語文《范進中舉》教學反思語文《范進中舉》教學反思1

教學目的

１、探討小說中的諷刺藝術；

２、同學對信息的搜集處理力量，協(xié)作溝通力量；

３、寫作仿照創(chuàng)新力量。

教學重點

探究小說中的諷刺藝術。

教學難點

如何在小說中運用諷刺藝術（通過對比、夸張的手法達到諷刺效果）。

電教手段

計算機網絡教學，同學和老師在網絡機房進行學習（老師指導，同學溝通探討）。

素養(yǎng)目標

培育同學合作學習、集體責任感、溝通創(chuàng)新力量。

課件制作

素材搜集來自互聯(lián)網和教學參考資料，DreamweavermX制作網絡課件。

使用軟件工具還包括：woRD、AsP、fLAsH5.0、fireworkmX、cUTEfTP。

教學環(huán)境

計算機網絡機房（校內網寬帶接入國際互聯(lián)網）。

課時支配

２課時。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境

封建科舉制度簡介，吳敬梓簡介。

二、明確任務

１、探求小說諷刺藝術的表現(xiàn)手法。

２、依據(jù)學習過程的提問，爭論問題并做出結論。

３、仿照諷刺小說的藝術表現(xiàn)手法，寫一段諷刺小作品。

三、協(xié)作學習

１、思索問題，形成小組觀點，并用BBs溝通。

２、形成各自結論作品。

為了完成任務，同學們需要經受哪些過程？請認真看下面的步驟，并按要求一步步進行。

⑴分好三人小組（課前已經完成）。

⑵小組成員閱讀《范進中舉》文章中，５～９自然段。思索：小說的諷刺藝術表現(xiàn)手法是什么？（爭論，把小組的結論寫下來。）

示例：我們小組認為，……

⑶故事觀賞（《范進中舉》的圖片故事）。

⑷范進中舉前后有什么變化？胡屠戶又有怎樣的變化？用什么寫作手法來體現(xiàn)這種變化的？（閱讀課文，并作出總結，寫下來。）

⑸在“自由閱讀”資料中任意選擇一篇諷刺小說閱讀，思索：小說中運用了什么方法來體現(xiàn)諷刺效果？（學習建議：選擇一篇小說，認真閱讀，分析其中運用了什么手法達到了諷刺的效果，小組成員爭論，并寫下你們的結論。）

語文《范進中舉》教學反思2

課后，我對本節(jié)課做了如下反思：

假如說這一節(jié)課有做得比較勝利的地方的話，我認為有以下幾點：

一、能較好的調動同學的樂觀性。

由于聽課的老師較多，上課的地方較生疏，剛剛上課的幾分鐘同學比較拘謹，不敢發(fā)言。看到這種狀況，我準時調整通過啟發(fā)、多媒體課件的幫助使同學慢慢活躍起來，在整節(jié)課的教學中，我能通過一個個問題的設置，一次次準時的點撥和自己富有激情的范讀激發(fā)了同學的學習熱忱。

二、課堂結構設計合理。

整個課堂的環(huán)節(jié)從導語到延長遷移都沒有脫離本節(jié)課的教學目標，做到環(huán)環(huán)相扣，結構緊湊，提出的問題由淺入深，層層深化。同學是在明確目標的狀況下學習，在理解內容的基礎上回顧目標。

三、課堂容量大，能實實在在的傳授同學學問，培育同學的閱讀觀賞力量。《范進中舉》這一文章篇幅較長，本節(jié)課我重點引導同學找出文中可笑的地方來賞析諷刺手法，并通過諷刺手法分析同學理解封建科舉制度對讀書人的毒害，而且通過一系列的問題的探究培育了同學的朗讀分析綜合力量。

這一節(jié)課由于我駕馭課堂的力量有限，還存在以下問題：

一、由于對同學的估量消失偏差，在賞析諷刺手法這一部分，讓同學就文中可笑的地方來進行演繹的時候，由于調動不夠充分，消失了冷場，此時我心中有些焦急，處理的不夠恰當。

二、在教學過程中我讓同學讀了，也對朗讀做了指導，但是由于課堂容量大，朗讀只是一帶而過，沒有還朗讀到語文教學中去，讓同學在讀中理解文章內容，在讀中理解文章主題，在讀中品析語言的傳神。我應適時進行即場范讀，教學效果會更好。

