幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀服從真理，就能征服一切事物幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀服從真理，就能征服一切事物《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》解讀大慶師范學(xué)院張曉梅內(nèi)容導(dǎo)航：一、《綱要》制定的時間二、《綱要》制定的背景三、《綱要》制定的依據(jù)四、《綱要》的主要內(nèi)容五、《綱要》精神解讀幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀服從真理，就能征服一切事物幼兒園教育指1幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀44張課件2幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀44張課件3幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀44張課件4幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀44張課件5三、《綱要》制定的依據(jù)

《綱要》是為了更好的貫徹落實以《中華人民共和國教育法》為首的一系列教育法規(guī)，特別是《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規(guī)程》而制定的，也可以說這一系列教育法規(guī)是《綱要》制定的直接依據(jù)。三、《綱要》制定的依據(jù)《綱要》是為了更好的貫徹落6（一）《中華人民共和國教育法》（1995年3月18日由全國人民代表大會頒布，國家主席令第45號9月1日施行）結(jié)構(gòu)：十章八十四條第四條教育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ)，國家保障教育事業(yè)優(yōu)先發(fā)展。全社會應(yīng)當(dāng)關(guān)心和支持教育事業(yè)的發(fā)展。全社會應(yīng)當(dāng)尊重教師。第五條教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。制度義務(wù)權(quán)利三、《綱要》制定的依據(jù)學(xué)校（一）《中華人民共和國教育法》（1995年3月18日由全國人7（二）《中華人民共和國教師法》（一九九三年十月三十一日第八屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第四次會議通過，中華人民共和國主席令第十五號，自１９９４年１月１日起施行。）結(jié)構(gòu)：九章四十三條第三條教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師應(yīng)當(dāng)忠誠于人民的教育事業(yè)。第四條各級人民政府應(yīng)當(dāng)采取措施，加強教師的思想政治教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，改善教師的工作條件和生活條件，保障教師的合法權(quán)益，提高教師的社會地位。全社會都應(yīng)當(dāng)尊重教師。

教師權(quán)利義務(wù)資格待遇（二）《中華人民共和國教師法》（一九九三年十月三十一日第八屆8幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）——征求意見稿2011年12月12日教育部公布“幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）”公開征求意見。專業(yè)理念與師德：專業(yè)知識：專業(yè)能力：職業(yè)理解與認同、對幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為。幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展。幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）——征求意見稿2011年12月129三、《綱要》制定的依據(jù)（三）《幼兒園管理條例》1989年8月20日經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)，1989年9月11日中華人民共和國國家教育委員會令第4號發(fā)布，1990年2月1日起施行。結(jié)構(gòu)：六章三十二條第一章總則第二章舉辦幼兒園的基本條件和審批程序第三章幼兒園的保育和教育工作第四章幼兒園的行政事務(wù)第五章獎勵與處罰第六章附則幼兒園條件審批管理三、《綱要》制定的依據(jù)（三）《幼兒園管理條例》1989年8月10（四）《幼兒園工作規(guī)程》

（1996年6月1日中華人民共和國國家教育委員會第25號令）結(jié)構(gòu)：十章六十二條總則；幼兒入園和編班；幼兒園的衛(wèi)生保??；幼兒園的教育；幼兒園的園舍、設(shè)備；幼兒園的工作人員；幼兒園的經(jīng)費；幼兒園、家庭和社區(qū)；幼兒園的管理；附則三、《綱要》制定的依據(jù)（四）《幼兒園工作規(guī)程》（1996年6月1日中華人民共和國11《綱要》與《規(guī)程》的關(guān)系《綱要》只將《規(guī)程》第四章“幼兒園教育”的內(nèi)容展開并具體化以在《規(guī)程》與教育實踐層面之間搭起過渡的橋梁?！毒V要》是《規(guī)程》的下位文件，是指導(dǎo)幼兒園教育教學(xué)的抓手。

