬山云霧的贊美之情得到了進一步的升華。所以，我覺得對于這類寫景的文章，賜予學生視覺沖擊還是很有必要的`。

針對本課二、三自然段總分句式的特點，在課堂上，我組織學生圈圈畫畫，劃能概括云霧特點的詞，又劃能體現(xiàn)云霧這一特點的詞句，讓學生充分感受語言的美，同時讓學生學會閱讀短文的方法。

在教學第三自然段的時候，為了讓學生體會云霧改變的快，我讓學生把這些能體現(xiàn)云霧改變快的詞換成“一會兒”，通過比較，學生發(fā)覺書上的詞更恰當，對“瞬息萬變”理解得更到位了！

廬山云霧教學反思4

《廬山的云霧》是我初次面對全校老師上的一堂公開課，我對這次公開課特別重視，前期做了大量打算，聽了全國的優(yōu)質(zhì)課，借鑒了名師的教學設(shè)計，但是上課的教學效果卻并不志向。我對這堂課進行了分析反思。

一、我的課堂教學借鑒了名師的教學設(shè)計，但是我忽視了本班學生的學習程度，設(shè)置問題較難，學生無法理解老師的設(shè)計意圖，無法達到預(yù)想的教學效果。

二、課堂教學重點不突出，學習內(nèi)容太多?！稄]山的云霧》是通過對廬山云遮霧罩景象的描寫，呈現(xiàn)了廬山景色的秀麗。課文共四個自然段，其中重點是

二、三自然段，讓學生感悟廬山云霧千姿百態(tài)、瞬息萬變的.特點。我在課堂上雖然也對這兩段進行了重點講解，但也講解了一、四自然段，這使得我要講的內(nèi)容太多。

三、教學內(nèi)容多，學生無法一下都汲取接受，同時為了能上完課，縮短了師生互動的時間，給學生的時間太少，我講授的時間過長。

四、問題設(shè)置太碎，也耽擱了大量的時間。

五、教學最終的微課展示，時機把握的不好，假如放在其次段講完后放就更好。另外微課的內(nèi)容程度有些深，對于三年級學生來說有些難，不易理解。教學過后，我深刻反思了，信任在以后的講課中我能夠避開出現(xiàn)這些問題，講出更受學生歡迎的優(yōu)質(zhì)課。

廬山云霧教學反思5

《廬山的云霧》一課以美麗明快的語言、比方聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)，秀麗多變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河深深的酷愛之情。全文共4個自然段，共分為三部分：第一部分總寫變化無常的云霧給廬山增加了幾分神奇的色調(diào)。其中，其次部分是重點，詳細描寫了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變的特點。第三部分寫人們對云遮霧繞的廬山的寵愛與流連。依據(jù)課文及學生的特點，在教學中，我進行了以下幾點嘗試：

一、利用圖片，呈現(xiàn)廬山的美

首先，我通過多媒體展示了廬山的幽谷、高峰、瀑布及溪流，讓學生一下子走進了廬山，感受到廬山的景色秀麗，從而激發(fā)了學生的求知欲。為了讓學生準確地感受廬山云霧給人騰云駕霧、飄飄欲仙的感覺時，僅讀文字比較空洞，因此，我借助多幅云霧圖片讓孩子加深對文本的理解，效果頗佳。在感受云霧千姿百態(tài)時，那一幅幅生動形象的畫面更令學生稱贊不已。

二、利用畫筆，感受云霧的美

課文的其次自然段描寫云霧的姿態(tài)特別美。作者根據(jù)“山頭—山腰—山谷—山峰”的依次，以豐富的想象，恰當?shù)谋确桨言旗F分別比作“絨帽”、“玉帶”、“大?！薄ⅰ疤炷弧?，寫出了云霧的千姿百態(tài)。首先，我主要引導(dǎo)學生抓住比方句子感受云霧的壯麗。接著我提出了這樣一個問題：“假如你身臨其境，你想不想用畫筆畫下這奇妙的景象？”把文字轉(zhuǎn)化成圖像的'教學形式，()學生都感到很新穎 ，馬上拿起畫筆，于是我指導(dǎo)學生邊讀邊想象邊創(chuàng)作繪畫。最終，我選了幾幅作品與學生共同點評，探討為什么這樣畫？在這個寓教于樂的過程中，不僅張揚了學生的特性，更重要的是學生在輕松的氛圍中理解了山頭絨帽般的云霧、山腰玉帶般的云霧……，再次回來文本，學生朗讀時聲情并茂，收到了很好的效果。

