新課程改革與學科課程標準中觀教育理論結識與實行1/38內容提綱：1、新課改背景

2、新課改目標

3、新課改教師角色、教學行為轉變

4、新課改教學觀變革5、新課改學習方式（學生觀）變革6、綜合實踐課程

7、信息技術教育2/38一、新課改背景

20世紀中國教育始終處于不停變革之中。新中國成立后，除了幾次重大學制調整之外，在基礎教育課程和教材領域最少進行了七次較大規(guī)模改革。本次新一輪課程改革是指1999年正式啟動第八次基礎教育課程改革，簡稱“新課改”。3/38一、新課改背景

1、時代發(fā)展特性新要求：

知識經濟初見端倪：在知識經濟時代，知識勞動者將取代傳統產業(yè)工人。科學技術不停更新將變化“文盲”傳統內涵，“文盲”一詞將不再單純指沒有文化知識人，而是指不能繼續(xù)學習、不能更新自己知識和技能人。強調終生學習，學習經濟；

國際競爭空前劇烈：國際競爭主要體目前綜合國力方面，并且這種競爭越來越體現為經濟實力、國防實力和民族凝聚力競爭。

人類生存發(fā)展面臨困境：人類目前面臨諸如生態(tài)環(huán)境惡化、自然資源短缺、人口迅速膨脹等威脅著人類本身生存和發(fā)展一系列重大問題。4/38中國民眾對教育要求提升中國民眾對教育要求提升主要體現在三個方面：對教育層次要求提升；對教育質量要求提升；對教育體系公平性要求提升。2、我國政治經濟發(fā)展客觀需要5/38素質教育方針提出1985年5月，鄧小平在第一次全國教育工作會議上，強調要把我國沉重人口負擔盡快轉化為巨大人力資源優(yōu)勢必要性和急迫性。這是素質教育最初思想源頭。1994年6月，中共中央、國務院召開了第二次全國教育工作會議，提出各地要抓素質教育改革試驗區(qū)。1994年8月，《中共中央有關深入加強和改善學校德育工作若干意見》明確指出：“增強適應時代發(fā)展、社會進步，以及建立社會主義市場經濟體制新要求和迫切需要素質教育?！边@是第一次正式在中央文獻中使用素質教育概念。1997年10月29日，國家教委頒發(fā)《有關目前積極推進中小學實行素質教育若干意見》。1999年，國務院批轉教育部制定《面向21世紀教育振興行動計劃》。同年，中共中央、國務院作出了《有關深化教育改革全面推進素質教育決定》。由此，素質教育開始作為黨和國家戰(zhàn)略決策，進入國家推進、重點突破、全面實行新階段。2023年，經國務院同意，教育部頒發(fā)了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，啟動了新一輪基礎教育課程改革，到2023年秋季，全國義務教育階段全面實行新課程，已有25個省份一般高中進入新課程。6/383、我國基礎教育發(fā)展內在要求：

1996年至1998年，全國政協教科文衛(wèi)委針對1993年起九年制義務教育課程實行情況，向全國9個省市城鎮(zhèn)和農村16000名學生，2023名校長、教師進行了問卷、訪談調查。調查顯示，使學生素質得到充足發(fā)展并沒有成為教育真正目標，社會關注是帶有顯著功利色彩考試成績，學校關注是與考試成績密切有關知識和技能傳授；課程內容存在偏多、偏難現象；學生缺乏實踐機會；課堂教學主要方式是單向傳授，學生學習主要方式是被動接收和機械訓練；考試評價方式，尤其是排名次做法給學生帶來很大壓力；學生缺乏足夠休息和自由活動時間，身心發(fā)展受到局限和壓抑。我國教育制度與課程實行同樣存在著許多問題：精英教育；學科中心；教學內容偏難、偏舊；單向傳授式教學；以篩選和淘汰為目標考試評價方式；大量違反教育基本規(guī)律做法在學校中盛行，教育價值含糊，教師道德滑坡；教育投入嚴重不足，引發(fā)了嚴重問題。

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4、國外課程改革啟示1.英國（1）四項發(fā)展目標（2）六項基本技能（3）四方面共同價值觀2、美國美國《2023年教育戰(zhàn)略》在課程方面提出“美國學生在4、8、23年級畢業(yè)時有能力在英語、數學、自然科學、歷史和地理學科內容方面應對挑戰(zhàn)”，近來更是尤其強調“不讓一種孩子掉隊”理念。綜上所述，世界各國課程改革共同點是：調整培養(yǎng)目標；變化人才培養(yǎng)模式；實現學生學習方式主線變化；深入關注學生學習經驗；反應社會和科技最新發(fā)展；改革評價方式。8/38二、新課改目標（重點）

強調以學生發(fā)展為本，創(chuàng)新精神是民族靈魂，要不停提升實踐能力，分知識與技能、過程與辦法、情感態(tài)度價值觀等三維評價。教學改革關鍵是課程改革