在指導(dǎo)教育教學(xué)方面，《綱要》是《規(guī)程》的細化、具體化，如果說10年前的《規(guī)程》是綱，那現(xiàn)在的《綱要》就是目，正所謂綱舉目張。《綱要》更具有科學(xué)性、整體性、實踐性。《綱要》與《規(guī)程》的關(guān)系《綱要》只將《規(guī)程》第四章12四、《綱要》的主要內(nèi)容《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的框架總則教育內(nèi)容與要求組織與實施教育評價四、《綱要》的主要內(nèi)容《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的框架總13（一）總則說明制定《綱要》的依據(jù)、原因、目的《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規(guī)程》；指導(dǎo)幼兒園實施素質(zhì)教育。說明我國幼兒園教育的性質(zhì)和根本任務(wù)

幼兒園教育是“基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”。其根本任務(wù)是為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。規(guī)定了我國幼兒園教育的外部原則

更新教育資源基礎(chǔ)上充分利用自然、家庭、社區(qū)等外部資源。幼兒園教育的特點

在環(huán)境中學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí),在一日活動中學(xué)習(xí)。幼兒園教育的內(nèi)部原則

尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異。（一）總則說明制定《綱要》的依據(jù)、原因、目的14（二）教育內(nèi)容與要求五大領(lǐng)域目標(biāo)內(nèi)容與要求指導(dǎo)要點該領(lǐng)域重點追求什么，其主要的價值取向。教師應(yīng)該做什么，怎樣做；與此同時該領(lǐng)域教育的內(nèi)容自然地負載其中一、點明該領(lǐng)域知識的主要特點，其教和學(xué)的主要特點；二、點明該領(lǐng)域特別應(yīng)當(dāng)注意的有普遍性的問題（二）教育內(nèi)容與要求五大領(lǐng)域目標(biāo)內(nèi)容與要求指導(dǎo)要點該領(lǐng)域15五大領(lǐng)域指哪幾個領(lǐng)域？強調(diào)“各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透”，從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。劃分的理由：1.這是比較成熟的、科學(xué)的分類。2.它有利于教師按知識的性質(zhì)來選擇相應(yīng)的教法和理解幼兒的學(xué)習(xí)。3.領(lǐng)域名稱熟悉，有利于接受《綱要》。五大領(lǐng)域指哪幾個領(lǐng)域？16五大領(lǐng)域——健康領(lǐng)域正確的健康觀念

意味著幼兒身心健康、意味著幼兒持續(xù)的正常發(fā)展意味著每個幼兒的平等的普遍發(fā)展、意味著需要健康促進的主動發(fā)展。幼兒健康教育的目標(biāo)的價值取向

1.幼兒健康包括身心兩方面：身體健康以發(fā)育健全、具備基本的生活自理能力為主；心理以情緒愉快、適應(yīng)集體生活為主，兩方密不可分。2.保護和鍛煉并重3.注重良好行為習(xí)慣的形成幼兒健康行為的養(yǎng)成是健康教育的核心五大領(lǐng)域——健康領(lǐng)域正確的健康觀念17五大領(lǐng)域——健康領(lǐng)域為什么說“保護幼兒的生命和促進幼兒的健康”是幼兒園工作的首要任務(wù)？

“保護幼兒生命”是由幼兒身心發(fā)展的特點所決定的。幼兒的生長發(fā)育迅速但未完善，幼兒的活動欲望強烈但自我保護意識薄弱，幼兒的心靈稚嫩純潔但易遭到傷害，生命的存在是從事其他一切學(xué)習(xí)活動的必要前提。

“促進幼兒的健康”是有幼兒健康的特有價值所決定的。

五大領(lǐng)域——健康領(lǐng)域為什么說“保護幼兒的生命和促進幼兒的健康18幼兒健康教育不等于“上健康課”幼兒健康教育的形式離不開健康教學(xué)幼兒不太容易理解的健康常識、需要系統(tǒng)訓(xùn)練的健康行為技能等，只能通過教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒探索、理解和掌握。幼兒健康教育的范疇超出上健康課幼兒健康教育的成效受到環(huán)境的影響

幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活活動環(huán)境和人文環(huán)境，使幼兒情緒安定、心情愉快。幼兒健康教育不等于“上健康課”幼兒健康教育的形式離不開健康教19五大領(lǐng)域——語言領(lǐng)域第一次提出重視兒童語言運用的要求強調(diào)發(fā)展語言的關(guān)鍵不是讓幼兒強記大量的詞匯，而是引導(dǎo)“樂意與人交流，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語，清楚說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書、能聽懂和會說普通話”。淡化語言形式學(xué)習(xí)，重視語言交際的功能。第一次對早期閱讀的提倡和重視提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引導(dǎo)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣?！蔽宕箢I(lǐng)域——語言領(lǐng)域第一次提出重視兒童語言運用的要求20五大領(lǐng)域——語言領(lǐng)域

字體大且不求多。插圖宜活潑，促進幼兒閱讀動力。配合幼兒生活經(jīng)驗，以發(fā)揚友愛、孝順父母、熱心服務(wù)、愛護動物等經(jīng)驗為主。有利于幼兒創(chuàng)造與想象。幼兒教師和家長應(yīng)為幼兒選擇什么樣的早期閱讀材料？五大領(lǐng)域——語言領(lǐng)域

字體大且不求多。幼兒教師21五大領(lǐng)域——語言領(lǐng)域

早期閱讀經(jīng)典材料之一早期閱讀經(jīng)典材料之二

發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。五大領(lǐng)域——語言領(lǐng)域

早期閱讀經(jīng)典材料之一22五大領(lǐng)域——社會領(lǐng)域目標(biāo)從兩個維度提出的：

一是社會關(guān)系的維度：

幼兒與自身（自信、主動、堅持）；幼兒與他人的關(guān)系（樂群、互助、合作、分享、同情）；幼兒與群體或集體關(guān)系（遵守規(guī)則、愛護公物和環(huán)境）；幼兒和社會的關(guān)系（社會職業(yè)、家庭、祖國、世界文化）。

二是心理結(jié)構(gòu)的維度：認識、情感態(tài)度和行為技能。

社會性——人在特定社會生活中所形成的比較穩(wěn)定的對人、對己、對社會的認識、情感態(tài)度、行為等方面的特征。五大領(lǐng)域——社會領(lǐng)域目標(biāo)從兩個維度提出的：23五大領(lǐng)域——科學(xué)領(lǐng)域科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容與要求1.科學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)從身邊取材2.形成安全的探究氛圍3.提供有意義的材料4.在科學(xué)活動中發(fā)展幼兒合作、表達和交流能力5.科學(xué)與數(shù)學(xué)融為一體6.讓兒童感受技術(shù)、崇尚科學(xué)7.培養(yǎng)環(huán)境保護和行為科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)（關(guān)鍵詞）：好奇心、求知欲、主動探究五大領(lǐng)域——科學(xué)領(lǐng)域科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容與要求科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)（關(guān)鍵詞24五大領(lǐng)域——科學(xué)領(lǐng)域指導(dǎo)要點：1.是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望。2.讓兒童親歷和感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。3.科學(xué)教育生活化，學(xué)習(xí)身邊的科學(xué)。五大領(lǐng)域——科學(xué)領(lǐng)域指導(dǎo)要點：25幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀44張課件26五大領(lǐng)域——藝術(shù)領(lǐng)域幼兒園藝術(shù)教育的新取向：一、綜合性取向二、注重幼兒的藝術(shù)感受力和創(chuàng)造力發(fā)展的取向三、注重幼兒進行個性化藝術(shù)活動的取向（我的家）四、藝術(shù)教育與幼兒生活緊密相聯(lián)的取向五、注重幼兒對藝術(shù)活動進行反思和評價的取向六、注重藝術(shù)活動過程的取向五大領(lǐng)域——藝術(shù)領(lǐng)域幼兒園藝術(shù)教育的新取向：27幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀44張課件28四、《綱要》的主要內(nèi)容《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的框架總則教育內(nèi)容與要求組織與實施教育評價四、《綱要》的主要內(nèi)容《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的框架總29（三）組織與實施貫穿著尊重幼兒的權(quán)利、尊重教師的創(chuàng)造、尊重幼兒在學(xué)習(xí)特點、發(fā)展水平、個性特征等方面的差異，尊重幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，尊重教育教學(xué)的客觀規(guī)律等理念，突出組織與實施中的教育性、互動性、開放性、針對性、靈活性等原則，明確教師在幼兒學(xué)習(xí)活動中的角色和作用。（三）組織與實施貫穿著尊重幼兒的權(quán)利、尊重教師30在幼兒學(xué)習(xí)活動中教師的角色——