三、指導(dǎo)讀詞，感受語言的美

在講授第三自然段時，我先讓學生自由朗讀，感悟云霧的瞬息萬變。為了讓學生體悟云霧的改變之快，我引導(dǎo)學生抓住“剛剛還是……轉(zhuǎn)瞬間就變成了……”“明明是……還沒等你完全看清晰，它又變成了……”語句，為了感受云霧的動態(tài)美，我引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵詞“一縷輕煙”、“一瀉千里的九天銀河”、“四蹄生風的白馬”、“漂移在北冰洋上的一座冰上”，并通過個別讀、分組讀、賽讀等多種形式的朗讀，不僅激發(fā)了學生的閱讀愛好，同時也使學生加強了對文本的理解。在此基礎(chǔ)上，我讓學生邊想象邊感悟作者用詞的精確，感受語言的美，學生如臨其境，臉上寫滿了對美的憧憬。

廬山云霧教學反思6

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神奇、變化無常，運用比方的修辭手法以及總分的寫作方法，用美麗的語句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。

在本課教學中，我重點引導(dǎo)學生圍繞廬山云霧的特點這一中心，抓住文中重點詞句，通過多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變的美。學習其次自然段時，我先讓學生默讀，明白這段用先總后分的'方法描寫了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點。然后引導(dǎo)學生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大?！薄熬薮蟮奶炷弧钡日Z句，邊讀邊想象，入情入境，體會廬山云霧的“千姿百態(tài)”；在有所感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生通過男女生分讀、小組接力讀等多種形式的朗讀，使學生深化體會廬山云霧的形態(tài)美，體會課文的語言美。同時，我還引導(dǎo)學生在讀中揣摩課文是怎樣詳細形象地寫出云霧的特點的。使學生明白這段采納先總后分的方法，運用了很多恰當?shù)谋确?，生動形象的描述出廬山云霧的千姿百態(tài)。結(jié)合學生的回答，我用簡筆畫在黑板上表現(xiàn)出不同方位的云霧的形態(tài)，加深大家對廬山云霧特點的感悟。

學習第三自然段時，我引導(dǎo)學生從“剛剛還是……轉(zhuǎn)瞬間就變成了……”、“明明是……還沒等你完全看清晰，它又變成了……”等等語句加以文中的省略號，感悟廬山云霧的“瞬息萬變”。通過多種形式的朗讀，一方面體會廬山云霧改變之快，另一方面感受作者想象力的豐富并引發(fā)學生的想象，用上文中的句式“剛剛還是……轉(zhuǎn)瞬間就變成了……”、“明明是……還沒等你完全看清晰，它又變成了……”也來想象一下云霧還會有哪些改變，學生由于學過《云房子》，并有了肯定的閱讀量，進行過同類的想象，因此在這一環(huán)節(jié)中學生的表現(xiàn)相當活躍，他們的想象也特別豐富，回答經(jīng)常能令人耳目一新，有的說云霧像一只可愛的小白兔；也有的說像一條龍，像一只猛烈的老虎等等。

廬山云霧教學反思7

《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章，語言美麗，喜聞樂見。作者緊緊抓住廬山云霧的奇妙絕妙，運用聯(lián)想、比較和比方等方法，用美麗的語句，傳神的文字，描繪了廬山云霧秀麗多姿、奇妙多姿、奇妙多變的景觀，作者借景抒情，把對廬山云霧的贊美、對祖國山河的酷愛之情表達出來，字里行間都融入了作者的情感，濃而不俗，含而不露。令人百讀不厭。

