新課程改革促進教師專業(yè)化成長摘要：當今教師的專業(yè)化已經(jīng)成為教師職業(yè)發(fā)展的重要趨勢。我國新一輪基礎教育改革對教師提出了新的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代的教育觀念、教師的角色、教學方式以及學生的學習方式都發(fā)生了重大變化?，F(xiàn)代的教學過程不再是簡單的教師傳授知識的過程，而是師生互動的雙邊活動過程。教學是以學生為主體教師為主導的教學。這些改革措施雖然給教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)，但這也是促進教師專業(yè)成長的過程。關鍵詞：新課程改革；教師；專業(yè)化成長；現(xiàn)代教育；新課程改革提出“以學生發(fā)展為本”，從這個理念出發(fā)，必然要求學校管理，教師的一切教育行為都應該關心每個學生的個性發(fā)展，在這個過程中強調(diào)教師的責任、奉獻、服務、承諾和對學生的關愛。這一切也恰是教師專業(yè)標準的職業(yè)倫理所需求的，問題是從當前的情況看，部分教師還遠未到達這個標準。我國教師專業(yè)化的現(xiàn)狀在部分教師中還存在著教育觀念落后，知識面狹窄、學歷偏低、教學方法和手段落后，人文素養(yǎng)低下，職業(yè)道德意識談薄，創(chuàng)新精神和研究開發(fā)能力不強等不足。因此，新課程改革呼喚專業(yè)化的教師。教師專業(yè)化成長，要求教師具有相應的教學實踐能力，在教學實踐中提倡反思，提倡研究。學校既是學生學習的場所，也是教師發(fā)展的場所，教師專業(yè)化發(fā)展就是要在學校教育過程中使教師和學生都獲得成功。教師專業(yè)化的新思維，教師教育的新體制，基礎教育的新課程改革，以及教育信息化的新平臺，帶來了教育理念層次上對教師教育工作的反思和重新定位，高效率的教師教育要求我們不斷更新教師教育觀念，創(chuàng)新教育。更新教育思想觀念，涉及到教師教育的各個領域，教師教育的每一個環(huán)節(jié)，包括使命、目的、內(nèi)容、形式、方法、技術、運作機制等，都存在著觀念更新的問題，這是一個學習、反思、實踐，再學習、再反思、再實踐的循環(huán)往復的過程，是教師教育理論創(chuàng)新和教師教育實踐創(chuàng)新的過程。所以，課程改革與教師專業(yè)化成長具有必然性，而新課程改革是教師專業(yè)成長的重要途徑，并且新課程改革為教師專業(yè)成長提供了源動力。一、新課程改革與教師專業(yè)化成長的必然性。作為課程的實施者,教師始終活躍在課堂教學的第一線,在不斷地與學生及同行的交往當中應使自身不斷得到發(fā)展,其教學經(jīng)驗的豐富與提升也應當成為教師生涯中不可或缺的組成部分。然而,在傳統(tǒng)的教學體制下,教師的思維被局限在大綱和教材之中,一成不變的模式使教師的思想出現(xiàn)可怕的惰性,思想的僵化和對新事物的不敏感導致了很多“教書匠”的出現(xiàn)。一些師資力量奇缺的農(nóng)村地區(qū)的教師更是每天疲于應付各科教學,從未想過對自身的發(fā)展負責。新課程的出現(xiàn)打破了舊有的“平衡”,給一直處于“常態(tài)”下工作的教師帶來了新的挑戰(zhàn)。為了適應現(xiàn)代教育的發(fā)展，新課程改革要求教師必須要有專業(yè)化的發(fā)展，所以當今時代的課程改革與教師專業(yè)化成長具有必然性。二、課程改革是教師專業(yè)成長的重要途徑。新課程的培養(yǎng)目標應表達時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人?；A教育課程改革的具體目標是：1.改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。2.改變課程結構過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，表達課程結構的均衡性、綜合性和選擇性?！半y、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改良教學實踐的功能。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。[1]新課程的培養(yǎng)目標和課程改革的具體目標與課改前都發(fā)生了重大轉變，這要求教師的教育觀念、教學方式、學生的學習方式、教師的教學方式與師生的互動方式都應該發(fā)生變化。1）新課程下的教育新觀念。新課程的功能觀：注重培養(yǎng)學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個方面的目標；新課程下的教師觀發(fā)生了重大變化，教師是學生發(fā)展的促進者、課程開發(fā)和建設者、教育教學的研究者，而且與學生的關系是平等的；新課程下的學生是學習的主體，是人格獨立的人，是有個體差異的人；新課程下的質(zhì)量觀是每個學生在德、智、體等方面與個性等方面都得到充分發(fā)展。（2）新課程下的學習方式〔教學方式〕，新課程改革課程實施在于改變過去過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習。[2]這三種學習方式是現(xiàn)代教育的重要學習方式，充分表達了教師的主導作用和學生的主體作用。為了實現(xiàn)現(xiàn)代的培養(yǎng)目標和課程改革的具體目標和適應現(xiàn)代教育的發(fā)展就要求更高素質(zhì)的教師，這也就要求教師有一定程度的專業(yè)化成長。因此，新課程改革是教師專業(yè)成長的重要途徑。三、 新課程改革為教師專業(yè)成長提供了源動力。教師專業(yè)化的過程是和教育改革和發(fā)展的過程密切相關的。當前，基礎教育課程改革的趨向主要集中在以學生為本、強調(diào)基礎性、強調(diào)對青少年學生的人文和道德的教育、強調(diào)綜合性、強調(diào)個性化和多樣化、重視信息技術功能的發(fā)揮等六個方面。從課程改革的發(fā)展趨向中，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代教育對教師的要求發(fā)生了很大的變化，這種變化迫切需要教師樹立科學的教育理念，適應綜合性教學、研究性教學、實踐性教學的新要求，提高將知識轉化為智慧，將理論轉化為方法的能力。新課程不僅將改變學生的學習生活，也將改變教師的教育教學生活，課程改革給教師帶來的壓力和挑戰(zhàn)是可想而知的。如何讓教師在改革的迷茫中盡快適應角色的轉換，實現(xiàn)思想觀念、能力結構、知識結構的重新優(yōu)化和轉型，這是教師教育工作者必須面對、必須答復的問題。應該說，教師是推行基礎教育課程改革的關鍵，課程改革需要大量與之配套的教師教育工作，如果我們的教師教育離開課堂還是那么遙遠，如果我們的教師教育仍然是在簡單的做加減法，如果對教師教育改革的重要性還是那樣視而不見，那么，推進課程改革的工作注定是要打折扣的。為了適應現(xiàn)代教育的的發(fā)展，就要求現(xiàn)代課程就必須實行新課程改革。但也因為如此，新課程改革為教師專業(yè)化成長提供了源動力。作為當代新老師的我，為了適應現(xiàn)代教育，我需要不斷的學習新課程理論，使自己的專業(yè)化成長道路走的更好、更快。在我不懈的努力中，畢業(yè)這兩年我的教學得到了師生、家長們的認可，教學成績也還不錯。當然，這不是我努力的終極目標。在我的教學過程中還存在著很多問