素質(zhì)教育的要求提了一年又一年，但是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方式還是影響了素質(zhì)教育的施行，語文教育毫無例外地受到了影響。為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，只有突破傳統(tǒng)觀念，走大語文教學(xué)之路。即使在一直重視思想道德教育的科舉取士時代，我國傳統(tǒng)教育也非常重視教育教學(xué)活動與學(xué)生的家庭生活、社會生活相聯(lián)系。作為科舉取士的經(jīng)典著作《論語》，其中的很多章節(jié)都體現(xiàn)了教育教學(xué)活動要滲透在其他各種活動中。這或許就是大語文教學(xué)理念所說的“滲透性”“隱含性”。一、大語文教學(xué)理念的內(nèi)涵2022年頒布的《義務(wù)教育語文課程標準》（以下簡稱《標準》）指出：語文素養(yǎng)不單是過去的“聽說讀寫”，而應(yīng)是包括知識、能力、情感等多種內(nèi)涵的綜合素質(zhì)。如此，只有運用大語文教學(xué)理念，通過多種途徑，開展多樣活動，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生語文的綜合素質(zhì)。大語文教學(xué)就是語文教學(xué)內(nèi)容的擴大化、廣泛化，語文課堂結(jié)構(gòu)的生活化、社會化。教學(xué)內(nèi)容的擴大化、廣泛化就是以教材為范文，引導(dǎo)學(xué)生有選擇、有重點地閱讀其他文字材料，包括報刊、雜志、影視作品，可以是古典名著，可以是中外佳作，可以是名不見經(jīng)傳的精品美文，最大限度地提高學(xué)生的閱讀量。課堂結(jié)構(gòu)的生活化、社會化就是改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，“跳出課堂教語文”，將校園、家庭、社會生活作為語文課堂的延伸，同時把語文課堂還給學(xué)生，把閱讀、提問、探究的權(quán)利還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上還原閱讀材料所創(chuàng)設(shè)的獨特的社會生活場景，讓學(xué)生在用語文中學(xué)語文。作為基礎(chǔ)學(xué)科，語文的學(xué)習(xí)和運用是無處不在的。在教學(xué)中，教師要突出語文學(xué)科的工具性，將語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科相互滲透；教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺地運用語文知識去學(xué)習(xí)其他各個學(xué)科的知識。亞里士多德說過：“所有的知識都是彼此相關(guān)的。”如果我們的語文課上在一節(jié)數(shù)學(xué)課之后，可以幫助學(xué)生尋找數(shù)學(xué)中的語文美——一幅幾何圖、一道應(yīng)用題，甚至解題過程的邏輯關(guān)系。運用語文知識學(xué)好了其他學(xué)科的知識，其他學(xué)科的知識就會反過來促進語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。這也突出了語文學(xué)科的廣泛性和豐富性。為了培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，根據(jù)《標準》編寫的統(tǒng)編初中語文教材每一冊都安排了若干次綜合性學(xué)習(xí)活動，這既是對單元學(xué)習(xí)的總結(jié)，單元知識的拓展與延伸，又是通過語文實踐活動開闊視野，提高能力，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方法與習(xí)慣，使學(xué)生的語文素養(yǎng)獲得提升。這些活動也為新形勢下的大語文教學(xué)提供了一個全新的模式，即充分發(fā)揮語文學(xué)科的基礎(chǔ)優(yōu)勢，讓語文學(xué)習(xí)滲透到不同的領(lǐng)域，輻射到教育活動和學(xué)生生活的全過程，從而全面有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進語文教育目標的實現(xiàn)。這也是大語文教學(xué)理念的基本要求。二、大語文教學(xué)理念的實踐傳統(tǒng)的語文教學(xué)都是利用一本教材，在課堂內(nèi)實現(xiàn)文本知識向?qū)W生個體的遷移。新《標準》下的語文教學(xué)，除了要抓住課堂這一主陣地外，還應(yīng)加強語文學(xué)習(xí)向教育活動和學(xué)生生活的其他領(lǐng)域的延伸與滲透，充分體現(xiàn)大語文教學(xué)理念。（一）課堂時間由課內(nèi)向課外延伸課堂由課內(nèi)向課外延伸，包括向課前、課后延伸兩個方面。語文教學(xué)僅僅限于課堂45分鐘是不夠的，語文教師要延伸教學(xué)時間，把課堂向前、向后延伸。1.課堂向課前延伸，主要指教師在教學(xué)新課之前，向?qū)W生布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生了解課文的寫作背景，借助工具書掃除字、詞、句的障礙，并完成相應(yīng)的作業(yè)或練習(xí)。這樣，教師就把課堂教學(xué)的時間延伸到了課前。