今日，上了第一課時，課后想想，感覺很別扭。上課伊始，我請學生介紹自己去過的名山大川。雖然是六年級的學生，但也不會很條理的闡述。我就讓倪吳偉講解并描述留給自己印象最深刻的地方（全班只有他去過）。他講到了廬山：廬山給我印象最深刻的就是當我達到最高峰的時候，除了空氣特別簇新，更覺得四周的云都被我踩在了腳下，自己似乎置身于云海中。所以我覺得廬山很美麗。我就接著她的話引出了課文：自古以來，就有泰山雄、華山險、廬山秀、黃山奇的說法。作者也和我們一樣，喜愛廬山，他還將自己巡游廬山時的所見所想寫了成一篇美麗的文章，這就是我們要學的`課文：廬山的云霧。接下來，就是學習生字詞，通讀課文。以上環(huán)節(jié)都完成了，教學任務(wù)中還有一項是完成第一小節(jié)的講解。因為幾個問題出示依次的顛倒，第一課時的教學條理不是很清楚。我是這么來問的：作者為什么喜愛廬山？你從哪里看出來的？除了云霧以外，還有什么景色呢？作者為什么特殊喜愛廬山的云霧呢？它和其他云霧有什么不同呢？這樣的依次，當然學習效果會不盡人意，學生的思維被打亂了，一會兒上面，一會兒下面，就像在廬山的云里霧里繞啊繞的。無奈，下課鈴聲響了，只能帶著缺憾結(jié)束了這節(jié)課。

下午，我把第一課時的問題重新整理了一下，就當復(fù)習導(dǎo)入了：廬山上有哪些景物呢？作者最喜愛其中的什么？你從哪里看出來的？學生一下子就將“壯麗”這個詞找了出來。“變化無常的云霧是怎么來呈現(xiàn)它的壯麗的呢？重點抓住“瞬息萬變”、“趣味無窮”，體會云霧的多與美。讓學生閉上眼睛想像，自己就在廬山頂上，身邊、腳下全是云霧，置身云海的感覺，再從不同的角度去感受云海的絢麗與斑斕。

最終總結(jié)全課：正因為廬山云霧瞬息萬變、趣味無窮，非常壯麗，所以游客流連忘返，贊嘆不已。

廬山云霧教學反思8

周二全校老師聽了我講的《廬山的云霧》一課，這是一篇寫景的文章，介紹了廬山云霧的奇妙。假如有多媒體課件，適時地向?qū)W生展示廬山云霧的美，既能吸引學生的留意力，又能幫助學生理解課文內(nèi)容?；蛘咦约旱?簡筆畫能拿得出手，講到什么姿態(tài)時，剛好的畫在黑板上，效果也會很好。但這兩種狀況都不行。我只好選擇了讓學生了解文章的結(jié)構(gòu)。

這篇課文的其次、三自然段用總分的結(jié)構(gòu)介紹了廬山云霧的“千姿百態(tài)、瞬息萬變”的特點。教學時，我采納“先扶后放”的方法，讓同桌一起依據(jù)學習提綱（1、找出文中的中心句。2、作者圍繞中心句作了哪些介紹？3、這段是什么結(jié)構(gòu)？4、把這一段分成兩層。）一起學習其次自然段，明白該段的總分結(jié)構(gòu)之后，再自學第三自然段。從學習效果來看，學生基本駕馭了總分結(jié)構(gòu)的特點。

整節(jié)課還有許多不足：由于我本人的語言缺乏感染力，整節(jié)課都是老和尚的帽子————平鋪塌，沒有起伏跌宕的感覺；學生的主動性也不高，回答問題的老是那幾個。在今后的教學中，我要吸取教訓(xùn)，加強自身的素養(yǎng)學習，力爭能給學生一節(jié)聲情并茂的語文課。

廬山云霧教學反思9

教學完《廬山的云霧》一課，有許多感悟，有勝利的地方，也有須要改進的地方。

一、抓住想象的點，培育學生的想象力。

在小學語文教學中實施素養(yǎng)教化，重要的是對學生進行語言文字的訓(xùn)練，發(fā)展學生思維，培育學生的想象力。樂于想象是兒童的天性，學生的學習也總是伴隨著想象。廬山的云霧千姿百態(tài)，瞬息萬變。在學習本課時，利用云霧的特點開發(fā)學生的想象實力。先展示課文中描寫云霧的動人畫面，接著誘發(fā)學生的想象力，讓學生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯麗。有的同學說云霧像一匹奔騰的野馬，有的又說云霧像一瀉千里的瀑布，還有的說像一尊女神。課件畫面的展示，學生想象力的開發(fā)，不僅刺激著學生的視覺，還豐富了學生的語言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。