1、實現課程功能轉變

過去：重視知識傳授

改革后：“學會學習、學會合作、學會生存、學會做人”，實現全人發(fā)展

2、課程構造均衡性、綜合性、選擇性

過去：學科本位，缺乏整合

改革后：整體設置九年一貫課程門類和學時百分比，并設置綜合課程9/38二、新課改目標(重點)

3、密切課程內容與生活和時代聯系

過去：繁難偏重、重視課本知識

改革后：加強課程內容與學生生活及當代社會聯系，突出時代精神；關注學生學習經驗，精選終生學習必備基礎知識技能

4、改善學生學習方式

過去：接收學習、死記硬背，機械訓練

改革后：提倡學生積極參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集處理信息、取得新知識、分析處理問題、交流合作等四大能力10/38二、新課改目標(重點)5、建立于素質教育理念一致考評機制

過去：選拔甄別功能

改革后：發(fā)揮教育評價促進學生發(fā)展、教師提升、課程更新，改善教學實踐功能。6、三級課程管理機制，

過去：管理集中改革后：國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生適應性。11/38三、新課改教師角色轉變

師生關系：學生學習促進者

學生能力培養(yǎng)者，學生人生引路人

教學與研究關系：教育教學研究學習者

斯騰豪斯初次提出，勒溫--行動研究

教學與課程關系：課程開發(fā)者和建設者

新課改提倡民主、開放、科學課程理念，課程與教學互相融合，教師在新課改中發(fā)揮主體地位

學校與小區(qū)關系：教師是小區(qū)型開放教師

學校教育小區(qū)化，小區(qū)生活教育化，強調學校和小區(qū)互動關系12/38三、新課改教師教學行為變化

看待師生關系：尊重觀賞

“為了每一位學生發(fā)展”是新課改關鍵理念，即：以學生發(fā)展為本；提倡全人教育；追求學生個性化發(fā)展

要求：尊重每一位學生尊嚴，不傷害學生自尊心；學會發(fā)覺每一種學生閃光點并加以夸獎看待教學關系上：幫助，引導

“教”職責在于幫助學生檢視和反思自我

“教”本質在于引導啟發(fā)13/38三、新課改教師教學行為變化

看待自我：反思

教學反思是教師專業(yè)化發(fā)展和自我成長關鍵原因，利于培養(yǎng)自我反思意識和自我監(jiān)控能力，在教學前、中、后均能夠進行看待與其他教育者關系上：合作

與不一樣年級、不一樣窗科教師配合，處理好和家長間合作關系14/38三、新課改教師教學行為變化

看待自我：反思

問題：談談你對“經驗+反思=教師成長”這一公式理解與體會。

1、是波斯納提出；這句話反應了教師專業(yè)化發(fā)展一般途徑和規(guī)律。

2、經驗是主要資源，反思則是教師掙脫封閉、僵化教學設計，實現專業(yè)化發(fā)展主要途徑；

3、教師應在實踐基礎上提升自我反思意識和自我監(jiān)控能力，激活教育思想實踐效應，發(fā)掘有助于自己專業(yè)發(fā)展資源。15/38四、新課改教學觀1、教學是課程創(chuàng)生和開發(fā)過程

師生都是課程有機組成部分，也是課程發(fā)明者和主體；

2、教學是師生交往積極互動、共同發(fā)展過程新課程理論以為教學本質是交往；師生之間教學相長，形成“學習共同體”師生是合作搭檔關系，強調尊重、民主16/38四、新課改教學觀

3、教學重過程甚于重結論

判斷：新課改理念以為教師應當愈加關注學生學習到知識和實際效果。

4、教學更關注人而不是學科“為了每一位學生發(fā)展”是新課改關鍵理念；關注學生情感、態(tài)度、價值觀教育17/38五、新課改學習方式變革當代學習方式基本精神：

自主、合作、創(chuàng)新當代學習方式：

自主學習：變“要我學”為“我要學”；

探究學習：充滿著大量探究和發(fā)覺等認知過程；問題開端、重視過程、全程開放

合作學習：概念；小組合作、討論學習；設定小組目標，評價總體體現；激發(fā)發(fā)明性，有助于培養(yǎng)團體合作精神18/38五、新課改學習方式變革

當代學習方式特性：

1、積極性：能動性，“我要學”；

2、獨立性：我能學，相信學生能力

3、獨特性：每個人學習方式是不一樣，尊重每一種學生獨特個性和詳細生活

4、體驗性：身體參與，直接經驗（做題）

5、問題性：問題引發(fā)求知欲，問題意識是發(fā)覺學習、研究學習主要心理機制19/38六、綜合實踐活動

重點：是必修課，小學3年級起開設，每七天3節(jié)，集中分散開設均可包括：信息技術教育、研究性學習、小區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育等四部分綜合實踐活動特點：

