教育心理學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格第1頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)學(xué)習(xí)風(fēng)格的概述一、學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念

★學(xué)習(xí)者帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。

★相關(guān)概念

帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式

——通常喜歡采納的，自然習(xí)慣的，偏愛(ài)的學(xué)習(xí)策略

——學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而采取的一系列步驟，其中某一特定步驟亦稱(chēng)學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)傾向

——學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的心理傾向和行為趨向，涉及學(xué)習(xí)需要、動(dòng)機(jī)、興趣、價(jià)值觀等，通常以選擇什么、看重什么、趨向什么、接受什么、偏好什么等方式表現(xiàn)出來(lái)第2頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)學(xué)習(xí)風(fēng)格的概述二、學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)第一，學(xué)習(xí)風(fēng)格具有獨(dú)特性第二，學(xué)習(xí)風(fēng)格具有穩(wěn)定性第三，學(xué)習(xí)風(fēng)格兼有活動(dòng)和個(gè)性?xún)煞N功能三、學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素

★生理因素★心理因素★社會(huì)因素第3頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理要素一、學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)知要素

★指學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格在學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)。

★所謂認(rèn)知風(fēng)格，也稱(chēng)認(rèn)知方式，指?jìng)€(gè)體偏愛(ài)的加工信息方式，表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問(wèn)題的方式上。目前研究較多的是場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知方式與場(chǎng)依存認(rèn)知方式，沖動(dòng)型認(rèn)知方式與沉思型認(rèn)知方式。

第4頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1.場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性

★相關(guān)概念與研究場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性這兩個(gè)概念來(lái)源于威特金對(duì)知覺(jué)的研究?！镲w行員的方位知覺(jué)研究（P.388）

★所謂場(chǎng)，就是環(huán)境?！镏饕獏^(qū)別：對(duì)物體的知覺(jué)，是否傾向于以外部信息、線(xiàn)索為依據(jù)或參照；他們的態(tài)度和自我知覺(jué)，是否更易受周?chē)娜?，特別是權(quán)威人士的影響和干擾。第5頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)令被試在較復(fù)雜的圖形中用鉛筆勾畫(huà)出鑲嵌或隱蔽在其中的簡(jiǎn)單圖形第6頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)的解釋

★

在一個(gè)復(fù)雜的圖形中尋找出給定的簡(jiǎn)單圖形，對(duì)不同的人來(lái)說(shuō)，這樣的任務(wù)難度并不相同。因?yàn)槟切﹫D形都以一種巧妙的方式被放在復(fù)雜圖形中，原本明晰的線(xiàn)條經(jīng)過(guò)了某種偽裝或者視覺(jué)掩飾，變得不那么明顯了。因此有些人能很快從中找到所需要的簡(jiǎn)單圖形，而有些人則要很費(fèi)一番工夫。這種差異心理學(xué)家認(rèn)為是一種人格上的差異，即有些人比較不容易受外界環(huán)境和他人信息的干擾，傾向于獨(dú)立判斷，而另一些人則很容易受外在環(huán)境的影響，以致于在尋找簡(jiǎn)單圖形時(shí)由于受周?chē)伾蚓€(xiàn)條的干擾而顯得困難。前者被稱(chēng)為場(chǎng)獨(dú)立型人格，而后者被稱(chēng)為場(chǎng)依存型人格。

第7頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月相關(guān)概念與研究

★場(chǎng)獨(dú)立性——指易于將一個(gè)知覺(jué)目標(biāo)從它的背景中分離出來(lái)的知覺(jué)特點(diǎn)或認(rèn)知方式。場(chǎng)依存性——指難于將一個(gè)知覺(jué)目標(biāo)從它的背景中分離出來(lái)的知覺(jué)特點(diǎn)或認(rèn)知方式。

★普遍性場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性不僅存在于知覺(jué)領(lǐng)域，而且存在于記憶、思維以及人格領(lǐng)域。呈常態(tài)分布，大多數(shù)人處于場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性之間。

第8頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月研究：場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性與學(xué)習(xí)風(fēng)格

第一，偏向不同的學(xué)習(xí)材料★場(chǎng)依存者尤其善于學(xué)習(xí)與記憶包含社會(huì)性?xún)?nèi)容的材料?！飯?chǎng)獨(dú)立者還比較喜歡抽象的、理論的學(xué)習(xí)材料，而不喜歡學(xué)習(xí)一些具體的知識(shí)?！飯?chǎng)獨(dú)立性者在學(xué)習(xí)缺乏組織的材料時(shí)，其學(xué)習(xí)效果要優(yōu)于場(chǎng)依存性者?！飯?chǎng)獨(dú)立性者概括化的程度比場(chǎng)依存性的學(xué)生高，但兩者在獲得的知識(shí)量上沒(méi)有差異。

