幼兒教師專業(yè)自主權(quán)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查及提升對策TOC\o"1-3"\h\u7469一、緒論 420657（一）研究背景 426479（二）研究意義 411523（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 496801、國外研究現(xiàn)狀 4271332、國內(nèi)研究現(xiàn)狀 512329（四）研究內(nèi)容與方法 526231、研究內(nèi)容 520742、研究方法 629795二、概念界定及相關(guān)理論 78045（一）自主權(quán) 710837（二）幼兒教師專業(yè)自主權(quán) 74728（三）幼兒教師專業(yè)自主權(quán)定位 830890三、幼兒教師專業(yè)自主權(quán)發(fā)展現(xiàn)狀分析 832437（一）幼兒教師專業(yè)自主權(quán)發(fā)展的意識 8177611.對職業(yè)的自我認(rèn)知 879092.幼兒教師對專業(yè)自主權(quán)發(fā)展的規(guī)劃與實(shí)施 98689（二）教師自主權(quán)發(fā)展頻率分析 924949（三）幼兒教師自主權(quán)描述性分析 108858（四）信度分析 114876四、影響幼兒教師專業(yè)自主權(quán)發(fā)展的原因 1219781（一）業(yè)界人士的自主權(quán)意識先天不足 12180121、相關(guān)人員自主權(quán)意識不強(qiáng)烈 12175402、缺乏政策支持 1211185（二）專業(yè)自主權(quán)的實(shí)施有欠充分 13141911、教師專業(yè)自主權(quán)缺乏 13240232、外界干涉嚴(yán)重 1395753、缺乏評價自主權(quán) 135965（三）現(xiàn)行管理體制對自主權(quán)的實(shí)施形成制約 13156311、管理機(jī)制約束自主權(quán)發(fā)展與實(shí)施 1366162、自身因素制約教師專業(yè)自主權(quán)發(fā)展 146143五、促進(jìn)幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的策略 149208（一）強(qiáng)調(diào)幼兒教師在教學(xué)中的主體地位 1424815（二）消除教師自主教學(xué)的各種障礙 1427349（三）科學(xué)建立教學(xué)過程的考評機(jī)制 158309（四）不斷提升專業(yè)教學(xué)的自主權(quán)意識 151164結(jié)論 153217參考文獻(xiàn) 1622926附錄1 16一、緒論（一）研究背景隨著當(dāng)前我國社會的不斷轉(zhuǎn)型與發(fā)展，國內(nèi)教育也發(fā)生了重大變化，正逐步進(jìn)入以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的社會，傳統(tǒng)教育模式也在隨之變化。以國家教育為重點(diǎn)，幼兒教育項(xiàng)目目前的社會期望高于以往任何時候，社會進(jìn)步對幼兒教師專業(yè)的需求也日益提升。其中顧明遠(yuǎn)教授曾明確表示:“社會職業(yè)的基本規(guī)律就是專業(yè)化，只有實(shí)現(xiàn)專業(yè)化，才會擁有社會地位，只有獲得社會地位才能受到社會尊重。對于教師來說，如果教師專業(yè)化程度不高，就會導(dǎo)致社會地位低下，職業(yè)就不受尊重，最終導(dǎo)致教育全盤倒塌，影響到整個社會的發(fā)展?！本C上所述，當(dāng)前社會對幼師職業(yè)的認(rèn)同中，普遍被認(rèn)為是一種只要接受簡單培訓(xùn)就能上崗的“保姆型”職業(yè)，究其原因，與當(dāng)前幼教專業(yè)化程度不高有著緊密聯(lián)系。