如學(xué)《再塑生命的人》之前，讓學(xué)生查閱資料，了解海倫·凱勒和安妮·莎莉文的情況；借助工具書，完成課文后面的“讀讀寫寫”，掃除閱讀障礙；思考：“我”和莎莉文是怎樣的人？學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》之前，除了常規(guī)的預(yù)習(xí)要求之外，讓學(xué)生結(jié)合課文注釋思考：作者為什么能夠把“我”的心理寫得那么細膩、真實？編者為什么要把題目《懸崖上的一課》改為《走一步，再走一步》？這篇課文主要是寫“我”還是父親？這樣布置課前預(yù)習(xí)，就能夠讓學(xué)生借著對新課的興趣完成課前的閱讀。這里既有學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，也有閱讀方法與習(xí)慣的訓(xùn)練，將對學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)默默地延伸到了課前。2.課堂向課后延伸，主要指教師在教學(xué)新課之后，向?qū)W生布置一些與本課有關(guān)的閱讀、寫作或是思考“三觀”方面的作業(yè)、練習(xí)。如學(xué)《再塑生命的人》后，布置學(xué)生閱讀海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，寫一段300字左右的對“我”成長有重大影響的人或事。這是一個閱讀訓(xùn)練，一個寫作訓(xùn)練。而無論是閱讀訓(xùn)練還是寫作訓(xùn)練，都與課文《再塑生命的人》密切相關(guān)，都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)這篇課文的重點和難點。學(xué)生如果能夠把這兩個訓(xùn)練落實到位，就能夠加深對課文的理解，不僅能夠獲得知識和能力，還能夠獲得情感上的熏陶，從而達成了課文教學(xué)的“三維”目標。（二）教學(xué)內(nèi)容由課文向生活滲透在大語文教學(xué)理念下，教師只把課文教好是遠遠不夠的。教師必須使課文教學(xué)內(nèi)容向社會生活滲透。1.在日常生活中學(xué)習(xí)語文。作為母語學(xué)科，語文教學(xué)具有得天獨厚的優(yōu)勢。但我們不能把語文教學(xué)只局限于課文內(nèi)容，而要把課文內(nèi)容滲透到社會生活中。學(xué)《狼》一課，教師可以讓學(xué)生在課余時間聊一聊：現(xiàn)在保護野生動物的意識很強，可是在野生動物保護區(qū)，很多野獸糟蹋莊稼，甚至跑到村子里傷人害畜。那里的百姓發(fā)出了這樣的呼聲：“我們保護了野生動物，誰來保護我們呢？”這是個很值得思考的問題。學(xué)生們通過查閱資料、探究討論，發(fā)現(xiàn)了很多問題，也提出了很多建設(shè)性的意見。這樣讓學(xué)生把對課文的學(xué)習(xí)放在生活中，學(xué)生既能品味生活的豐富多彩，又可以通過觀察和品味生活而加深對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活的雙重豐收。這就是大語文教學(xué)理念所顯示的語文教學(xué)的獨特作用。近年來，我們還注意組織學(xué)生在本地方言中學(xué)習(xí)語文。我們一起搜集整理了大批新沂方言，活動中我們發(fā)現(xiàn)，如有的方言能用普通話詞語來解釋，也有的方言用普通話詞語也解釋不了，還有很多方言有音無字，針對此，我們就開展“造字”活動。學(xué)生對這項活動非常感興趣，有的學(xué)生甚至把它當作了課題來研究。雖然搞這樣的活動，確實耽誤了少許學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時間，但并沒有影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的提高，相反，學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)還得到了大幅度的提升。2.在角色體驗中學(xué)習(xí)語文。大語文教學(xué)要求建設(shè)開放式的語文課堂，還原教材描寫的情境，讓每一個學(xué)生找到一個適合自己的角色，積極參與故事情節(jié)發(fā)展的體驗與品味，激發(fā)學(xué)生求新、求異的興趣。如學(xué)習(xí)《背影》，可以讓學(xué)生深入品味寫父親買橘子時用的“探”“爬”“攀”“縮”這幾個動詞。這是典型的動作細節(jié)描寫，最能體現(xiàn)出父親的愛。教師要調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生能夠進入角色。也可以讓學(xué)生換位思考：如果“我”是父親，父親是“我”，“我”會怎么做呢？如果“我”是車站的管理人員，看到這一幕，又會有怎樣的感想呢？角色體驗也可以讓學(xué)生進行角色扮演。初中語文教材中有很多課文適合讓學(xué)生表演。九上的《屈原》（節(jié)選）、《天下第一樓》（節(jié)選）、《棗兒》本來就是劇本或劇本節(jié)選，完全可以讓學(xué)生表演?！犊滓壹骸贰痘实鄣男卵b》等課文都可以讓學(xué)生改編成課本劇，然后再進行表演。學(xué)生通過表演所獲得的知識、能力和情感體驗，是教師講解所無法比擬的。（三）讓名著閱讀與語文教學(xué)同行提到大語文教學(xué)理念，自然會想到課外名著閱讀。語文素養(yǎng)的提升必須靠豐富的積累，而閱讀名著就能夠豐富學(xué)生的積累。