★場(chǎng)獨(dú)立性者通常以?xún)?nèi)在動(dòng)機(jī)為主，對(duì)學(xué)習(xí)材料本身感興趣，而場(chǎng)依存者則較依賴(lài)外部反饋，當(dāng)受到批評(píng)或打擊時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)菀紫陆怠?/p>

第9頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月研究：場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性與學(xué)習(xí)風(fēng)格

第二，偏向不同的學(xué)習(xí)策略★在概念學(xué)習(xí)中，當(dāng)線(xiàn)索特征與概念的定義無(wú)關(guān)時(shí)，場(chǎng)獨(dú)立性者學(xué)習(xí)概念更快；而當(dāng)與概念有關(guān)的線(xiàn)索非常明顯時(shí)，場(chǎng)依存性者學(xué)習(xí)得更快?！镌趯W(xué)習(xí)相同的材料時(shí)，不同場(chǎng)性的學(xué)習(xí)者對(duì)材料的感知也不一樣，場(chǎng)獨(dú)立性者往往從所給材料的一部分就可得出結(jié)論，而場(chǎng)依存性者則有賴(lài)于整個(gè)學(xué)習(xí)材料。

第10頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月研究：場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性與學(xué)習(xí)風(fēng)格

第三，偏愛(ài)不同的教學(xué)模式★在“大步子”式教學(xué)模式中，場(chǎng)獨(dú)立性者學(xué)習(xí)效果更好，在“小步子”式教學(xué)模式中，兩者的學(xué)習(xí)效果沒(méi)有差異。例如，在集中識(shí)字中，場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)生的成績(jī)明顯優(yōu)于場(chǎng)依存性的學(xué)生；在分散識(shí)字中，兩者無(wú)明顯差異，但場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)生的成績(jī)與集中識(shí)字相比，成績(jī)有所下降。★場(chǎng)獨(dú)立性者易于適應(yīng)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)方法；場(chǎng)依存性這喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)，因?yàn)樗麄冃枰處熖峁┩鈦?lái)結(jié)構(gòu)，需要教師的明確指導(dǎo)與講解。

第11頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月研究：場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性與學(xué)習(xí)風(fēng)格

第四，偏向不同的學(xué)科★場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性的學(xué)生具有不同的活動(dòng)特征和偏好，場(chǎng)獨(dú)立性者更喜歡與人無(wú)關(guān)的、需要認(rèn)知改組技能的領(lǐng)域；場(chǎng)依存性的學(xué)生則喜歡強(qiáng)調(diào)人與人之間的關(guān)系、重視社會(huì)交往技能的領(lǐng)域。因此，在專(zhuān)業(yè)分化上，具有不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生將傾向進(jìn)入與自己的認(rèn)知風(fēng)格相一致的領(lǐng)域。

★場(chǎng)獨(dú)立者往往偏愛(ài)需要認(rèn)知改組技能的、與人無(wú)關(guān)的學(xué)科(如自然學(xué)科)，而場(chǎng)依存者則往往偏愛(ài)重視人際關(guān)系的學(xué)科領(lǐng)域(如初等教育)。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，剛?cè)雽W(xué)時(shí)所選專(zhuān)業(yè)與自己的認(rèn)知風(fēng)格相符合時(shí)，學(xué)生將在該專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)直至畢業(yè)，有的考入與該專(zhuān)業(yè)一致的研究生院；當(dāng)學(xué)生的選擇專(zhuān)業(yè)與自己的認(rèn)知風(fēng)格不符時(shí)，他們?cè)诖髮W(xué)階段或考入研究生院時(shí)傾向于轉(zhuǎn)入與自己的認(rèn)知風(fēng)格相一致的專(zhuān)業(yè)。

第12頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月研究：場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性與學(xué)習(xí)風(fēng)格

第五，影響語(yǔ)言習(xí)得的方式和效果★研究認(rèn)為，場(chǎng)依存性的學(xué)生在自然情境下習(xí)得第二語(yǔ)言效果更好，而場(chǎng)獨(dú)立性的學(xué)生在課堂情境下學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言效果更佳。因?yàn)閳?chǎng)依存性的人具有較熟練的社交技能，因而能更經(jīng)常地同第二語(yǔ)言的講話(huà)者接觸，因此得到了更多的語(yǔ)言輸入；而場(chǎng)獨(dú)立性的人具有較強(qiáng)的分析能力，因而能更好地掌握語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則。

★

Hansen和Stansfield（1981）對(duì)293名第一學(xué)期選修西班牙語(yǔ)的大學(xué)生進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言知識(shí)和綜合測(cè)試的成績(jī)與場(chǎng)獨(dú)立性有顯著的正相關(guān)。

