1/120xx聽評課活動小結(jié)2023—2023學年度靈璧一中“教學大練兵”

—暨高二語文組公開課聽評課活動總結(jié)

高二語文組

為了全面深化貫徹程校長“科研興?！钡霓k學方針，提高教學質(zhì)量，同時也為了使本組老師在互幫互學的過程中得到收益和提高，在靈璧一中“教學大練兵”活動的引領下，我們高二語文組老師參與了由教研室統(tǒng)一部署，高二語文組組織實施的組內(nèi)聽評課活動。

一、本次活動的特點：

第一，充分展現(xiàn)了老師主導同學自主學習模式的優(yōu)越性，有些老師的課很精彩，顯示了豐厚的教學功底和較超群的教學藝術(shù)，青年老師年輕有朝氣，學問底蘊豐厚，簡單與同學溝通，且虛心好學，在課堂上展現(xiàn)了青年老師的風采。老老師教學嫻熟，豐富的教學閱歷讓年輕老師受益良多。

其次，聽評課活動顯示了高二語文組的分散力和團結(jié)精神。為了上好公開課，各個開課老師在語文組趙輝組長的帶領下仔細組織備課、聽課、評課，有些老師寧愿調(diào)課也要參與聽課，一是為了吸取他人特長，二是為自己的教學供應借鑒，同時也通過評課給授課老師供應力所能及的關(guān)心。

第三，全員參加。高二班級語文老師共21名在教研組統(tǒng)一支配下，有序綻開聽評課活動。每一位成員都提前把課調(diào)好，目的是讓更多的老師能夠聽上課。公開課的挨次是老老師先行，年輕老師有序跟上。

第四，展現(xiàn)了老師的反思水平。有人說過，沒有反思的教學是難以提高的。我組青年老師車莉、賀克勝在評課之后，主動對自己的課堂教學進行反思，抓住亮點，發(fā)覺問題，反思失誤，以期在今后的教學中不斷提高自己的教學水平。

第五，顯示了我組老師樂觀進取的精神。趙輝、馬力、張召柱、趙陽等老師在評完課后，除了主動反思之外，虛心的聽取了聽課老師的建議，這種精神是特別珍貴的，也是一位優(yōu)秀老師快速成長的促進劑。

二、公開課的優(yōu)點：

1、堅持運用“老師為主導、同學為主體”的教學模式授課。

六名語文老師都能嚴格根據(jù)新課改的標準上好課，環(huán)節(jié)齊全，備課仔細，基本功扎實，課堂氣氛活躍，同學展現(xiàn)精彩！

2、目的明確、胸懷全局。

一節(jié)課要完成什么教學任務、同學從這節(jié)課把握什么學問、本節(jié)課的學問難易程度如何、那些是本節(jié)課的重點要反復強調(diào)、哪些是本節(jié)課的難點同學難以把握、哪些學問點同學自己讀書就可以把握；課堂上要預設什么樣的問題才能調(diào)動起同學的思維，什么樣的例子可以舉一反三，什么樣的教學方法才能達到最佳的效果，這節(jié)課的內(nèi)容同學課上能把握多少，課下需要多長的時間來復習鞏固。授課老師對這些應當心中有數(shù)，才能做到有的放矢。在這方面做的最好的要數(shù)趙輝、馬力、張召柱、趙陽這四位老師。

3、課堂設計精、結(jié)構(gòu)巧

做文章切忌平鋪直敘，課堂教學也是如此。盡管我們運用統(tǒng)一的“老師主導，同學主體”的教學模式授課，但課堂生動的導語、奇妙的點撥、對同學才智的啟迪、富有節(jié)奏感的設計、層次分明的環(huán)節(jié)、引人入勝的問題設置，會引起同學極大的學習愛好，最大限度的削減同學的課上疲憊，達到最好的教學效果。比如，李斌老師的課，環(huán)環(huán)相扣，節(jié)奏緊湊，張弛有度，同學的興奮點被充分的調(diào)動起來，同學的思維特別活躍，在輕松愉悅的氣氛中把握了相對枯燥的語文學問。這樣的課讓同學緊急而歡樂，“以人為本”的教學理念又充分調(diào)動了同學的潛能，同學真正成為了學習的仆人，成了課堂的主宰者，張揚了同學的共性，極大限度的調(diào)動了同學學習的樂觀性和主動性！

4、課堂氣氛活躍，教學方法敏捷。

在我校的“老師為主導，同學為主體”教學模式的課堂上，所說的課堂氣氛活躍，不是指外在的形式，而是指同學思維的活躍。好的課堂總是能最大限度的調(diào)動同學的思維，讓同學在思維中體會到學習的樂趣，在探究中去發(fā)覺問題并解決問題。氣氛活躍還指課堂氣氛的和諧，師生之間有公平的溝通和對話，老師不是凌駕于同學之上的權(quán)威，老師不能對同學隨便呼來喝去，對同學的反應能正確引導和評價，敬重同學的學習愿望，敬重同學由不知到知之的過程，允許同學有不懂的問題，允許同學消失的思維錯誤，允許同學從錯誤里爬出來。只有以敬重同學為前提，才能達到課堂氣氛的和諧。

教學方法的敏捷，指老師駕馭課堂的力量，也指老師面對課上突變問題的敏捷反應，還指老師課堂上的授課技巧。把課堂教學當作一種藝術(shù)對待，我們在“模式”的大框架下，對教學方法方面的探究就會更上一層樓。

