精品文檔-下載后可編輯初中化學高效課堂構建現(xiàn)況及策略(全文)在整個初中教育過程中化學課程占據(jù)重要地位，是學生打下化學基礎的黃金時期，對學生今后的化學學習具有至關重要的影響。初中化學普遍在九年級開設，也就是說學生僅有一年的時間去學習、掌握化學基礎知識，這就對化學教師提出了更高要求，高效課堂的構建就顯得格外重要。初中化學教師如何進行高效化學課堂的構建是目前面臨的巨大挑戰(zhàn)。為此，本文主要對初中化學高效課堂進行分析，通過研究現(xiàn)階段初中化學教學中存在的問題提出提高教學效率的有效策略，為化學構建高效課堂提高參考方向。初中化學高效課堂的構建，也就是指在有限的課堂時間內(nèi)，學生最大程度的進行知識學習，提高學習能力與知識運用能力，這也是促進教學效率提升的關鍵條件。我國教育部門對初中化學課程教學進行了明確要求，相關課程標準指出，要基于學生興趣進行化學高效課堂的構建。因此，初中化學教師應引入先進教學理念，積極全面的落實這一理念，改善傳統(tǒng)教學模式帶來的弊端，使學生積極性與主動性有所提高，實現(xiàn)學生綜合發(fā)展。

1初中化學高效課堂構建現(xiàn)狀

1.1教師教學觀念落后

大部分學校在安排化學課程時普遍將其控制在一周2到3節(jié)課程，一節(jié)課40分鐘，教師一周的授課時間在80到120分鐘，同時根據(jù)相關研究表明，在每節(jié)課前20分鐘是學生記憶力最集中的時間段，也就是說，學生集中學習化學知識的時間普遍在40到60分鐘，在較短的學習時間內(nèi)學生想要更好地理解相關知識具有較大困難?；瘜W學科與其他學科相比，擁有較廣泛的知識層面，這就對學生邏輯分析能力提出了更高要求，還有大部分化學教師在開展教學時并沒有進行知識點的梳理、深入剖析知識內(nèi)涵，仍采用傳統(tǒng)機械式的填鴨式教學進行講解。這里的填鴨式主要是指在黑板、粉筆、有限化學器材的基礎上進行口頭講解，在這種教學模式下學生也只能通過死記硬背的方法進行記憶。

1.2學生動手能力欠缺

化學學科具有較強的實踐性，有很多化學知識點需要在實驗操作的支持下才能更快理解。但在實際化學教學過程中，大部分教師采用“自己操作、學生看”的方式進行實驗操作，在一節(jié)實驗課后學生對于器材名稱、需要注意的事項等都一知半解，甚至有些化學教師借口時間不足直接將化學反應結論告訴學生，不進行相關實驗操作。這現(xiàn)象不僅沒有發(fā)揮學生主觀能動性，同時使學生動手操作能力越來越弱，不利于學生對知識的理解與掌握。同時這一教學方式營造了一種緊張、沉悶的課堂氛圍，學生積極性與主動性不足，學生的創(chuàng)造能力也受到一定阻礙。

1.3化學實驗設備不完善

化學課程最大的特點之一就是實驗教學相對較多，很多知識點都需要通過實驗操作進行講解，在實驗操作過程中學生可以脫離枯燥、無味的課本知識，通過有趣的化學反應強化對化學知識的認知，將抽象、不易理解的化學知識，通過實驗操作呈現(xiàn)出的化學反應轉(zhuǎn)變?yōu)楦庇^、易懂的內(nèi)容，有利于學生更快、更好的理解所學知識?？墒?，部分學校并沒有意識到實驗教學的重要性，普遍存在化學實驗設備不完善的問題，嚴重影響了學生的化學學習。實驗教學比起枯燥的理論課更容易滿足學生求知欲望，但實驗化學設備的不足抑制了學生的好奇心，久而久之，學生可能會失去學習化學的興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理。

1.4缺乏科學性的管理

保障化學教學活動的順利開展以及高效課堂構建的基礎條件為科學化管理。對于初中生而言，科學管理更利于他們主動參與到化學學習中，可見化學科目的管理具有重要作用。一方面，學校應對化學科目給予高度重視，為教師制定教學目標；另一方面，教師應根據(jù)教學目標制定學生教學計劃。但目前一些學校將更多的精力與資源投入到語、數(shù)、英等課程中，對于化學學科重視不足，科學管理也就無從談起。