二、朗讀感悟，體會文章語言的美。

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章。作者在巡游途中，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變，而且寫出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學生能好好體會文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，讓學生感悟千姿百態(tài)、瞬息萬變的云霧，再配上美麗抒情的樂曲。在感性的畫面、音樂聲的刺激下，學生仿佛身臨其境。這樣，學生對廬山云霧的寵愛之情油然而發(fā)，寵愛之情全部融入朗讀之中。另外，我還實行多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的愛好，有男女生賽讀，個人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學生們在充分理解的基礎(chǔ)上，讀得興致勃勃，聲情并茂。

三、品讀詞句，理解感悟。

在教學中，引導(dǎo)學生通讀全文，在此基礎(chǔ)上再結(jié)合課文的圖片，讓學生對廬山的云霧有一個感性的相識。然后再引導(dǎo)抓住重點句和重點詞去進行進一步的理解、感悟。如在教學其次自然段時，先讓學生自讀課文，明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點，然后引導(dǎo)學生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大?！薄熬薮蟮腵天幕”等語句，邊讀邊想象，入情入境，體會廬山云霧的“千姿百態(tài)”。這樣，學生就從中感受到了廬山的美。

當然，這堂課還存在一些不足之處，學生自主學習的機會太少。在今后的教學中，我會抓住文本的空白處，充分引導(dǎo)學生學會學習，切實提高語文學習實力。

《廬山的云霧》教學反思

師：廬山的景色非常秀麗，正是有了千姿百態(tài)的云霧。它都有哪些姿態(tài)呢?請學生自讀其次小節(jié)，用筆在紙上把云霧的姿態(tài)畫出來。

生：(邊讀課文邊畫。由于學生的繪畫水平的不同，所呈現(xiàn)的云霧也有所不同。)

師：(老師巡察，同時請三位同學上黑板畫出云霧的一種姿態(tài)。)

(黑板上的學生和下面的同學都在繪畫。)

師：你們都畫了什么呀?(老師指著黑板上同學所畫的內(nèi)容)

生1：我畫的是半山腰上的云霧。這些云霧就似乎一條條的玉帶，系在了山腰間。

生2：我畫的是山頂上的云霧。這些山頂上的云霧似乎一頂白色的帽子，而且是一頂白色的小絨帽，所以我把云霧畫成了帽子的形態(tài)。

生3：我畫的也是山頂上的云霧。

師：同學們，他們畫的好嗎?

生1：他們畫得都很好，看著他們的畫，我仿佛就看到了廬山的云霧。

(三位同學都露出了笑臉。)

生2：老師，我覺得半山腰的云霧還要再畫上面一些，那樣就更精確了。

(老師點頭同意，并請那位同學上來修改。)

生3：老師，書中還寫了兩種云霧的姿態(tài)，他們沒有畫出來。

師：你讀書真細致，老師就請你來畫。

生：上黑板快速的繪畫。(這位同學的繪畫水平較好。)

師：請你向大家作一個介紹。

(生讀課文)

師：我們看了四種云霧的姿態(tài)，其實它的姿態(tài)不至四種，作者只選了四種典型姿態(tài)向大家作了介紹，它還會有哪些姿態(tài)呢?

生：(學生主動舉手)

師：選了四名同學上黑板畫，其他同學在下面畫。

生：動手畫。

師生共同點評所畫的內(nèi)容，想象合理就行。

《綱要》明確指出，“要提倡學生主動參加、樂于探究、勤于動手”。在這部分教學中，學生的主動性和主動性得到了充分地發(fā)揮，使他們懂得努力找尋方法去表現(xiàn)自己思索的內(nèi)容，“如何使自己所畫的云霧更美”，在思索、分析和溝通后，學生不僅熬煉了動口實力，也熬煉了動手實力。直觀的畫面使他們快速地理解“覆蓋”、“纏繞”、“充滿”等詞語的意思，通過激勵他們進行想象繪畫，學生明白了想象還須要合理。

通過美術(shù)技能在語文課堂中的運用，使這節(jié)課充溢了生趣，學生更具有表現(xiàn)欲和創(chuàng)建性。

廬山云霧教學反思10

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神奇、變化無常，運用比方的修辭手法以及總分的寫作方法，用美麗的語句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。在教學中有以下感悟：

