PAGEPAGE5關(guān)注學(xué)生精神需求糾正不良行為習(xí)慣【摘要】習(xí)慣伴隨著人的一生，影響人的生活方式、學(xué)習(xí)方式。兒童正處于生理、心理快速發(fā)展的重要階段，處于形成各種習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)過程中由于受其年齡特點(diǎn)、心理素質(zhì)和生活環(huán)境等多種因素的影響，極易導(dǎo)致是非觀念不清，從而養(yǎng)成諸多不良行為習(xí)慣。在多年的教育實(shí)踐中，為了糾正學(xué)生的不良行為習(xí)慣，使學(xué)生能夠自我教育、自我管理，提高自律的水平，我時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的精神需求，創(chuàng)造條件讓他們換位思考，自我剖析，體驗(yàn)痛苦，從而使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)缺點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，根除惡習(xí)?！娟P(guān)鍵詞】精神需求糾正不良行為習(xí)慣每個(gè)孩子都有需求，當(dāng)他們的物質(zhì)需求得到滿足時(shí)，強(qiáng)烈的精神需求也產(chǎn)生了。他們的精神需求主要表現(xiàn)在獲取榮譽(yù)、得到贊賞、獲取權(quán)力，以及他人的尊重等等。然而由于現(xiàn)在的孩子基本上是獨(dú)生子女，家庭的過分寵愛，無(wú)休止的滿足，漸漸地使孩子養(yǎng)成了自私自利、任性乃至放蕩不羈的性格，心目中沒有“不可取”的概念，從而失去了行為界限。因此，常有人哀嘆：“現(xiàn)在的孩子真難教育?！蔽镔|(zhì)與精神需求隨時(shí)都可以得到滿足的，或長(zhǎng)期得不到滿足的學(xué)生，都很容易形成不良的行為習(xí)慣。不良行為習(xí)慣的學(xué)生，有的無(wú)所畏懼，有的傲慢無(wú)理，有的“萎靡不振地固執(zhí)著”。教育就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣，面對(duì)這類學(xué)生，怎樣才能發(fā)揮教育的作用，讓他們也養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣呢？經(jīng)過多年的實(shí)踐探索，筆者深感關(guān)注學(xué)生的精神需求，可以有效地糾正他們不良習(xí)慣。一、換位思考，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤每位學(xué)生都有去管理他人的愿望?？墒沁@種愿望的實(shí)現(xiàn)者往往不是全部，長(zhǎng)期以來(lái)，出現(xiàn)了一些不良現(xiàn)象：常年累月去管理他人的，不知不覺中滋長(zhǎng)了趾高氣揚(yáng)的傲慢態(tài)度；長(zhǎng)期被人管理的，進(jìn)取心弱，容易分心，不關(guān)心集體，合作意識(shí)薄弱，有明顯的抵抗情緒。如果讓被管理者實(shí)現(xiàn)管理他人的愿望，才能真正成為主人，這才是真正獲得了尊重，得到了關(guān)愛。為了讓善于管理他人的學(xué)生各方面都優(yōu)秀，讓部分消極的、有抵抗意識(shí)的學(xué)生群體積極向上。我班實(shí)行了“干部輪流制”，“人人成為管理者，大崗位管理小崗位，小崗位監(jiān)督大崗位”，讓往日管理他人的學(xué)生也被他人管理，被管理者也有了管理的權(quán)利。這樣換位后，有“跋扈”行為的干部，會(huì)遭到大家批評(píng)，有抵抗情緒的被管理者也體會(huì)到不服從他人管理的弊端。這是因?yàn)閾Q位思考后，他們都能清晰地看到自己的缺點(diǎn)。能力強(qiáng)的學(xué)生在換位思考中，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)反思自我，只要教師一引導(dǎo)他們很快便改正缺點(diǎn)。原本只受他人管理的普通學(xué)生，當(dāng)他們的管理愿望得到滿足，就會(huì)努力地工作，此刻指出他們的不足，也會(huì)欣然接受。我班王某便是這類學(xué)生的典型，以前他愛跟班干部唱反調(diào)，對(duì)他講道理也行不通。當(dāng)他去管理時(shí)，很認(rèn)真、真誠(chéng)地指出別人的錯(cuò)誤，也有一些學(xué)生會(huì)說(shuō)：“你有什么資格管我們，你比我們還要差?！彼卣f(shuō)：“老師，他們都不聽從我的話。”這正是我們教育引導(dǎo)的好時(shí)機(jī)，我要求他靜靜思考原因所在，他臉紅了。這樣讓處在不同“位置”上的學(xué)生換位，抑制了精神長(zhǎng)期得到滿足而得意忘形學(xué)生的精神需求，讓他們冷靜下來(lái)，有利于思考不足；滿足了精神需求長(zhǎng)期得不到滿足的學(xué)生，有利于樹立他們的自信心、進(jìn)取心，讓他們有改正缺點(diǎn)的動(dòng)力。因此，我們可以讓不講衛(wèi)生的孩子去管理衛(wèi)生；讓不講紀(jì)律的孩子去管理紀(jì)律；讓不講禮貌的孩子去管理文明禮貌。他們都會(huì)在工作中受挫，從而促使他們冷靜思考，找到錯(cuò)誤的根源。二、自我剖析，改正錯(cuò)誤有些學(xué)生缺乏的就是痛苦的體驗(yàn)，因此當(dāng)個(gè)別學(xué)生的不良行為不斷出現(xiàn)，教師的良言不起作用時(shí)，讓其體驗(yàn)痛苦，可以收到較好的教育效果。心理學(xué)家認(rèn)為個(gè)體人格首先要體驗(yàn)痛苦。只有一個(gè)人曾經(jīng)痛苦或預(yù)測(cè)到痛苦，他才會(huì)去想辦法改變痛苦的局面，他的人生才會(huì)在痛苦中得到改變，得到發(fā)展，他的內(nèi)心才會(huì)在痛苦中得到升華。學(xué)生在體驗(yàn)痛苦中認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，在體驗(yàn)痛苦中鍛煉了意志，也產(chǎn)生了根除惡習(xí)的決心。抑制精神需求，讓學(xué)生體驗(yàn)痛苦，還可以采用減力法、增加磨難法、暗示法等。不過這種方法不能濫用，一個(gè)學(xué)期或一年偶用一次既可，否則也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。離開了健康充實(shí)的精神生活，是不能真正獲得幸福的。我們要關(guān)注學(xué)生精神生活,從他們的精神需求入手，滿足或抑制精神需求，使他們從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到自己的不足，根除不良習(xí)慣。相信只要我們時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的精神需求，思索學(xué)生的不良行為習(xí)慣的成因，我們一定能高效地找到最佳的