直接教學(xué)法直接教學(xué)法(directinstruction)老師將訊息直接傳遞給學(xué)生，並把每節(jié)課的時(shí)間做適當(dāng)?shù)陌才?，以便能以最高的效率達(dá)成明確的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)訊息或技巧有清楚的結(jié)構(gòu)，而且是每個(gè)學(xué)生都必須精熟的，特別適用直接教學(xué)法。直接教學(xué)法直接教學(xué)法(directinstruction1直接教學(xué)法應(yīng)包含1.陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)生導(dǎo)向即將進(jìn)行的授課。2.複習(xí)先備知識和技能。3.呈現(xiàn)新材料。4.進(jìn)行學(xué)習(xí)探測。5.提供獨(dú)自練習(xí)機(jī)會(huì)6.評量表現(xiàn)和提供回饋7.提供分散練習(xí)和複習(xí)的機(jī)會(huì)直接教學(xué)法應(yīng)包含1.陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)生導(dǎo)向即將進(jìn)行的授課2陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)在開始上課時(shí)就宣布目標(biāo)是很重要的一個(gè)步驟；它提供了一個(gè)架構(gòu)，在這個(gè)架構(gòu)下，將訊息、教材和學(xué)習(xí)活動(dòng)適得其所地安排進(jìn)去。陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)在開始上課時(shí)就宣布目標(biāo)是很重要的一個(gè)步驟；它提供3將學(xué)生導(dǎo)向上課讓學(xué)生建立正向的心向—是否準(zhǔn)備好、可以進(jìn)行學(xué)習(xí)的態(tài)度。1.要求學(xué)生準(zhǔn)時(shí)進(jìn)教室，時(shí)間一到立刻開始上課。2.激發(fā)學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的這一課感到好奇或興趣。3.幽默或戲劇也有助於建立學(xué)生的正向心向。將學(xué)生導(dǎo)向上課讓學(xué)生建立正向的心向—是否準(zhǔn)備好、可以進(jìn)行學(xué)習(xí)4複習(xí)先備知識和技能老師必須確定學(xué)生已精熟先備知識和技能，並將他們心中已經(jīng)有的知識技能和即將呈現(xiàn)的訊息產(chǎn)生連結(jié)。複習(xí)先備知識和技能老師必須確定學(xué)生已精熟先備知識和技能，並將5呈現(xiàn)新材料1.課的結(jié)構(gòu)：課應(yīng)有合乎邏輯的組織。訊息若結(jié)構(gòu)清楚、組織良好較易保留。2.課的重點(diǎn)：有效率的老師會(huì)使課的組織很清楚，只要時(shí)機(jī)適當(dāng)，老師就應(yīng)該在上課中重述重點(diǎn)。3.課的清楚性：使用直接、簡單而組織良好的語言來說明提到的概念。呈現(xiàn)新材料1.課的結(jié)構(gòu)：課應(yīng)有合乎邏輯的組織。訊息若結(jié)構(gòu)清64.解釋：有效能的老師在介紹新概念時(shí)，會(huì)使用許多說明和解釋性的字眼(因?yàn)?、為了要、結(jié)果是)。他們也經(jīng)常使用規(guī)則—例子—規(guī)則的型式。5.示範(fàn)、楷模和舉例說明：讓學(xué)生有「看」的機(jī)會(huì)，並且在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，要讓學(xué)生對概念和技能有親自動(dòng)手作的經(jīng)驗(yàn)。4.解釋：有效能的老師在介紹新概念時(shí)，會(huì)使用許多說明和解釋77.維持注意：上課方式要多樣、要有活動(dòng)、而且還要有幽默，學(xué)生注意力較容易維持。就某種意義來說，教學(xué)就是表演。7.維持注意：上課方式要多樣、要有活動(dòng)、而且還要有幽默，學(xué)8進(jìn)行學(xué)習(xí)探測學(xué)習(xí)探測(learningprobe)指老師要求學(xué)生針對教材內(nèi)容作簡短反應(yīng)的諸多方法。學(xué)習(xí)探測可以提供老師一個(gè)回饋，讓老師知道學(xué)生已了解到什麼程度。而學(xué)生也可以看看自己對新觀念是否真的了解。進(jìn)行學(xué)習(xí)探測學(xué)習(xí)探測(learningprobe)指老91.檢核學(xué)生是否了解：學(xué)習(xí)探測是要了解學(xué)生是否已經(jīng)了解他們剛才聽到的東西。老師根據(jù)探測的結(jié)果來設(shè)定教學(xué)速度。學(xué)習(xí)探測應(yīng)該簡短，不應(yīng)破壞上課步調(diào)。2.提問：老師從學(xué)生反應(yīng)的品質(zhì)不難了解學(xué)生對這一課學(xué)習(xí)到什麼程度。1.檢核學(xué)生是否了解：學(xué)習(xí)探測是要了解學(xué)生是否已經(jīng)了解他們103.候答時(shí)間：老師在問學(xué)生問題之後，若能等候大約三秒鐘的時(shí)間，其學(xué)生有較佳的學(xué)習(xí)結(jié)果。