一、朗讀感悟，體會文章的語言美。

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章。在本課教學中，我重點引導(dǎo)學生圍繞廬山云霧的特點這一中心，抓住文中重點詞句，通過多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變的美。開頭通過播放課文朗讀的視頻文件，讓學生在視覺和聽覺上直觀形象的感受廬山云霧的美，然后在感悟千姿百態(tài)、瞬息萬變的特點時，通過默讀、自由讀、指讀、齊讀、誦讀等方式感悟文章的語言之美。學生們在充分理解的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀，讀得興致勃勃，從中體會文中所描繪的景色，激發(fā)學生酷愛祖國山河的思想感情。

二、小組合作，培育自主學習實力。

在教學文章其次自然段時，主要是我通過一步一步地層層設(shè)疑，讓學生理解感悟廬山云霧在四處不同位置的姿態(tài)和總分結(jié)構(gòu)的寫作方法。到了學習第三自然段時，我通過出示學習提示放手讓學生自主學習，然后小組溝通問題之后再展示匯報。學生在其次自然段學習的基礎(chǔ)上能夠比較順當?shù)赝瓿尚〗M合作學習任務(wù)。

三、抓住想象點，培育想象力。

抓住第三自然段最終的省略號，啟發(fā)學生想象廬山云霧瞬息萬變的特點。為了誘發(fā)學生的想象力，我展示動人的畫面，讓學生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的'壯麗。不僅刺激了學生的視覺，還豐富了學生的語言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。

當然，這堂課還存在許多不足之處。最大的失誤之處在于教學環(huán)節(jié)支配不夠緊湊，教學時間支配沒有把握精確以致于最終教學任務(wù)不能在規(guī)定的教學時間內(nèi)完成，造成課堂教學的一大敗筆。其次在組織學生自主合作、互助學習時，學生的學習熱忱不夠昂揚，小組溝通不夠充分和激烈，這些問題都值得在今后的教學環(huán)節(jié)中接著深化探討、實踐和探討，找到更好的方法和實施策略，培育學生自主、互助學習的實力，提高課堂的學習效率。

廬山云霧教學反思11

《標準》明確指出，“要提倡學生主動參加、樂于探究、勤于動手”。在課文其次自然段教學中，我讓他們努力找尋方法去表現(xiàn)自己思索的內(nèi)容，“如何使自己所畫的云霧更美”，學生的主動性和主動性得到了充分地發(fā)揮，在思索、分析和溝通后，不僅熬煉了動口實力，也熬煉了動手實力。

新課程中指出，“要加強學科的綜合性，要重視學科學問、社會生活和學生閱歷的整合，加強學科之間的相互滲透?！睘榱顺尸F(xiàn)云霧的姿態(tài)，光憑老師的講解和視察書中的圖片，難以使云霧在學生的頭腦中留下深刻的.印象。于是，教學中我借助學生在美術(shù)課中所學的繪畫本事，結(jié)合學生平常所見的晨霧，讓學生用筆來“說話”。一下子，同學們的思維變得活躍起來，個個都在仔細地讀著每句話、每個詞語。在接下來的溝通中直觀的畫面使他們快速地理解“覆蓋”、“纏繞”、“充滿”等詞語的意思，通過激勵他們進行想象繪畫，學生明白了想象還須要合理。

總之，通過美術(shù)技能在語文課堂中的運用，使這節(jié)課充溢了生趣，學生更具有表現(xiàn)欲和創(chuàng)建性。

廬山云霧教學反思12

這節(jié)課重點突出，難點突破；教學環(huán)節(jié)的設(shè)計精彩生動，令人回味；教學方法敏捷多樣，關(guān)注了學情，突出了學生的主體地位。

一、以畫促讀，意會文字之美

作者抓住廬山云遮霧罩的特點，用美麗傳神的語言文字描繪了千姿百態(tài)的廬山云霧，把贊美之情融入字里行間。老師別出心裁地讓學生來畫一畫所看到的廬山云霧，極大地激發(fā)了學生的愛好，促使他們?nèi)ゼ氉x、理解文本。在畫圖、評圖過程中，文中平面的文字變成了學生頭腦中立體的畫面，使人有身臨其境之感。同時，學生也品嘗出表達的精妙，感受到語言文字的`魅力。

