臨床護(hù)士實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)六篇

臨床護(hù)士實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文1

關(guān)鍵詞整體護(hù)理帶教護(hù)理程序

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2021.02.189

整體護(hù)理觀的整體概念包括幾方面的含義：①人是由身心、社會(huì)、文化各方面組成的，其健康也受到各種因素影響，整體護(hù)理要面對(duì)整體的人。②人的一切均需要護(hù)理，護(hù)士要關(guān)懷人的生命過(guò)程的整體。③護(hù)理是連續(xù)的，護(hù)士不僅當(dāng)人生病時(shí)賜予照看，而且要關(guān)懷其康復(fù)、自理，達(dá)到個(gè)人健康最佳水平。④人是生活在社會(huì)中的，通過(guò)整體護(hù)理促使護(hù)理從個(gè)人向家庭、社區(qū)延長(zhǎng)。因此，我們可能把整體護(hù)理理解為一方面把護(hù)理對(duì)象視為一個(gè)整體，即把病與患者視為一個(gè)整體；把生物學(xué)的患者與社會(huì)及其生存的整個(gè)外環(huán)境視為一個(gè)整體；把患者從入院到出院視為一個(gè)連續(xù)的整體。另一方面，把供應(yīng)的護(hù)理觀視為一個(gè)整體，即對(duì)患者的護(hù)理是系統(tǒng)的、連續(xù)的，要保證患者從入院到出院的護(hù)理不間斷；對(duì)患者的護(hù)理是主動(dòng)的、樂(lè)觀的，根據(jù)護(hù)理程序，有方案進(jìn)行，做到防患于未然；對(duì)患者的護(hù)理是全面的、整體的，既包括身心兩方面，也包括疾病的預(yù)防、保健、康復(fù)指導(dǎo)等方面的內(nèi)容?，F(xiàn)將整體護(hù)理應(yīng)用于臨床帶教工作中的一點(diǎn)體會(huì)總結(jié)如下。

轉(zhuǎn)變臨床帶教老師護(hù)理觀念及臨床帶教觀念

護(hù)理觀念的轉(zhuǎn)變：現(xiàn)代護(hù)理從護(hù)理學(xué)的臨床時(shí)間和理論討論來(lái)看，經(jīng)受了長(zhǎng)時(shí)間的功能制護(hù)理。既護(hù)理從屬醫(yī)療，護(hù)士是醫(yī)生的助手，護(hù)理方法是執(zhí)行醫(yī)囑和護(hù)理常規(guī)，忽視人的整體性?；谂R床這種被動(dòng)、落后的護(hù)理觀念，它的臨床護(hù)理帶教工作只要求護(hù)士同學(xué)能夠把握基本的護(hù)理操作，最終做到臨床獨(dú)立值班就算萬(wàn)事大吉。這種功能制臨床護(hù)理帶教致使一些護(hù)士同學(xué)走上臨床護(hù)理工作崗位后，只能機(jī)械的完成常規(guī)疾病的治療、護(hù)理操作，但缺乏對(duì)臨床急、危、重癥患者的搶救及觀看處理力量和對(duì)患者主動(dòng)供應(yīng)人性化服務(wù)的意識(shí)。

臨床帶教觀念的轉(zhuǎn)變：隨著醫(yī)療模式的轉(zhuǎn)變和人類對(duì)健康需求的不斷進(jìn)步，人類越來(lái)越重視生命質(zhì)量及心理進(jìn)展規(guī)律及社會(huì)適應(yīng)力量的轉(zhuǎn)變。所以每一位護(hù)理工都面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。這就要求我們每一位臨床帶教老師在仔細(xì)、全面、系統(tǒng)地把握整體護(hù)理理論和護(hù)理技能的同時(shí)，還必需把握藥學(xué)、心理學(xué)、養(yǎng)分學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等諸多學(xué)科學(xué)問(wèn)，并將整體護(hù)理準(zhǔn)時(shí)有效的應(yīng)用于臨床護(hù)士同學(xué)的帶教實(shí)踐中，使護(hù)士同學(xué)在臨床實(shí)習(xí)期間能夠充分理解、熟悉整體護(hù)理的內(nèi)涵和意義。

正確指導(dǎo)護(hù)士同學(xué)，仔細(xì)實(shí)施護(hù)理程序

正確指導(dǎo)實(shí)習(xí)同學(xué)：臨床整體護(hù)理實(shí)施效果如何取決于護(hù)理程序貫徹得如何。實(shí)習(xí)護(hù)士從學(xué)校學(xué)習(xí)了豐富的基礎(chǔ)理論學(xué)問(wèn)，進(jìn)入臨床對(duì)靜脈穿刺、肌肉注射、皮下注射等技術(shù)操作特殊感愛(ài)好，至于患者的基礎(chǔ)護(hù)理、患者的病情動(dòng)態(tài)變化的觀看、患者的心理護(hù)理等方面則愛(ài)好索然。如不加正確指導(dǎo)，長(zhǎng)期以往，無(wú)形之中就會(huì)使實(shí)習(xí)護(hù)士同學(xué)進(jìn)展為功能型護(hù)士。