三、在同學回答出乎我意料的答案時，引導得還不夠到位。

總之，我的這一節(jié)課還存在這樣那樣的問題，反思中有欠妥之處請賜予指正。

語文《范進中舉》教學反思3

課上完之后，感覺有許多問題在自己的預想之中，也有的在我意料之外，主要是不足，課后也和老師們進行了一些溝通，總結整理如下：

一、課堂上講、說的太多，而忽視了文本的讀。

閱讀是語文學習最主要的方式，也是語文教學中最重要的內容，不論是內容的感知，文字的解析，還是語言的品嘗和主旨的挖掘，都離不開文本的閱讀。這篇小說節(jié)選自諷刺小說《儒林外史》，夸張的文字和劇烈的對比，讓文章多了幾分幽默詼諧味，有許多可讀性很強的地方，單本節(jié)課上，讀的訓練太少，由于讀的不夠充分，許多地方在理解的時候，就需要花費大量的時間去鋪墊去引導，人物的解讀特殊是范進中舉后發(fā)瘋的特別意義，同學還是在我的講上被動地接受，而非真正地在孔乙己學習后自覺地內化與運用。

二、課堂上“精學”與“精練”的影子太淡。

這節(jié)課中，同學課前的學習沒有得到真正的體現(xiàn)，對待同學應

該在課前把握的內容，檢查太過于泛化，沒有落實到實處，比方說“小說三要素”這類基礎但該把握的學問，我只用提問的形式一提而過，而同學會的不會的一起回答一通，這樣的檢查實際上只是一種敷衍、一種形式，不能很好地督促同學的“學”，就不能引發(fā)同學在課前“先學”“精學”的主動性，也就難以保證“學”的質量。而“練”這一塊，做的也不到位，同學只是一個勁的地跟我說，一節(jié)課“筆”是一下也沒有動，其實許多的環(huán)節(jié)可以讓同學動一動，親自練練，手和腦同時參加，效果可能會更好，比方我讓同學用這樣一個句式“噫，好了，以后（）?！眮聿乱徊隆昂昧恕毕碌臐撆_詞這一環(huán)節(jié)，我只讓同學在嘴上說一說，能說的、敢說的就四五位同學，我想回應者寥寥無幾的緣由，不應只是同學想不出來，而是大部分的同學還沒有預備好，他們需要時間來思索，假如能同學拿起筆，從別人的想法中回到自己的內心里去，那么呈現(xiàn)出來的應當會更豐富、更有價值。

三、沒有實際的任務支撐起小組的學習。

小組學習無疑是有著很強的優(yōu)勢，但假如沒有實際的任務去引領小組活動，小組就只剩下形式了。在本節(jié)課上，小組成員只在查找對比手法使用時有過一次簡潔的碰頭，好像喧鬧，而實際上意義不大，同學并沒有在小組活動中獲得肯定的合作上歡樂，更談不上互助過程中力量上的供應。

總體來說上完這節(jié)課，感覺收獲還是許多的，現(xiàn)在呈現(xiàn)出來的問題是一筆珍貴的財寶，它們是我進一步調整、優(yōu)化自己教學的一塊基石。

語文《范進中舉》教學反思4

此文是諷刺小說《儒林外史》中的精彩節(jié)選。小說以夸張的手法表現(xiàn)犯進中舉喜極而瘋的過程。表現(xiàn)封建科舉制度對讀書人的毒害。小說的主要特色表現(xiàn)為諷刺手法的運用。1.夸張（范進的瘋）2.對比（胡屠戶對范進前后的態(tài)度變化）3.細節(jié)的運用（如對胡屠戶的描寫）。

從范進的'角度進入文章，詳細內容了解范進其人，思索他的瘋是悲劇還是喜劇，并且思索他為什么熱衷于功名，通過他的故事我們能看出對他的什么態(tài)度，這反映了一個怎么樣的社會事實？

