教育心理學(xué)學(xué)習(xí)策略第1頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一．學(xué)習(xí)策略概述

1．學(xué)習(xí)策略

策略可以解釋為：為做好某事而進(jìn)行的謀劃和方略。

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。第2頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)策略4特征學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的。有效學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程。程序性:學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。第3頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)中的PQ4R法預(yù)習(xí)（preview）提問(wèn)（question）閱讀（read）反思（reflect）背誦（recite）復(fù)習(xí)（review）第4頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2．學(xué)習(xí)策略的成分及其層次

第5頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月邁克卡等人（Mckeachieetal.）的觀點(diǎn)

學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略元認(rèn)知策略資源管理策略復(fù)述策略精細(xì)加工策略組織策略計(jì)劃策略監(jiān)視策略調(diào)控策略時(shí)間管理學(xué)習(xí)環(huán)境管理努力管理其他人的支持第6頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二．認(rèn)知策略

認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，這些方法和技術(shù)能使信息較為有效地從記憶中提取。認(rèn)知策略可以分為陳述性知識(shí)的認(rèn)知策略和程序性知識(shí)的認(rèn)知策略。陳述性知識(shí)的認(rèn)知策略可以分為：復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。第7頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1．復(fù)述策略

rehearsalstrategies

⑴．排除干擾（interference）⑵．抑制和促進(jìn)（inhibition&facilitation）⑶．首因和近因效應(yīng)（primacy&recencyeffects）⑷．及時(shí)復(fù)習(xí)⑸．集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)（mass&distributedpractice）第8頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月⑹．部分學(xué)習(xí)和整體學(xué)習(xí)（part&wholelearning）⑺．自問(wèn)自答或嘗試背誦⑻．過(guò)度學(xué)習(xí)（overlearning）⑼．自動(dòng)化（automaticity）⑽．實(shí)施——在實(shí)踐中學(xué)習(xí)（enactment）⑾．情境相似性和情緒生理狀態(tài)相似性的影響⑿．心向、態(tài)度和興趣的影響第9頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第10頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月這條曲線告訴人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來(lái)就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。觀察這條遺忘曲線，學(xué)得的知識(shí)在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí),就只剩下原來(lái)的25%)。第11頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2．精細(xì)加工策略

elaborationstrategies精細(xì)加工，就是通過(guò)把所學(xué)的新信息和已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以此來(lái)增加新信息的意義，也就是應(yīng)用已有的圖式和已有的知識(shí)使新信息合理化。精細(xì)加工策略可以幫助學(xué)習(xí)者將信息存貯到長(zhǎng)時(shí)記憶中去。

第12頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月精細(xì)加工的方法位置記憶法（locimethod）首字聯(lián)詞法（acronyms）

限定詞法（per-wordmethod）關(guān)鍵詞法視覺(jué)想象尋找信息之間的內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)系實(shí)際生活充分利用背景知識(shí)第13頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月例如:數(shù)字特征記憶法：（1）諧音法如圓周率的數(shù)值為3.14159，可依諧音背成：“山巔一寺一壺酒”；3.1416，可依諧音背成“山巔一獅一鹿”。再如，3的算術(shù)平方根是1.732050，如果把2讀成斤兩的“兩”，0讀成“洞”，那么這個(gè)數(shù)依諧音可讀成“一起商量懂不懂”。第14頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（2）拆拼法如要記住圓周率的分?jǐn)?shù)表達(dá)式，似乎比較難。但一琢磨就發(fā)現(xiàn)，這里只有自然數(shù)最前面的三個(gè)數(shù)1、3、5，每個(gè)重復(fù)一次，不就是113355了嘛。攔腰截?cái)啵褪?13、355了。那么把后面的放到分?jǐn)?shù)線之上不就成了嘛。再如，地理課講到臺(tái)灣、澎湖、金門(mén)、馬祖等島嶼，其面積總共為35981平方公里。要記這個(gè)數(shù)也容易。前面“359”，可記成“三五九旅”：“81”可記成“八一建軍節(jié)”；那么，“35981”不就是“三五九旅在八一誕生”。第15頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（3）運(yùn)算法李時(shí)珍在1578年寫(xiě)成了《本草綱目》，這1578年可用加法運(yùn)算，記為15＝7＋8；萬(wàn)有引力常數(shù)1／15000000，后面究竟幾個(gè)零，常常容易錯(cuò)，可是無(wú)巧不成書(shū)，用加法運(yùn)算1＋5＝6，正好是6個(gè)零。三國(guó)時(shí)期魏、蜀、吳建國(guó)時(shí)間分別為220、221、222年，記住了魏是220年，用迭加法，加一年為蜀、再加一年為吳；記住了吳是222年，用迭減法，減一年為蜀，再減一年為魏。辛丑條約訂于1901年，辛亥革命爆發(fā)于1911年，中國(guó)共產(chǎn)黨誕生于1921年。知道了中國(guó)共產(chǎn)黨成立的1921年，減10年就是辛亥革命爆發(fā)時(shí)間，再減10年就是辛丑條約簽訂時(shí)間。塔里木河長(zhǎng)2137公里，也巧，用乘法，21＝3×7，也就記住了。第16頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（4）特征法如：普希金生于1799年，一琢磨，有特征，它比十九世紀(jì)早一年；蒙古族滅金是1234年，特征明顯，四個(gè)數(shù)字連續(xù)；玄武門(mén)之變626年，淝水之戰(zhàn)383年，都是前后兩數(shù)相同的特征。第17頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3．組織策略