同時在幼師群體中，很多教師也都有“一天當(dāng)僧，一天敲鐘”的想法，不會去尋求積極的職業(yè)專業(yè)化發(fā)展方向，導(dǎo)致幼教職業(yè)無法贏得良性發(fā)展。由此可見，只有對當(dāng)前幼兒教師專業(yè)自主權(quán)發(fā)展現(xiàn)狀及其問題展開研究，并為其發(fā)展提出相關(guān)建議，才能從根本上治理幼教專業(yè)自主問題。（二）研究意義本次研究旨在從幼兒教師專業(yè)自主權(quán)發(fā)展及其價值審視入手，針對當(dāng)前幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素提出對策與建議。在對相關(guān)理論展開研究，特別是對當(dāng)前幼師自主發(fā)展權(quán)問題提出的相關(guān)理論依據(jù)，在一定程度上能有效彌補(bǔ)當(dāng)前幼教老師在專業(yè)自主權(quán)方面的理論確實(shí)，對今后幼教專業(yè)化發(fā)展具有重要的理論依據(jù)。此外，通過本次研究，針對幼兒教師自主權(quán)問題提出相關(guān)的解決方法與對策，也能極大的為幼教良性發(fā)展提供相關(guān)的方向與參考，對幫助幼教專業(yè)化發(fā)展提供參考方向與路徑，進(jìn)而提升幼教職業(yè)的整體水平，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1、國外研究現(xiàn)狀Pachard認(rèn)為教師的專業(yè)自主權(quán)“體現(xiàn)在教師班級事務(wù)的處理、班級管理、教學(xué)過程、及學(xué)生的管理與評價”。利卡塔等學(xué)者在研究中表明“教師的自主權(quán)是保障教師可以做出獨(dú)立決定，應(yīng)有權(quán)在校園中擁有決定權(quán)”。Ozturk通過對中學(xué)歷史教師進(jìn)行案例研究之后，表明教師在制定和實(shí)施教育計劃方面承擔(dān)作用與自主權(quán)。他把教師自主權(quán)分為兩個部分:一是教育活動的規(guī)劃自主與實(shí)施自主。石川勤和藤原喜悅制作了“自主性診斷檢查單”，該表關(guān)于教師自主權(quán)的診斷范圍包括判斷力、責(zé)任性、獨(dú)創(chuàng)性、自律性、自發(fā)性和自我控制六個部分。Kathleen和Brockopp在通過調(diào)查教師工作滿意與教育自主權(quán)的關(guān)系之后，認(rèn)為教育自主權(quán)應(yīng)當(dāng)由:教育控制權(quán)、教育影響力、教學(xué)事務(wù)參與權(quán)和一定的教育權(quán)威四個部分組成，并指出教師對自我職業(yè)的滿意度與自主權(quán)存在正向關(guān)系。2、國內(nèi)研究現(xiàn)狀國內(nèi)學(xué)者陳納和曾茂林認(rèn)為，教學(xué)自主權(quán)是教師職業(yè)本身所附帶的權(quán)利，是教師履行其教育和教育職責(zé)的基本保障。夏小剛對教師教育自主權(quán)進(jìn)行了相關(guān)定義，最終認(rèn)為教育自主權(quán)就是指教師可以自主行使的教育權(quán)力和享受的利益。秦小雅在研究教師教學(xué)自主性之后，認(rèn)定教師是有權(quán)組織教育中的每一項(xiàng)任務(wù)，且不應(yīng)受到任何干預(yù)。在聯(lián)系實(shí)際的學(xué)校條件下，梁美珠認(rèn)為：教師在參與教育活動和參與學(xué)校決策、教師組織和培訓(xùn)等相關(guān)活動時，應(yīng)自由獨(dú)立、自由地行使權(quán)力，不應(yīng)受任何外在的人、事、物進(jìn)行干涉。從這一點(diǎn)出發(fā)，她認(rèn)為教師職業(yè)主權(quán)的本質(zhì)是權(quán)力，是由教師的地位和職責(zé)賦予的。