在上課時同學愛好高、思索的也深化?，F(xiàn)在回憶一下上課的過程：上課我先讓同學掃瞄課文找有關范進的描寫，分析他的特點。一個同學回答他有點傻，我開頭追問從哪里看出他傻？生答他中舉了，鄉(xiāng)鄰去叫他，他不信任。我又請其他同學談對他表現(xiàn)的看法。另一個女孩說是，他屢次失敗有些麻木了。我補充還有點無望。緊接著我問：為什么無望的他始終不愿放棄考試呢？孩子們說他還是喜愛功名。緊著著大家又讀了他借盤纏也要去考試的一段。接下來我們讀了范進發(fā)瘋的一段。我問同學：范進喜極而瘋是悲劇還是喜??？他們談了自己的看法。我連續(xù)追問你對范進是什么感情呢？（其實現(xiàn)在想這個問題與前面的問題是重的).同學們說他既可笑又可憐。我又問：這個故事是真的嗎？有的同學說是不是真的。由于要借他的故事諷刺科舉制度對讀書人的毒害。有的同學說也在情理之中由于范進考了這么多年，突然考中或許有這樣的表現(xiàn)。我給同學們說了故事原型（教學通訊中的神醫(yī)一文中的節(jié)選），然后告知孩子們這樣的故事曾經上演。對故事進行了加工和夸張。這種用夸張手法寫范進喜極而瘋又被一個巴掌扇醒就是諷刺小說常用的手法。諷刺小說就是把生活中丑的事、丑的人、丑的行揭露出來進行諷刺和批判。這篇小說批判的就是封建科舉制度對讀書人的毒害。

接下來連續(xù)讓孩子們找范進其他的特點,同學又補充了軟弱無能。這樣讓同學綜合看：科舉制度下的讀書人麻木無能、全心追求功名？緊接著讓他們思索：為什么他們非要去科舉考試呢？由于考試一旦勝利就能改寫命運。（由于接近下課，我說了過多的內容）?，F(xiàn)在整理中我想假如再上更合理的挨次是：范進其人？你對他是什么感情？這個故事是真的嗎？的寫作目的是什么？

其次天連續(xù)講《范進中舉》，主要和同學一起分析胡屠戶這一人物形象。先讓同學找了有關胡屠戶的描寫，再分析其特點。同學愛好很高，找到了語言描寫和動作描寫。我點出主要了細節(jié)描寫和對比手法塑造這一人物。做的不好的地方我說的多，應當讓同學放開了找，放開了說。接著又說了說鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳。我總結這就是范進生活時代的社會環(huán)境，就是要諷刺那個社會的世態(tài)炎涼。難怪范進一輩子都不放棄考試。

最終我給同學介紹了一下諷刺小說，讓他們知道諷刺小說以“丑”為內容，以嘲諷和批判為目的。而本文運用了“夸張、對比、細節(jié)描寫”等方法，達到諷刺效果。

由于目標的清楚，所以覺得整個《范進中舉》的教學達到了預期目標。

語文《范進中舉》教學反思5

吳敬梓的《范進中舉》，我和同學在課堂上就范進這一人物進行了爭論：

范進正是封建時代千千萬萬個熱衷功名的下層學問分子的典型——科舉制度的殉道者。生動地刻畫了這個為功名利祿而神魂顛倒的殉道者典型形象。范進將自己20到54歲的青春都押在了科舉這座“獨木橋”上！一旦中舉，34年的熬煎摧殘，34年的忍辱偷生，34年的辛酸，都在“瘋”中爆發(fā)出來。課文通過范進由屢試不第到一朝中舉后的不同境況、際遇、表現(xiàn)，深刻地揭示了封建科舉制度對學問分子的毒害，同時生動地刻畫封建社會的世態(tài)炎涼。

為了充分發(fā)揮同學的主動性、樂觀性，我通過細心設計導語并配以范進發(fā)瘋的畫面和聲頻資料引領同學盡快進入學習空間。由于同學對封建科舉制度了解甚少，對理解范進的人物形象有肯定的影響，因此，我設計了“學問鏈接”這一環(huán)節(jié)，讓同學從中獲得對范進生活的社會背景的感性熟悉。