第13頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月研究：場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性與學(xué)習(xí)風(fēng)格

第六，影響思維品質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn)★在思維的深刻性方面，隨年齡的遞增，場(chǎng)依存性學(xué)生的得分優(yōu)于場(chǎng)獨(dú)立性的學(xué)生，到高一年級(jí)時(shí)，得分差異顯著。這可能是因?yàn)?，不同認(rèn)知風(fēng)格的差別并不表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力或記憶能力上，而是表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)材料的選擇性注意及其組織材料的方式上。思維的深刻性往往帶有按部就班分析思維的循規(guī)蹈矩的特點(diǎn)。而學(xué)習(xí)是通過(guò)已知材料的理解來(lái)發(fā)現(xiàn)規(guī)律和本質(zhì)的東西，而不是在學(xué)習(xí)未經(jīng)充分組織的材料，所以場(chǎng)依存性的學(xué)生得分就高。

第14頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月研究：場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性與學(xué)習(xí)風(fēng)格

第六，影響思維品質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn)★在思維獨(dú)創(chuàng)性方面，隨著年齡的增長(zhǎng)，場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)生的得分普遍高于場(chǎng)依存性學(xué)生，除初二之外。這可能是因?yàn)槊媾R著創(chuàng)新任務(wù)，有認(rèn)知改組能力，這是場(chǎng)獨(dú)立性認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)，也易于完成，所以場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)生的得分就高。我們知道，初二的學(xué)生正處于思維分化和劇變階段，有些被試可能出現(xiàn)偏向社會(huì)科學(xué)傾向，使得分有所變化。

第15頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月研究：場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性與學(xué)習(xí)風(fēng)格

第六，影響思維品質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn)★在思維靈活性方面，隨著年級(jí)的遞增，場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)生的成績(jī)?cè)絹?lái)越優(yōu)于場(chǎng)依存性的學(xué)生。這可能是因?yàn)?，靈活思維需要主體主動(dòng)靈活，有效地采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，這正是場(chǎng)獨(dú)立性者的特點(diǎn)。所以，場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)生的得分高，且隨著年齡遞增，成熟性也在提高，更顯示出場(chǎng)獨(dú)立性的特點(diǎn)。★在思維批判性方面，隨年級(jí)的遞增，場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)生的得分優(yōu)于場(chǎng)依存性學(xué)生的得分。思維的批判性要求具有獨(dú)立分析的能力，而場(chǎng)依存性的學(xué)生易受暗示，因而影響了其得分。

第16頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月研究：場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性與學(xué)習(xí)風(fēng)格

第六，影響思維品質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn)★在思維敏捷性方面，場(chǎng)獨(dú)立性的學(xué)生在思維敏捷性上的得分高于場(chǎng)依存性的學(xué)生，其中四年級(jí)與初二的差異顯著。一方面，敏捷性來(lái)自對(duì)任務(wù)迅速的改組，要有賴(lài)于場(chǎng)獨(dú)立性；另一方面，敏捷性來(lái)自其他各種思維品質(zhì)，它是其它思維品質(zhì)的表現(xiàn)。從上述分析中可以看到，場(chǎng)獨(dú)立性在思維獨(dú)創(chuàng)性、靈活性、批判性方面得分普遍高于場(chǎng)依存性的學(xué)生。所以，場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)生思維敏捷性成績(jī)高的表現(xiàn)也在情理之中。

第17頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月研究：場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性與學(xué)習(xí)風(fēng)格

第七，影響職業(yè)選擇★場(chǎng)獨(dú)立性的大學(xué)生選擇職業(yè)時(shí)更容易一些，而且他們的職業(yè)興趣更專(zhuān)業(yè)化，職業(yè)興趣和職業(yè)目標(biāo)比較一致；場(chǎng)依存性大學(xué)生在職業(yè)選擇時(shí)常猶豫不定，感到為難。

★場(chǎng)依存性的大學(xué)生更可能選擇的學(xué)科有：社會(huì)學(xué)、人文學(xué)科、語(yǔ)言學(xué)、初等學(xué)校教學(xué)、教育學(xué)、臨床心理學(xué)、寫(xiě)作、護(hù)理等；場(chǎng)獨(dú)立性的大學(xué)生更可能選擇的學(xué)科有：自然科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、工程學(xué)、建筑學(xué)等。

第18頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性與因材施教

★通過(guò)總結(jié)前人的研究，我們可以看出，認(rèn)知風(fēng)格對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)方面產(chǎn)生了非常顯著的影響，使場(chǎng)獨(dú)立性、場(chǎng)依存性的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和偏好。★了解學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知差異，從而有效地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，是實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教的關(guān)鍵，更是當(dāng)今教育發(fā)展的新趨勢(shì)。