對於沒有回答的學(xué)生，老師不可就此放棄，而應(yīng)繼續(xù)對他有後續(xù)的處理。4.叫喚順序：老師要讓各類的學(xué)生都有被較到的機(jī)會(huì)才好，以確保所有學(xué)生都了解該課的內(nèi)容。3.候答時(shí)間：老師在問學(xué)生問題之後，若能等候大約三秒鐘的時(shí)11提供獨(dú)自練習(xí)機(jī)會(huì)學(xué)生要將工作記憶內(nèi)的新訊息轉(zhuǎn)移到長期記憶內(nèi)，練習(xí)是一個(gè)不可或缺的步驟。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)像數(shù)學(xué)、閱讀、文法、作文以及外國語之類的技能時(shí)，獨(dú)自練習(xí)特別重要。提供獨(dú)自練習(xí)機(jī)會(huì)學(xué)生要將工作記憶內(nèi)的新訊息轉(zhuǎn)移到長期記憶內(nèi)，12有效使用獨(dú)自練習(xí)時(shí)間1.必須在確定學(xué)生的確能夠獨(dú)自練習(xí)時(shí)，才讓學(xué)生獨(dú)自練習(xí)。獨(dú)自練習(xí)要有高的成功率，必須把握下列原則：(1)分派的作業(yè)應(yīng)該是清楚而意義明顯的，且內(nèi)容應(yīng)該是所有學(xué)生都能夠成功的。(2)當(dāng)學(xué)習(xí)探測顯示學(xué)生的確能處理該材料時(shí)，才給學(xué)生工作單。有效使用獨(dú)自練習(xí)時(shí)間1.必須在確定學(xué)生的確能夠獨(dú)自練習(xí)時(shí)，132.獨(dú)自練習(xí)的作業(yè)必須簡短。就大部分的學(xué)習(xí)目標(biāo)而言，大約10分鐘是適當(dāng)?shù)摹?.要有清楚的指導(dǎo)語。4.一旦學(xué)生開始練習(xí)，就要避免打擾。5.監(jiān)控獨(dú)自練習(xí)。6.收回學(xué)生的獨(dú)自作業(yè)，並把它算入學(xué)生的成績。2.獨(dú)自練習(xí)的作業(yè)必須簡短。就大部分的學(xué)習(xí)目標(biāo)而言，大約114評量學(xué)生表現(xiàn)並提供回饋評量可以採取多種方式：非正式地詢問學(xué)生問題、使用獨(dú)立作業(yè)、給予小考。無論使用哪種方式，老師都應(yīng)評量該課的教學(xué)效果，並將評量結(jié)果儘快給學(xué)生。若要使學(xué)生能利用回饋來改善學(xué)業(yè)表現(xiàn)的話，則他們錯(cuò)的時(shí)候固然需要知道，對的時(shí)候也需要知道。評量學(xué)生表現(xiàn)並提供回饋評量可以採取多種方式：非正式地詢問學(xué)生15提供分散練習(xí)和複習(xí)有分散的練習(xí)或複習(xí)可以增加保留。1.老師複習(xí)和重述先前各課重點(diǎn)有助於學(xué)習(xí)。2.給予家庭作業(yè)是很重要的。家庭作業(yè)使學(xué)生有機(jī)會(huì)把在某時(shí)間及某情境(學(xué)校)習(xí)得的技能再另一情境和另一時(shí)間(家庭)加以練習(xí)。提供分散練習(xí)和複習(xí)有分散的練習(xí)或複習(xí)可以增加保留。16促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)1.真實(shí)情境的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)遷移(transferoflearning)：個(gè)體將在某一情境學(xué)到的知識技能應(yīng)用到另一個(gè)情境的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生有賴兩個(gè)因素：(1)在原來情境中學(xué)習(xí)訊息或技能的程度。(2)該技能或概念的學(xué)習(xí)情境與應(yīng)用情境間的相似度。促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)1.真實(shí)情境的學(xué)習(xí)172.最初的複習(xí)與理解學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生最重要的因素之一，是最初學(xué)習(xí)的程度。不過同樣重要的是，學(xué)生對材料了解的程度，以及教學(xué)的時(shí)候能使學(xué)生感到有意義的程度。學(xué)生若只是做機(jī)械式的記憶，則不管材料多精熟，終究是不能遷移到新情境的。2.最初的複習(xí)與理解183.在脈絡(luò)中學(xué)習(xí)遷移有一重要原則，及學(xué)生是否能將知識應(yīng)用到心情境，有一部分和學(xué)習(xí)訊息或技能時(shí)情境的多樣性有關(guān)。在教導(dǎo)概念時(shí)，若要使學(xué)生更能將概念適當(dāng)?shù)貞?yīng)用到新情境，則老師所舉的例子應(yīng)涵蓋許多不同情境。3.在脈絡(luò)中學(xué)習(xí)194.遷移與初始學(xué)習(xí)「利用許多不同的脈絡(luò)來教導(dǎo)概念」這個(gè)活動(dòng)，若是在一系列的教學(xué)之初就進(jìn)行，會(huì)使學(xué)生感到困惑，但是若先用同一脈絡(luò)說明概念，等學(xué)生完全理解了再進(jìn)行不同脈絡(luò)的教導(dǎo)，則有助於遷移。老師