張影則認(rèn)為教師的專業(yè)主權(quán)是教師的自由權(quán)威，而這種權(quán)威的基礎(chǔ)是專業(yè)知識，以履行學(xué)生接受的職責(zé)，在工作中與他人溝通，合作，做出專業(yè)決定。（四）研究內(nèi)容與方法1、研究內(nèi)容研究依據(jù)已有的相關(guān)教育理論，通過文獻(xiàn)法、訪談法進(jìn)行梳理，對教師教育教學(xué)自主權(quán)、教師參與園務(wù)自主權(quán)、教師個人發(fā)展自主權(quán)進(jìn)行研究，調(diào)查幼兒教師專業(yè)自主權(quán)問題，分析幼兒園教師專業(yè)自主權(quán)現(xiàn)狀發(fā)展的現(xiàn)狀并提出相應(yīng)對策。本研究包括以下研究問題：第一，通過訪談法對幼兒教師當(dāng)前教育教學(xué)自主權(quán)、教師參與園務(wù)自主權(quán)、教師個人發(fā)展自主權(quán)等進(jìn)行調(diào)查，了解幼兒教師專業(yè)自主權(quán)發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題。第二，針對幼兒教師專業(yè)自主權(quán)發(fā)展現(xiàn)狀存在的問題嘗試從教師、幼兒園、社會等方面提出有效對策。2、研究方法（1）文獻(xiàn)研究法本文采用的文獻(xiàn)研究法就是指通過收集現(xiàn)有對幼兒教師專業(yè)自主權(quán)研究的相關(guān)文獻(xiàn)、書籍等資料展開研究分析，從中提取與本次研究相關(guān)的有效信息進(jìn)行分析論證，以期為本次研究提供理論支持。本次研究主要是通過知網(wǎng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，最終通過檢索主題“教師專業(yè)自主權(quán)”查到碩博士論文34篇，期刊182篇，檢索關(guān)鍵詞“幼兒教師專業(yè)自主權(quán)”查到碩博士論文7篇，期刊9篇。在對上述文獻(xiàn)研究參閱之后，為本次幼兒教師專業(yè)自主權(quán)等相關(guān)概念進(jìn)行了界定，了解并分析了關(guān)于專業(yè)自主權(quán)等相關(guān)概念，形成初步的研究思路，為后續(xù)研究提供了相關(guān)的理論基礎(chǔ)。（2）問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法就是指以研究論述的主題為依據(jù)，通過收集數(shù)據(jù)資料，為本次研究提供數(shù)據(jù)支撐，使得本次研究真實(shí)可靠。本次研究調(diào)查目的:本研究調(diào)查幼兒教師專業(yè)自主權(quán)發(fā)展現(xiàn)狀，分析幼兒園教師專業(yè)自主權(quán)發(fā)展現(xiàn)狀存在的問題。調(diào)查對象:本次研究預(yù)計選取120名幼兒教師進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容:通過借鑒江西師范大學(xué)駱媛撰寫的《南昌市幼兒園教師專業(yè)自主權(quán)的現(xiàn)狀及提升策略研究》中《南昌市幼兒園教師專業(yè)自主權(quán)的現(xiàn)狀、影響因素調(diào)查問卷》，根據(jù)本研究的需要，形成幼兒教師專業(yè)自主權(quán)調(diào)查問卷。本研究問卷包含兩部分內(nèi)容，一方面是教師的基本信息；另一方面是問卷的主要部分：教師教育教學(xué)自主權(quán)、教師參與園務(wù)自主權(quán)、教師個人發(fā)展自主權(quán)。（3）訪談法訪談法可以為教育理論提供有價值的資料，一定程度上彌補(bǔ)問卷調(diào)查法的不足。