整體性：科學、藝術、道德內在整合；個人、自然、社會內在整合

實踐性：活動為主要形式，親歷體驗20/38七、信息技術與多媒體教學信息技術教育與多媒體教學：中小學一門知識性和技能性相結合基礎工具課程，作為必修課單獨開設；多媒體教學又稱計算機輔助教學，是信息技術教育一種主要分支。21/38課程標準結識22/38課程標準是要求某一學科課程性質、課程目標、內容目標、實行提議教學指導性文獻。

23/38一、課程性質

語文課程是一門學習語言文字利用綜合性、實踐性課程。義務教育階段語文課程，應使學生初步學會利用祖國語言文字進行交流溝通，吸取古今中外優(yōu)秀文化，提升思想文化涵養(yǎng)，促進本身精神成長。工具性與人文性統一，是語文課程基本特點。24/38二、課程基本理念：1、全面提升學生語文素養(yǎng)；2、正確把握語文教育特點；

3、積極提倡自主、合作、探究學習方式

；

4、努力建設開放而有活力語文課程。25/38三、課程設計思緒1、課程標準在“總目標”之下，分別提出“階段目標”，體現語文課程整體性和階段性。

2、三個方面互相滲入，融為一體，重視語文素養(yǎng)整體提升。

3、“四個方面”及“綜合性學習”。4、提出了實行標準、辦法和策略。

26/38四、課程目標與內容總目標

1、在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質，逐漸形成積極人生態(tài)度和正確價值觀，提升文化品位和審美情趣。

2、結識中華文化豐厚博大，吸取民族文化智慧。關懷當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)。

3、培植熱愛祖國語言文字情感，養(yǎng)成語文學習自信心和良好習慣，掌握最基本語文學習辦法。

4、在發(fā)展語言能力同步，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和發(fā)明潛能。逐漸養(yǎng)成實事求是、崇尚真知科學態(tài)度，初步掌握科學思想辦法。

5、能積極進行探究性學習，在實踐中學習、利用語文。

6、學會漢語拼音。能說一般話。結識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定速度。

7、具有獨立閱讀能力，重視情感體驗，有較豐富積累，形成良好語感。學會利用多種閱讀辦法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到崇高情操與趣味熏陶，發(fā)展個性，豐富自己精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

8、能詳細明確、通順地表述自己意思。能根據日常生活需要，利用常見體現方式寫作。

9、具有日常口語交際基本能力，在多種交際活動中，學會傾聽、體現與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。

10、學會使用常用語文工具書。初步具有搜集和處理信息能力。27/38課程目標與內容識字與寫字閱讀寫話、習作口語交際綜合性學習28/38低年級段:識字：結識1600個漢字，會寫800個字；默讀：不出聲；寫話：寫自己想說話；中年級：識字：寫1800字，能用部首查字法查字典；默讀：做到不出聲、不指讀；口語交際：養(yǎng)成向人請教，與人商討習慣；高年級：閱讀教學：要體會文章體現效果；習作：要有一定速度29/38五、實施建議30/38教學建議(一)充足發(fā)揮師生雙方在教學中積極性和發(fā)明性(二)在教學中努力體現語文實踐性和綜合性(三)重視情感、態(tài)度、價值觀正確導向(四)重視培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力關系(五)遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略

31/381、有關識字、寫字與漢語拼音。識字寫字是閱讀和寫作基礎，是1-2年級教學重點。識字與寫字要求應有所不一樣，1-2年級要多認少寫。識字教學要將小朋友熟識語言原因作為主要材料，同步充足利用小朋友生活經驗，重視教給識字辦法，引導學生利用課外機會積極識字，力求識用結合。利用多種識字辦法和形象直觀教學伎倆創(chuàng)設豐富多彩教學情境。寫字教學要重視對學生寫字姿勢指導，引導學生掌握基本書寫技能，養(yǎng)成良好書寫習慣。漢語拼音教學盡也許有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說一般話、識字教學相結合。32/382、有關閱讀。

*閱讀是學生個性化行為，應當引導學生鉆研文本，在積極積極思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，取得思想啟迪，享有審美樂趣。要珍視學生獨特感受、體驗和理解。不應以教師分析來替代學生閱讀實踐，也要避免用集體討論替代個人閱讀，或遠離文本進行過度發(fā)揮。*閱讀教學重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、觀賞和評價能力*逐漸培養(yǎng)學生探究性閱讀和發(fā)明性閱讀能力，提倡多角度、有創(chuàng)意閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等步驟，拓展思維空間，提升閱讀質量。*各個學段閱讀教學都有要重視朗讀和默讀。*在閱讀教學中，為了幫助理解課文，能夠引導學生隨文學習必要語法和修辭知識，但無須進行系統、集中語法修辭知識教學。*培養(yǎng)學生廣泛閱讀愛好，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。33/383、有關寫作。*1-4年級從寫話、習作入手，重在培養(yǎng)學生寫作愛好和自信心。*在寫作教學中，應重視培養(yǎng)觀測、思