2初中化學高效課堂的構建策略

2.1創(chuàng)建生動的教學情境

“良好的開端是成功的一半”，化學教師在開展教學過程中要重視教學的出發(fā)點與落腳點，在課前要對講解的內(nèi)容進行透徹了解，在課堂講解中要善于將舊知識與新知識進行融合，加強各知識點間的聯(lián)系。其次，在開設教學活動前就應營造舒適的學習氛圍，使學生在輕松、愉快的環(huán)境中進行思考學習，通過發(fā)散性思維表達自己的觀點與見解。因此，情境創(chuàng)設在化學教學過程中具有十分重要的作用，可以從以下兩方面著手操作：（1）引經(jīng)據(jù)典在化學課堂教學過程中，教師可以引入經(jīng)典事件或名人故事進行教學情境的創(chuàng)設。這一方式最常運用在語文教學中，但化學教學同樣適用，有利于推動化學教學的實施。古往今來有不少化學學者為深入研究化學知識付出了巨大努力，他們在重重困難之下依舊堅持不懈的探索化學知識，這些故事在一定程度上都能對學生起到啟示作用，激發(fā)學生化學興趣。例如，化學元素周期表是化學學科中的重要內(nèi)容，在講解這一知識點前，教師可為學生講解俄國化學家門捷列夫的故事，不僅有利于了解元素周期表背后的創(chuàng)作環(huán)境，同時有利于學生加強對這一知識的理解，為后續(xù)化學學習奠定基礎，提高教學效率，促進化學高效課堂的構建。（2）貼近生活很多化學知識都與現(xiàn)實生活有著密切相關的聯(lián)系，學生在生活中處處可以發(fā)現(xiàn)化學現(xiàn)象，教師在化學課堂教學中可以通過引入生活化問題進行情境創(chuàng)設。因此，化學教師應善于挖掘生活中的化學知識，具備較強的洞察力以及觀察力，將化學知識盡可能聯(lián)系到學生實際生活中，以此創(chuàng)設情景，拉近學生與化學間的距離，形成情感共鳴。例如，在人教版九年級化學上《氧氣的實驗室制法》教學過程中，教師可引導學生采用排水法進行氧氣制取，讓學生直接將橡皮塞塞進試管口加熱，學生就會觀察到水槽中的水逐漸呈現(xiàn)出紅色，這時學生就會引發(fā)思考：水變成紅色的原因是什么？發(fā)生條件是什么？在教師對相關知識的講解過程中，學生就會理解到水變成紅色的原因主要是在水中融入了少量高錳酸鉀粉末。通過生活化的情境，不僅有利于培養(yǎng)學生自主探究問題的意識，同時激發(fā)了學生求知欲望，在提出問題、解決問題的過程中學生獲得了較大成就感，樹立了自信心，對學生化學學習能力以及知識運用能力具有積極推動作用。

2.2轉(zhuǎn)變教與學理念，明確教與學目標

“教學”主要包括兩大內(nèi)容即“學生學”與“教師教”，可見“教”與“學”有著同等重要的地位。因此，化學教師在開展化學課堂教學過程中，不應一味的進行知識講解，形成一種“一言堂”的局面，也不應該任由學生進行無止境的自學形成“童樂園”的學習局面，教師只有將教與學進行有效結合，在知識傳授的基礎上提供給學生自我學習的空間，才能最大限度的實現(xiàn)高效初中化學課堂的構建。無論是學生還是教師都應意識到知識學習并不是唯一的化學學科素養(yǎng)，其內(nèi)容豐富多樣。初中階段的化學學習對學生持續(xù)發(fā)展以及更高階段的化學學習具有十分重要的作用。因此，對于教師而言要引進先進的教學理念，對傳統(tǒng)教學方法、教學手段進行改進，善于運用引導性教學方法引發(fā)學生思考；對于學生而言要積極參與到課堂學習中，提高參與性與主動性，轉(zhuǎn)變以往被動學習的狀態(tài)，主動進行知識探索與知識學習。例如，教師可以構建兩道化學知識相同的應用題，一道簡單，一道復雜且應用點不同，引導學生運用所學知識進行題目的解答，在學生給出答案后教師在講授相關知識點，這一方式有利于學生強化知識理解，增強記憶，有效提高了課堂效果。

2.3精選內(nèi)容，構建問題教學

問題教學是構建高效化學課堂的有效方式之一。在實際化學教學過程中，教師可在知識點的基礎上進行問題構建，通過問題的引入使學生產(chǎn)生思考，例如在人教版九年級化學上《自然界的水》的學習過程中，可以構建以下問題：（1）水的形態(tài)各式各樣，在生活中你們見到的水有哪些？都屬于純凈物嗎？（2）純凈物都有固定的組成，我們該如何探究其中的組成成分；（3）水屬于氧化物還是單質(zhì)化合物？生活中你們見到的單質(zhì)化合物或者氧化物都有哪些？探索其中的規(guī)律；（4）蒸餾水屬于純凈物，混合物中包含了各種雜質(zhì)，如小溪、大海、江水等中都有哪些雜質(zhì)？我們該如何判斷？這些雜質(zhì)是不可溶還是可溶？（5）面對日益嚴峻的環(huán)境問題，你得到了什么啟示？通過問題的構建學生會很快進入到相關知識點的學習中，對有關水的知識進行思考探索，并通過自己的生活經(jīng)驗與認知從中獲取答案。又如在《碳和碳的氧化物》的講解過程中，可以構建如下問題：（1）產(chǎn)生二氧化碳的渠道有哪些？（2）一氧化碳與二氧化碳存在哪些區(qū)別？（3）一氧化碳與二氧化碳的性質(zhì)有哪些？等等，通過相關問題的思考學生會加強對所學知識的理解，學生也可以從中理解到一氧化碳作為有毒氣體對我們的身體健康有較大危害，在現(xiàn)實生活中也會著重留意“煤炭中毒、煤氣中毒”等事件，促進學生知識運用能力的提升，為教學成效提供了有力保障。