二、拓展想象，豐富語言積累

廬山云霧之美，在于其鮮活靈動，自然天成?！扒ё税賾B(tài)”一詞，就高度凝練地概括出了廬山云霧的特點。老師在此設(shè)點，拓展學生思維，讓學生綻開想象的翅膀，說說廬山云霧還有哪些動人的姿態(tài)。學生的學問積累、生活閱歷被激活，腦海里呈現(xiàn)精彩彩斑斕、姿態(tài)曼妙的云霧，感受到景象的壯麗，激起劇烈的表達欲望，自然而然地運用教材里的表達手法，說出了一個個精彩生動的句子，從而豐富了語言，發(fā)展了實力。

三、感悟誦讀，培育審美情趣

在老師的指導(dǎo)下，學生運用剛剛學到的找中心句的方法，圍圍著“廬山的云霧瞬息萬變”一句，抓住關(guān)鍵詞句體會其改變的多與快速。再進一步激發(fā)想象，感悟誦讀，讀出自己的感受，讀出廬山云霧的神韻。學文至此，課文中靜態(tài)的文字早已化作學生頭腦中情景交融、賞心悅目的畫面。學生借助文本，進入美的境界，與文章、作者產(chǎn)生共鳴，潛移默化地受到了美的熏陶與教化，提高了自己的審美水平。這節(jié)課，老師引導(dǎo)學生潛心會文，讀在其中，想在其中，體驗在其中，對課文的感悟由淺入深，并且學到了讀書的方法，讓學生獲得學文的歡樂、情感的愉悅，繼而走入更加廣袤的學習天地。

廬山云霧教學反思13

《廬山的云霧》是小學語文S版第五冊的一篇課文,本文通過對廬山云遮霧罩景象的描寫，呈現(xiàn)了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了作者酷愛大自然、酷愛祖國山河的思想情懷。在教學本文中曾現(xiàn)了幾個教學亮點：

一、抓住想象點，培育學生的想象力。

在本課中有二處想象的訓(xùn)練點：一、想象登山路上廬山云霧瞬息萬變的情景。二、看圖想象廬山云霧有哪些動人的姿態(tài)。為了誘發(fā)學生的想象力，我展示動人的畫面，讓學生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯麗不僅刺激著學生的視覺，還豐富了學生的語言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。

二、朗讀感悟，體會文章語言的美。

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，本文不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變，而且寫出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學生能體會文章語言文字的美，我實行多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的愛好，如男女生賽讀，個人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學生們在充分理解的基礎(chǔ)上，讀得興致勃勃，從中體會文中所描繪的景色，激發(fā)學生酷愛祖國山河的思想感情。

三、品讀詞句，理解感悟

在教學中，我引導(dǎo)學生在通讀全文的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文的圖片，使學生在頭腦里初步把文字描寫變?yōu)樵敿毜膱D像。然后再引導(dǎo)抓住重點句和重點詞去進行進一步的理解、感悟。如在學習其次自然段時，我先讓學生默讀課文，明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點，然后引導(dǎo)學生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大?！薄熬薮蟮奶炷弧钡日Z句，邊讀邊想象，入情入境，體會廬山云霧的“千姿百態(tài)”；在有所感悟的.基礎(chǔ)上，引圖文結(jié)合，并綻開想象，拉近學生的生活實際，這樣，學生就從中感受到了廬山的美。

當然，這堂課還存在一些不足之處，在引導(dǎo)學生想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯麗時，我給學生提示的圖片不夠豐富、給學生創(chuàng)設(shè)的教學情境也有限，因而部分學生的思維欠活躍，在想象廬山云霧的不同姿態(tài)時，只局限于某部分事物的范圍內(nèi)，在今后的教學中，我會抓住文本的空白處，充分引導(dǎo)學生利用各種資源發(fā)揮想象力，切實提高學生的語文學習實力

廬山云霧教學反思14

教材分析

《廬山的云霧》是小學語文Ｓ版三年級上冊第四單元中的一篇寫景課文。本文語言美麗明快,采納比方聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)，瞬息萬變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河酷愛之情。

全文層次分明，其次、三自然段采納了“總——分”的構(gòu)段方式，詳細寫出了