沒有大量的課外名著閱讀的語文教學(xué)，就不是大語文理念下的語文教學(xué)。名著是人類文化的精華，閱讀名著能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，《標準》對初中學(xué)生名著閱讀提出了要求，突出和強調(diào)了課外閱讀的重要。應(yīng)該說，目前名著閱讀得到了一定的強化。為了提高學(xué)生名著閱讀的興趣，切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文教師指導(dǎo)學(xué)生名著閱讀責(zé)無旁貸。語文教師在平時的名著閱讀中堅持做到以下“五有”：1.有興趣興趣是學(xué)生閱讀名著的關(guān)鍵，教師要采取切實措施來激發(fā)。教材中有很多課文是名著節(jié)選，學(xué)習(xí)完節(jié)選后，可以要求學(xué)生閱讀整本書。如學(xué)習(xí)《智取生辰綱》后，可引導(dǎo)學(xué)生：“欲知后事如何，楊志一生結(jié)局如何，請詳細閱讀《水滸傳》。”這是最常用的一種激趣方法。當然還可以通過影視作品來激趣，結(jié)合影視作品進行比較閱讀。2.有計劃學(xué)生需要閱讀的名著比較多，既有課內(nèi)的，也有課外的；既有必讀的，也有選讀的。有些名著篇幅較長，內(nèi)容艱深，如《水滸傳》《儒林外史》，學(xué)生會產(chǎn)生畏難心理，影響其閱讀的積極性。并且初中學(xué)習(xí)學(xué)科多、任務(wù)重。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生制定詳細的閱讀計劃，由淺入深、循序漸進地閱讀。3.有指導(dǎo)教師要對學(xué)生的閱讀進行有效指導(dǎo)，閱讀方法很多，如讀寫結(jié)合，以求讀出實實在在的效果。不同類型的名著，要介紹不同的閱讀方法。如對于《朝花夕拾》《繁星·春水》等要進行精讀，而對于《西游記》《海底兩萬里》等長篇小說可略讀和精讀相結(jié)合，通曉全篇，精讀喜歡的篇章。4.有檢查名著閱讀是快樂的，也是枯燥的。學(xué)生的名著閱讀也是有惰性的，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并非易事，并非教師說閱讀名著重要，學(xué)生就能按教師的要求完成閱讀任務(wù)。為此，教師要制定一套檢查措施，督促學(xué)生堅持閱讀。5.有活動要營造閱讀環(huán)境，通過活動推動學(xué)生對名著的閱讀和思考?；顒有问胶芏啵缱x書匯報會、名著知識競賽、優(yōu)秀讀書筆記展等，通過活動來檢測他們閱讀的效果，并提出新的、更高的要求。踏踏實實地從讀一部部名著開始，有計劃、有方法、有檢查、有總結(jié)，名著閱讀才能做到有序、高效?！白屆喿x與語文教學(xué)同行”，這也是當前中學(xué)生名著閱讀現(xiàn)狀對語文教學(xué)的深情呼喚，這更是大語文教學(xué)理念下對語文教學(xué)的必然要求。三、大語文教學(xué)應(yīng)該注意的問題大語文教學(xué)理念指導(dǎo)下的語文教學(xué)應(yīng)該以課堂為切入點，以校園為主陣地，依托家庭、聯(lián)系社會，讓語文課堂由平面而立體，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。只有如此，語文教學(xué)才能從應(yīng)試教育中掙脫出來，真正走上素質(zhì)教育之路。但是，我們在實踐中應(yīng)注意如下兩個問題：（一）語文教師要不斷地提高業(yè)務(wù)水平大語文教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的社會性、突破教學(xué)內(nèi)容的固定性、實現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的開放性，對語文教師提出了更高的要求。不可否認，課本是我們教學(xué)的抓手，但只“抓”住課本是不夠的，它完成不了培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的任務(wù)。語文教師有責(zé)任準備大量的貼近學(xué)生生活、具有時代氣息的閱讀材料，擴大學(xué)生的閱讀量。語文學(xué)習(xí)離不開生活，語文教師要懂得“教”語文，更要懂得在生活中怎樣“用”語文。時代在發(fā)展，社會在進步，先進的教學(xué)理念、優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗都需要語文教師不斷學(xué)習(xí)，這樣才能貼近時代的脈搏，實現(xiàn)大語文理念下的素質(zhì)教育。（二）切實減輕學(xué)生的語文課業(yè)負擔“減輕學(xué)生的課業(yè)負擔”是素質(zhì)教育的基本要求，更是目前“雙減”背景下的根本要求。大語文教學(xué)擴展語文教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的語文活動，是通過優(yōu)化教學(xué)手段、精心設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)提高教學(xué)效果的，而不是增加課時量和作業(yè)量。語文教師要懂得親近學(xué)生，了解他們的需求，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在大語文理念下學(xué)習(xí)語