第19頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2.沉思型與沖動(dòng)型

★相關(guān)概念沉思與沖動(dòng)的認(rèn)知方式反映了個(gè)體信息加工、形成假設(shè)和解決問(wèn)題過(guò)程的速度和準(zhǔn)確性。沉思型學(xué)生在碰到問(wèn)題時(shí)傾向于深思熟慮，用充足的時(shí)間考慮、審視問(wèn)題，權(quán)衡各種問(wèn)題解決的方法，然后從中選擇一個(gè)滿(mǎn)足多種條件的最佳方案，因而錯(cuò)誤較少。沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，根據(jù)問(wèn)題的部分信息或未對(duì)問(wèn)題做透徹的分析就倉(cāng)促作出決定，反應(yīng)速度較快，但容易發(fā)生錯(cuò)誤。

第20頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月沉思型與沖動(dòng)型的相關(guān)研究

★卡根(kagan等，1966)設(shè)計(jì)了“匹配相似圖形測(cè)驗(yàn)”作為測(cè)量沉思型與沖動(dòng)型的工具。測(cè)驗(yàn)的基本內(nèi)容是，給被試出示一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)圖形和6個(gè)可供選擇的圖形，要求被試從這6個(gè)圖形中選出一個(gè)與標(biāo)準(zhǔn)圖形完全一樣的圖形，不限反應(yīng)時(shí)間。一共12套這樣的圖形。主試記下被試對(duì)每套圖形從開(kāi)始思考到作出反應(yīng)所需的時(shí)間，以及所犯的錯(cuò)誤量?！锔鶕?jù)思考的時(shí)間及錯(cuò)誤率，將兒童分為四個(gè)類(lèi)型：(1)沉思型，對(duì)問(wèn)題的思考時(shí)間在平均思考時(shí)間以上，錯(cuò)誤率在平均錯(cuò)誤率以下的兒童；(3)沖動(dòng)型，思考時(shí)間在平均思考時(shí)間以下，錯(cuò)誤率在平均錯(cuò)誤率以上的兒童；(3)快而正確型，思考時(shí)間和錯(cuò)誤率均在平均數(shù)以下的兒童；(4)慢而非正確型，思考時(shí)間和錯(cuò)誤率均在平均數(shù)以上的兒童。有近三分之二的兒童屬于沉思型或沖動(dòng)型，屬于后兩種類(lèi)型的兒童只有三分之一。可見(jiàn)，沉思型或沖動(dòng)型是兒童普遍具有的兩種認(rèn)知風(fēng)格。

第21頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3.齊平化型與尖銳化型

★相關(guān)概念將信息“吸收”到個(gè)人的記憶中時(shí)表現(xiàn)出的差異。具有齊平化風(fēng)格的個(gè)體傾向于進(jìn)行簡(jiǎn)化性的信息加工，如將相似的記憶內(nèi)容混淆起來(lái)，傾向于將知覺(jué)到的對(duì)象，或從先前的經(jīng)驗(yàn)中得出的相似事件聯(lián)合起來(lái)，被記憶對(duì)象中的差異往往被丟失，或弄得模糊不清。具有尖銳化風(fēng)格的個(gè)體傾向于進(jìn)行夸張性的信息加工，非但不將記憶中相似的事件進(jìn)行混淆，甚至可能夸大相似記憶內(nèi)容之間的較小差異。齊平化-尖銳化的認(rèn)知風(fēng)格具有普遍性，在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)覺(jué)以及語(yǔ)義信息等各種信息加工場(chǎng)合都起作用。

第22頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月齊平化型與尖銳化型的相關(guān)研究

★參見(jiàn)P.395—396

第23頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月4.整體型與系列型

★相關(guān)概念認(rèn)知的邏輯推理方式上的差異。整體型思維者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)傾向于采用整體策略，行為反應(yīng)特征是“假設(shè)導(dǎo)向”的；系列型思維者傾向于采用聚焦策略，行為特征是按步驟進(jìn)行。整體-序列化的認(rèn)知風(fēng)格也是根植于知覺(jué)功能上的個(gè)體差異，它與個(gè)性有重疊。

第24頁(yè)，課件共29頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月整體型與系列型與學(xué)習(xí)風(fēng)格

★在一個(gè)自由的學(xué)習(xí)情境中，系列型學(xué)習(xí)者喜歡注意或知覺(jué)較小的細(xì)節(jié)，把問(wèn)題分解成較小的部分，而整體型的學(xué)習(xí)者則恰好相反，將任務(wù)作為一個(gè)整體對(duì)待?！锵盗行蛯W(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)、記憶和概括一組信息方面，常根據(jù)簡(jiǎn)單的關(guān)系將信息聯(lián)系起來(lái)，即信息之間呈現(xiàn)的是低序列的關(guān)系，