2.4有效導入吸引學生興趣

學生學習化學的興趣是開展化學教學的關鍵條件，只有學生擁有濃厚的興趣才會投入到學習中。因此，在實際教學中化學教師應通過有效導入激發(fā)學生興趣，吸引學生注意力，為后續(xù)的知識講解奠定基礎。例如，在“溶解度”講解過程中，教師可通過情境教學的方式進行有效導入，使學生產(chǎn)生思考，主動探索化學知識內(nèi)涵。如：張三放學回家后媽媽為她做好了午飯，他吃了一口覺得飯菜有點淡，媽媽就加了一點鹽，結果還是淡，媽媽又加了一點鹽。鹽是我們生活中的必需品，幾乎每道飯菜都會用到食鹽。食鹽可以在水中進行溶解，但在一定量的水中食鹽是否可以無限制的進行溶解？這時就可引出本節(jié)課要講解的知識點，在生活經(jīng)驗的基礎上學生在學習新的知識時就會產(chǎn)生熟悉感與親切感，從而在輕松的學習氛圍中進行知識理解與掌握。通過有效導入，有利于激發(fā)學生興趣，使學生產(chǎn)生主動學習的意愿并投身于化學學習中，使教學效果達到預期，促進化學高效課堂的順利構建。

2.5開展化學實驗，培養(yǎng)學生動手能力

化學實驗在化學學科中的比例較大，也可以說實驗教學是化學學科的基礎，這就要求化學教師加強對實驗教學的重視，積極開展化學實驗，通過有趣、多變的化學反應吸引學生參與化學實驗，進而促進學生實踐能力的提升。初中階段的化學知識很多都離不開生活經(jīng)驗，與學生的日常生活有著緊密聯(lián)系，那么教師在講解這類知識點時，就可以引導學生進行實驗操作，在操作的同時學習化學知識，并得出相關實驗結論加深學生記憶。除此之外，教師還可以鼓勵學生利用課下時間跟小組成員或同伴進行實驗活動，培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)，提高學生知識運用能力。例如，在“常見的酸和堿”的教學過程中，PH試紙是最常用到的實驗工具，教師可以利用這一教學資源引導學生對氫化鈉溶液、稀鹽酸等進行酸堿度的檢測，一來有利于幫助學生掌握pH試紙的使用方式，二來有利于學生強化記憶，豐富知識積累。課堂時間相對有限，有些學生在有限的實驗教學中沒有得到滿足，這時教師就可以引導學生利用生活中的資源如牛奶、洗潔精、醋等進行酸堿度的檢測。通過教學實驗以及課外拓展的結合，在很大程度上激發(fā)了學生熱情，感受化學知識的魅力，同時也提高了學生學習能力以及實踐能力，對所學的化學知識有了更深刻透徹的理解。

2.6融合概念圖構建化學知識鏈

化學核心素養(yǎng)的重要組成部分包括模型認知以及證據(jù)推理，這也是初中生在學習化學時需具備的重要能力，而學生形成化學概念體系是模型認知能力以及正確推理能力培養(yǎng)的基礎前提。化學學科具有較強的概念性，學生想要培養(yǎng)模型認知能力，并對相關概念進行推理，只有打好基礎，對化學概念有深入了解，才能在化學概念的基礎上進行推理證實，由此可見，在整個化學教學過程中化學概念知識的學習對學生有著十分重要的作用。概念圖策略作為一種新型方式可以有效滿足學生學習需求，幫助學生加深理解，對化學概念形成自己的認知體系。因此，化學教師可以將概念圖策略融入到化學高效課堂的構建過程中，將化學知識點進行整合梳理，使學生更方便，更快捷的進行化學知識學習，并形成屬于自己獨特的化學概念知識學習體系，養(yǎng)成良好的學習習慣。促進思維能力、舉一反三應用能力的提升，實現(xiàn)學生完成化學知識鏈的構建，以此推動學生進行模型認知引擎正確推理，培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)，在提高學習能力的同時促進高效課堂的構建，保證教師的教學質(zhì)量以及教學效率