organizationalstrategies組織是將學(xué)習(xí)材料分成一些小的單元，并把這些小的單元置于適當(dāng)?shù)念?lèi)別之中，從而使每項(xiàng)信息和其他信息聯(lián)系在一起。許多研究表明，組織有序的材料比雜亂無(wú)章的材料易學(xué)易記。

第18頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月溫斯坦和梅耶（Weinstein&Mayer）提出兩種有用的組織策略：列提綱（outlining）和畫(huà)地圖（mapping）。這些技術(shù)能幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，從而使他們更好地理解學(xué)習(xí)材料。

第19頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三．元認(rèn)知

metacognitive弗拉維爾（Flavell）認(rèn)為，元認(rèn)知就是個(gè)人在對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程意識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)其認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行自我反省，自我控制與自我調(diào)節(jié)。簡(jiǎn)言之，元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。第20頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月元認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要包括三個(gè)方面：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。

關(guān)于元認(rèn)知的研究，目前已引起各國(guó)研究者的廣泛關(guān)注，并已進(jìn)行了大量的有關(guān)研究。第21頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1．元認(rèn)知知識(shí)

影響認(rèn)知活動(dòng)的各種因素可以歸為三個(gè)主要因素，即個(gè)人因素、任務(wù)和目標(biāo)因素及策略因素，故元認(rèn)知知識(shí)就是對(duì)這三種主要因素的認(rèn)識(shí)。

第22頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月⑴．對(duì)個(gè)人因素的認(rèn)識(shí)

對(duì)個(gè)體內(nèi)差異的認(rèn)識(shí)。對(duì)個(gè)體間差異的認(rèn)識(shí)。對(duì)存在不同層次認(rèn)知方式的認(rèn)識(shí)。第23頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月⑵．對(duì)任務(wù)和目標(biāo)因素的認(rèn)識(shí)

對(duì)認(rèn)知材料的認(rèn)識(shí)。

對(duì)任務(wù)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。第24頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月⑶．對(duì)策略因素的認(rèn)識(shí)

對(duì)策略因素的認(rèn)識(shí)，即對(duì)在完成認(rèn)知過(guò)程中各種有關(guān)策略知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

第25頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2．元認(rèn)知體驗(yàn)

元認(rèn)知體驗(yàn)是伴隨認(rèn)知活動(dòng)的一種情緒體驗(yàn)，它可能發(fā)生在認(rèn)知活動(dòng)的任一時(shí)刻。

弗拉維爾認(rèn)為，元認(rèn)知體驗(yàn)最可能發(fā)生在思維活動(dòng)水平較高的情況下。第26頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月元認(rèn)知知識(shí)與元認(rèn)知

體驗(yàn)的相互作用

弗拉維爾認(rèn)為：元認(rèn)知知識(shí)與元認(rèn)知體驗(yàn)具有部分重疊，某些元認(rèn)知體驗(yàn)具有元認(rèn)知知識(shí)的成分，而某些元認(rèn)知知識(shí)可上升為意識(shí)并形成相應(yīng)的元認(rèn)知體驗(yàn)。

第27頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月另外，元認(rèn)知體驗(yàn)可作用于元認(rèn)知知識(shí)：

元認(rèn)知體驗(yàn)可對(duì)任務(wù)目標(biāo)的確立產(chǎn)生影響。元認(rèn)知體驗(yàn)可影響個(gè)人的元認(rèn)知知識(shí)。元認(rèn)知體驗(yàn)?zāi)艽碳ふJ(rèn)知或元認(rèn)知策略的產(chǎn)生。第28頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略的區(qū)別在于：認(rèn)知策略在于促進(jìn)認(rèn)知過(guò)程，而元認(rèn)知策略則在于對(duì)認(rèn)知過(guò)程的監(jiān)控。弗拉維爾認(rèn)為，元認(rèn)知知識(shí)中既包括了認(rèn)知策略也包括了元認(rèn)知策略。在認(rèn)知活動(dòng)中，這兩種策略在功能上既有側(cè)重也相互作用。第29頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3．元認(rèn)知監(jiān)控

元認(rèn)知監(jiān)控是指?jìng)€(gè)體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過(guò)程中，將自己正在進(jìn)行的意識(shí)活動(dòng)作為意識(shí)不斷對(duì)其進(jìn)行積極、自覺(jué)的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。按認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)展過(guò)程，相應(yīng)的監(jiān)控策略可有四種：第30頁(yè)，課件共32頁(yè)，創(chuàng)作于2