指導(dǎo)實(shí)施護(hù)理程序：護(hù)士同學(xué)進(jìn)入臨床科室后，臨床科室要選派臨床業(yè)務(wù)力量強(qiáng)，閱歷豐富的帶教老師進(jìn)行帶教，并依據(jù)患者狀況酌情支配護(hù)士同學(xué)至少接待1～2位新入院的住院患者，在臨床帶教老師的仔細(xì)指導(dǎo)下，準(zhǔn)時(shí)完成該住院患者的護(hù)理評(píng)估、診斷、方案、治療等護(hù)理工作，運(yùn)用溝通技巧，了解患者的需求，使實(shí)習(xí)護(hù)士同學(xué)能夠親自運(yùn)用護(hù)理程序體驗(yàn)整體護(hù)理過(guò)程。避開(kāi)了功能制護(hù)理所造成的對(duì)住院患者的整體狀態(tài)沒(méi)有固定的護(hù)士擔(dān)當(dāng)?shù)倪@個(gè)弊端。帶教老師每天應(yīng)檢查護(hù)理方案落實(shí)及護(hù)士同學(xué)的實(shí)踐操作水平、動(dòng)手力量和解決問(wèn)題的力量。

關(guān)懷護(hù)士同學(xué)，關(guān)心其解決實(shí)習(xí)中存在的實(shí)際問(wèn)題：當(dāng)護(hù)士同學(xué)為臨床患者做各項(xiàng)處置時(shí)，患者會(huì)由于他們是實(shí)習(xí)同學(xué)而不愿意接受，甚至當(dāng)面拒絕，這會(huì)使護(hù)士同學(xué)在患者面前很難為情，不愿也沒(méi)有信念再為患者做治療和護(hù)理，這種狀況如處理不妥，就會(huì)挫傷護(hù)士同學(xué)的實(shí)習(xí)樂(lè)觀性。臨床帶教老師不僅要做好住院患者解釋工作，而且要更加關(guān)懷愛(ài)惜護(hù)士同學(xué)，進(jìn)行心理輔導(dǎo)，克服自卑，建立自信，最大程度的發(fā)揮主觀能動(dòng)作用。

制定具體的帶教方案：應(yīng)依據(jù)每一位實(shí)習(xí)護(hù)士的詳細(xì)狀況制定不同的教學(xué)方案，切忌只重視實(shí)習(xí)同學(xué)的臨床實(shí)踐操作而輕視理論學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)。每個(gè)護(hù)士同學(xué)進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)多懷著美妙的愿望，帶教老師須對(duì)他們鼓舞、鼓舞、再鼓舞，使他們能從進(jìn)入臨床之始就意識(shí)到護(hù)理工作的神圣，護(hù)士在臨床工作中的重要性。

將實(shí)施護(hù)理方案納入護(hù)生的臨床考評(píng)：護(hù)理方案是護(hù)理程序的核心，實(shí)習(xí)護(hù)士同學(xué)在做出評(píng)估、推斷后，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)其制定相應(yīng)的護(hù)理方案和護(hù)理措施，培育他們分析護(hù)理問(wèn)題和解決護(hù)理問(wèn)題的力量，強(qiáng)化整體護(hù)理觀念。假如要求他們寫(xiě)出患者的護(hù)理方案就會(huì)敦促他們開(kāi)動(dòng)腦筋，充分挖掘內(nèi)在潛力，在護(hù)理方案完成過(guò)程中，感受整體護(hù)理的內(nèi)涵。對(duì)他們的護(hù)理評(píng)估帶教老師要批閱后修改，使其加深對(duì)護(hù)理程序的理解和應(yīng)用。這樣不僅驗(yàn)證了實(shí)習(xí)護(hù)士同學(xué)對(duì)護(hù)理程序的把握程度，也提高了帶教老師的臨床帶教水平。

總結(jié)閱歷，教學(xué)相長(zhǎng)：整體護(hù)理帶教工作教科書(shū)中很少涉及，課堂上更是無(wú)從學(xué)起。必需將理論與實(shí)際的護(hù)理工作相結(jié)合，邊講邊做，不斷探究、實(shí)踐、總結(jié)、反饋、再實(shí)踐。帶教老師與護(hù)士同學(xué)間的親密協(xié)作也是提高護(hù)理質(zhì)量的重要因素，從護(hù)士同學(xué)的角度考慮，制定切實(shí)可行、行之有效的帶教方案，并且敢于將自己工作中的閱歷教訓(xùn)面對(duì)護(hù)士進(jìn)行自我剖析，鼓舞同學(xué)提出問(wèn)題，發(fā)表見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)習(xí)樂(lè)觀性，培育責(zé)任心和工作熱忱。

總之，整體護(hù)理作為一種現(xiàn)代護(hù)理模式已在我院鋪開(kāi)，并應(yīng)用于臨床帶教，旨在達(dá)到三個(gè)目的：①提高臨床護(hù)理質(zhì)量和帶教質(zhì)量，培育護(hù)