在課堂教學中，為了更好地突破重難點，考慮到教材特點及同學需要，在文章的重點難點關鍵處，我細心設計教學方法，逐步深化，分層次、有梯度，讓同學漸漸進入角色，激活他們的想象力，進行藝術的補白和藝術的再制造，使文章在更高意義上充實、升華。

如賞讀第五段時，我這樣來引領同學閱讀：“中舉了，就可以‘春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花’；中舉了，也就有插花游街、馬蹄輕疾的風流，有衣錦還鄉(xiāng)、袍笏加身的榮耀”。讓我們在喜慶的樂曲中去感受的范進中舉后的形象吧！播放民樂喜洋洋，同學配樂朗讀。同學在音樂與文字的碰撞與對比中不僅體會到諷刺藝術的魅力，也達到了情感的共振，收到了“于無聲處聽驚雷”的藝術效果。

“課堂提問”是調動同學閱讀、思索、樂觀主動獵取學問、進展智能的重要教學手段。如何有效地落實教學目標的突破點，是課堂提問設計的核心所在。依據(jù)同學的心理認知規(guī)律，我首先引導同學從以下四個角度賞析（賞析內容、賞析層次、賞析描寫方式、賞析共性化的語言）。然后緊抓共性化語言中的一個“好”字，以“好”為主線，通過“讀、思、議、究”把前后情節(jié)（中舉前、中舉時、中舉后）貫穿起來，了解范進中舉前后的不同境況，體會對比的寫作手法。透過表面的“好”使同學深化了解作品的內涵，感受世態(tài)炎涼的社會，揭露科舉制度的罪惡，從而揭示小說的主題。抓住“噫！好了！我中了！”“噫！好！我中了！”兩個句子不同思想感情及內心活動進行分析，通過品讀觸及人物內心世界。并從中體會范進發(fā)瘋的緣由，感知范進的利祿熏心的人物形象，并學習小說刻畫人物的方法。

結尾是一堂課的“終曲”，為了讓同學回顧與升華所學學問，激起同學進一步探究的渴求心理。為了達到“一曲彈罷，繞梁三日不絕”的課堂教學境界。我用以下結語結束本課的學習：“范進中舉了，在眾人攀附和名流認可中，他獲得了精神與物質上的莫大滿意；范進又瘋了，社會地位與身份的變化，膨脹了他早已根深蒂固的人生欲望。封建科舉制度就這樣使落第者貧困潦倒，使及第者飛黃騰達。就這樣毒化著整個社會，扭曲著人的靈魂。我們仿佛看到在順應與抗掙中掙扎著的范進，正在他夢寐以求的仕途上困難地走著，走得那么癡迷，走得那么沉重”。

只要我們細心設計課堂教學，給同學留出想象和制造的余地，課堂就會煥發(fā)出春天般的活力，盼望通過溝通與探究，能有更大的收獲和提高。

語文《范進中舉》教學反思6

本文是清代聞名章回體諷刺小說《儒林外史》中的一篇，圍繞范進中舉這一情節(jié)，描寫了四周各色人極盡趨炎附勢的丑態(tài)，看似荒誕的故事，卻真實深刻地反映出封建科舉制度對人們心靈的毒害。范進中舉發(fā)瘋就像現(xiàn)代小說的黑色荒誕一樣，揭露了封建專制的黑暗和殘害民族國家的罪惡。學習時，首先要理解本文的主題，把握人物性格；其次，要認真揣摩獨到的語言特色，尤其是對人物語言和動作的描寫，文筆辛辣、犀利，具有極強的諷刺意味。

文中塑造了范進這個典型形象，引人深思。在科舉制度盛行的文化背景中，讀書人是怎樣一年又一年地跋涉在科舉漫漫長途上，在這個過程中，他們的心靈、人格又是怎樣受到巨大的扭曲。由范進這樣一個個案，我們可以想像當時許多讀書人共同的命運。造成這種悲劇的緣由不是他們個人，而是那個腐朽黑暗的社會制度

并不是實行很尖銳的批判的態(tài)度，而是實行客觀的、冷靜的描寫方式，在這種描寫當