5、課堂教學布滿趣味，課堂語言親切。

勝利的課不會是學問的干巴巴的排列，總是力求以同學的生活為背景。由于同學的抽象思維力量尚處于進展中，理性思維往往需要感性的材料做支撐。比如車莉、賀克勝授課時舉身邊的例子，挖掘身邊的課程資源，讓課堂布滿了趣味。

關(guān)于課堂語言，我想把我們組對趙輝老師的評語寫在這兒：聲音清楚，語調(diào)沉穩(wěn)，富有穿透力，擅長運用聲音的抑揚頓挫吸引同學，充分調(diào)動同學的思維，同學的思維始終處于活躍之中。我們這樣評價馬力老師的課堂語言：語言有感染力，教態(tài)有親和力，對同學的提問有吸引力，對同學的評價有說服力。

以上幾個問題，實際上只包含兩個方面，一個是“道”，即教學思想和教學理念；一個是“術(shù)”，即教學方法和教學手段。一節(jié)課，無論老師實行何種手段，都必需將同學置于主體地位。同學學習的過程是同學自己在原有學問基礎之上進行自我建構(gòu)的過程，這是任何外在手段不能替代的。老師的教必需轉(zhuǎn)化為同學的學，教學的過程實際上就是老師通過組織、引導和激勵，努力推動同學進行自主學習的過程。

三、存在的問題

首先需要說明的是，我們這次著重分析存在的問題，只有發(fā)覺問題，并找到解決問題的方法，我們才能提高教學水平，提高課堂效率。

同學方面：

1、發(fā)言還不夠精彩，部分班級發(fā)言人數(shù)少，總是那么幾個，參加率不高。小組觀念和小組意識還不強，同學單打獨斗，合作淡薄。

2使用黑板展現(xiàn)時，板書的內(nèi)容不夠整齊，字跡潦草，缺乏統(tǒng)一的板書設計。

3、爭論不能做到輕聲細語，聲音較大。

老師方面：

1、教學思想和教學理念問題

我們的很多老師唯我獨尊，在同學面前充當著權(quán)威的角色。這里有幾種表現(xiàn)：一是課堂教學中突出的是老師的“教”，而不是同學的“學”，老師只滿意于自己完成一節(jié)課的教學任務，而沒有考慮到同學才是課堂教學的主體，老師的“教”最終要轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W的“學”，教學的過程實際上是老師引導同學、推動同學把握學問并學會應用學問的過程。二是表現(xiàn)在對問題的處理上。對同學的疑問置之不理，對同學的回答假如不符合老師的想法就粗暴的予以否定，對自己課堂教學中消失的疏漏極力遮掩——其實，老師不是全知全能，現(xiàn)在的同學可以通過各種渠道獵取學問和信息，老師不肯定比同學知道的多，比如對微機的操控，我們有些老師可能還不如同學，所以在同學面前坦誠自己的不足，只能讓同學更敬重我們。

2、課堂設計問題

有些老師的課堂缺乏必要的課堂教學環(huán)節(jié)設置，在出示教學目標任務時，目標不夠明確詳細，操作性不強，也沒有交待什么工具書或資料來學習，怎么學等等。像老農(nóng)鋤地，順著地攏往前爬。把課本爬一遍就算完成了教學任務，缺乏對同學的啟發(fā)，缺乏課堂上的檢測，同學沒有時間消化所學學問，課堂效率低下。這樣的課基本上談不上什么教學藝術(shù)。

3、課堂語言問題

表現(xiàn)在兩個方面，一個是用語問題，一個是語調(diào)問題。課堂語言不同于談天說話，老師要對自己說出的每一句話負責任。有些老師的課堂語言特別隨便，想說什么說什么，用特別隨便的語言來解釋嚴謹?shù)目茖W學問，是特別不負責任的，有些老師上課說話的語調(diào)像談天，沒有抑揚頓挫，沒有必要的停頓和節(jié)奏，很簡單造成同學的課堂疲乏。另外有些老師講課帶著明顯的方言，這是不符合課堂教學要求的。

3、習題課問題

我們現(xiàn)在的習題課特別之多，多數(shù)的習題課都是就題講題，對答案、講答案，無論什么力量級別的題，無論同學把握到什么程度，答案一律具體講解，生怕有疏漏，造成課堂效率的差、慢、費，造成同學對習題課的厭倦，造成講過的題下次消失仍舊有很多同學不會做。

三、今后的整改措施：

1、連續(xù)深化挖掘“同學為主體，老師為主導”的教學模式的精髓所在，討論、探究、總結(jié)教法與技巧，力爭把這種新模式在課堂上的運用達到游刃有余、爐火純青的地步！

2、細心組織教學，充分利用電子白板等現(xiàn)代化的教學手段，把我們的課堂變得“活”一些，讓同學“愛”一些，趣味“濃”一些，真正成為大容量、快節(jié)奏、高效率

3、老師上課要有激情，同學的興奮點才能被激發(fā)出來，老師死氣沉沉，同學很難興奮起來。

4、兵家說“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，老師也要吃透教材、了解同學，才能把課講好。老師千萬不要以自己的理解程度去揣測同學的理解程度，那樣十有八九同學把握不好。

5、切忌照本宣科，假如老師的課堂教學僅僅是把課本學問宣講一遍，不講也罷。讓同學自己解讀、分析比聽老師枯燥無味的講解可能效果還要好。