支持者、合作者、引導(dǎo)者(一)以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。

(二)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)。

(三)關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動。

(四)尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。

(五)關(guān)注幼兒的特殊需要，包括各種發(fā)展?jié)撃芎筒煌l(fā)展障礙，與家庭密切配合，共同促進幼兒健康成長。在幼兒學(xué)習(xí)活動中教師的角色——

31（四）教育評價教育評價的功能

了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量。幼兒園教育評價的主體

多元化：管理人員、教師、幼兒、家長。幼兒園教育評價的原則

教師自評為主，園長及有關(guān)管理人員、其他教師和家長參評。幼兒園教育評價的主要內(nèi)容

以幼兒為中心。幼兒園發(fā)展評價的原則

通過評價來了解幼兒的發(fā)展，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)。（四）教育評價教育評價的功能32（四）教育評價——不要給孩子貼標(biāo)簽

期待效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)），是一個心理學(xué)的概念，通常是指在人際交往中，一方充沛的感情和較高的期望可以引起另一方微妙而深刻的變化。

（四）教育評價——不要給孩子貼標(biāo)簽33（四）教育評價——對幼兒的評價應(yīng)是多元的1.許多研究發(fā)現(xiàn)，兒童一旦離開學(xué)校，是否會有良好的表現(xiàn)與成就與他的IQ無正比關(guān)系。1983年美國哈佛大學(xué)霍華德.加德納教授在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出多元智能理論。

2.加德納指出，智能是在特定的文化背景下或社會中，解決問題或制造產(chǎn)品的能力。（四）教育評價——對幼兒的評價應(yīng)是多元的1.許多研究發(fā)現(xiàn)，34認識八大智能認識八大智能35多元智能理論給我們的啟示：1.不同的人有不同的智能組合2.對幼兒智能的評價應(yīng)該是多元的3.優(yōu)勢智能帶動劣勢智能，使每一種智能都能發(fā)展到一個適當(dāng)?shù)乃?。多元智能理論給我們的啟示：36五、《綱要》精神解讀知識觀兒童發(fā)展觀“終身教育”理念“以人為本”思想五、《綱要》精神解讀知識觀兒童發(fā)展觀“終身教育”理念“以人為37

（一）知識觀

淡化了對具體知識技能的要求，提法變得比較概括和籠統(tǒng)。（《綱要》在教育內(nèi)容部分沒有單獨列出一個知識或技能的清單）

（一）知識觀

淡化了對具體知識技能的要求，提法38（二）兒童發(fā)展觀《綱要》在教育與發(fā)展之間仍然堅持了“既要尊重幼兒的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用”的觀點。在教育的目的性與發(fā)展的可能性之間尋找平衡點（二）兒童發(fā)展觀《綱要》在教育與發(fā)展之間仍然堅持了“既要尊重39（二）兒童發(fā)展觀發(fā)展的規(guī)律性----何時教A.發(fā)展的能動性問題B.發(fā)展的階段性問題C.

發(fā)展的自然性問題2.引導(dǎo)幼兒發(fā)展的原則發(fā)展的可持續(xù)性----教什么A.把握教育的即時效應(yīng)和發(fā)展的潛在性問題B.