精品文檔-下載后可編輯以學生發(fā)展為本設計創(chuàng)新型作業(yè)作業(yè)是教師在課堂教學之后用以鞏固所學知識，培養(yǎng)學生能力的一種手段。在新課程理念下，學生的作業(yè)應以調動學生學習的主動性、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、有效鞏固并拓展知識為宗旨。這就要求教師在布置作業(yè)時，既要講求形式靈活多樣，又要注意內(nèi)容的趣味性、實踐性、情境性和開放性。下面是我在布置作業(yè)時的一些嘗試。

一、改死記硬背式的基礎性作業(yè)為趣味性作業(yè)

要使作業(yè)具有趣味性，教師平時要注重豐富自己知識，關注科學發(fā)展、社會熱點，并注意它們跟化學的聯(lián)系。如在學習了氧氣的性質之后，我設計了這樣一個有趣性的作業(yè)：

如圖所示，用帶火星的木條分別以甲、乙兩種方式迅速插入盛有氧氣的集氣瓶，都可以觀察到木條復燃，但是，在甲中燃燒比乙中燃燒更旺。

上述試驗說明氧氣具有的性質是：_______________。

上面的作業(yè)設計跟簡單地讓學生回答“氧氣具有哪些物理性質和化學性質……”相比，顯然更能激發(fā)學生的學習興趣。

二、改枯燥的計算為實踐性作業(yè)

實踐性作業(yè)既包括完成實踐任務的作業(yè)，也包括解釋實踐中的問題，以及在實踐情境中的作業(yè)。實踐性作業(yè)對于提高學生的學習水平，增強學生解決實際問題的能力，促進學生全面發(fā)展具有不可低估的作用。在學習《化學肥料》一節(jié)后，我設計了如下作業(yè)：

小花家的莊稼生長不茂盛，葉色細小、發(fā)黃，還出現(xiàn)了倒伏現(xiàn)象。父親讓小花去一家肥料公司買化肥，該公司的化肥售價如下：

小花只帶了300元錢，他稍作思考便購買了兩個品種的化肥，而且花錢最少，購得所需的營養(yǎng)元素總的含量最多，試問：

⑴小花家的莊稼缺兩種營養(yǎng)元素，它們是_______________（填“N”、“P”、“K”）。

⑵你認為小花除買了碳銨化肥外，還買的另一種化肥是_______________。

這種設計跟直接考查“計算上述幾種化肥中營養(yǎng)元素的質量分數(shù)及用300元錢買哪種化肥所含營養(yǎng)元素多”相比較，上述設計是任務驅動式作業(yè)，更有實際價值。

三、改單一的知識考查為情境性、開放性作業(yè)

過程開放或結論開放的作業(yè)，有助于學生多角度、多側面、多層次地思考問題，有助于解決實際問題能力的提高。因這類作業(yè)，大多都跟某種情境聯(lián)系在一起，所以，設置問題情境，有助于學生理解和學會應用知識，能促進學生通過思考更好地掌握基礎知識。

例如，在上完《溶液的溶質質量分數(shù)》一節(jié)后，我設計了這樣一個內(nèi)容開放性作業(yè)：

一定條件下，同一反應進行的快慢與反應物的質量分數(shù)成正比?，F(xiàn)用100克溶質質量分數(shù)為30%硫酸溶液與過量的鎂粉反應，為了使反應慢點進行而又不影響生成氫氣的總量，可向所用的硫酸中加入適量的_______________：A.氫氧化鈉B.水C.氧化鎂D.碳酸鈉溶液。

上面的作業(yè)比直接考查“加入溶劑后，溶液中的溶質質量分數(shù)會怎樣變化？”對學生更具有吸引力。

四、利用家庭小實驗，增強學習興趣

家庭小實驗是課堂教學的延伸，通過實驗不但可以增強學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生動手實驗、觀察和思維的能力，而且可以培養(yǎng)他們綜合運用化學知識解決實際問題的能力。

例如，在上完二氧化碳的實驗室制法后，我布置了下列作業(yè)――在家里完成下面實驗：

將一個干凈的雞蛋放入玻璃杯中，再向杯中倒入食醋，使液面高于雞蛋大約2厘米，觀察現(xiàn)象，并分析原因。

上述不同形式的創(chuàng)新型作業(yè)，為學生構建了一種開放、自主的探究學習環(huán)境，對培養(yǎng)學