通過對幼兒教師進(jìn)行訪談，抓住相關(guān)的關(guān)鍵信息，訪談內(nèi)容依據(jù)調(diào)查問卷進(jìn)行深入和追問，是對問卷調(diào)查法進(jìn)行有效補(bǔ)充。訪談目的:了解教師專業(yè)自主權(quán)發(fā)展現(xiàn)狀，找出專業(yè)自主權(quán)的影響因素并進(jìn)行原因的分析。訪談對象:本研究隨機(jī)選取9名幼兒教師為訪談對象。訪談內(nèi)容:本研究借鑒江西師范大學(xué)駱媛撰寫的《南昌市幼兒園教師專業(yè)自主權(quán)的現(xiàn)狀及提升策略研究》中《南昌市幼兒園教師專業(yè)自主權(quán)研究訪談提綱》，從幼兒教師對專業(yè)自主權(quán)的認(rèn)知，個人發(fā)展方面自主權(quán)、園務(wù)參與方面自主權(quán)以及教育教學(xué)方面自主權(quán)，深入了解幼兒教師專業(yè)自主權(quán)發(fā)展存在問題及原因。二、概念界定及相關(guān)理論（一）自主權(quán)從概念上講，自主權(quán)的內(nèi)涵是極其廣博的，其用于對個體的人進(jìn)行規(guī)定時含義尤其廣泛。比方其中就囊括了自己做主、自我意志、自由權(quán)利、自行決定等內(nèi)容?！掇o?！分袑ⅰ白灾鳌苯忉尀椤白约鹤鲋?。不受他人支配”。"受到《辭?！酚绊懀覈鄶?shù)大陸學(xué)者認(rèn)為“專業(yè)自主權(quán)"就是能"全權(quán)”處理事務(wù)，"不受非專業(yè)、行政、外人”的干涉。本研究中專業(yè)自主權(quán)是以專業(yè)化發(fā)展為基礎(chǔ)，將專業(yè)自主權(quán)作為一項(xiàng)衡量專業(yè)發(fā)展水平的重要指標(biāo)。在教育系統(tǒng)最初運(yùn)用自主這一概念時，基本是對學(xué)生在學(xué)習(xí)上進(jìn)行的一種強(qiáng)調(diào)，意為學(xué)生能夠進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。而對于教師在專業(yè)自主權(quán)方面的研究也日漸深入，在幼兒教育的發(fā)展領(lǐng)域里也逐漸開始應(yīng)用。（二）幼兒教師專業(yè)自主權(quán)本次研究將幼兒教師專業(yè)自主權(quán)劃分成教育教學(xué)層面、參與園務(wù)層面、個人發(fā)展層面。其中教育教學(xué)層面的幼兒教師專業(yè)自主權(quán)包括對幼兒教學(xué)活動、班級常規(guī)方面的自主權(quán):參與園務(wù)層面的幼兒園教師專業(yè)自主權(quán)包括行政參與、課程開發(fā)方面的自主權(quán)。個人發(fā)展層面的幼兒園教師專業(yè)自主權(quán)包括教學(xué)能力和自我評價反思方面的自主權(quán)。相關(guān)研究認(rèn)為教師所擁有的專業(yè)自主權(quán)也是幼兒進(jìn)行自主化管理的基本前提。如果教師自身難以實(shí)現(xiàn)自主權(quán)，作為受教育對象的學(xué)生也難以形成相應(yīng)的自主意識。而所謂的教師方面的自主，更多的則是指專業(yè)教學(xué)的自主。幼兒教師的專業(yè)自主首先體現(xiàn)為一種獨(dú)立的意識，一種對專業(yè)本身的責(zé)任的一種承擔(dān)意識。在對幼兒實(shí)施教育的過程中，教師依據(jù)其固有的專業(yè)能力和知識對教學(xué)進(jìn)行自主判斷，讓任何來自外界的因素不致于對其專業(yè)教學(xué)實(shí)施干擾。在不斷進(jìn)行探索和實(shí)踐的前提下，促進(jìn)自身教學(xué)能力的不斷提升，使教學(xué)水平與能力不斷向更高的層次拓展。（三）幼兒教師專業(yè)自主權(quán)定位就自主的范圍而言，不但包括對幼兒所進(jìn)行的輔導(dǎo)與評價，還包括教學(xué)與日常事務(wù)的處理過程。作為幼兒教師保持其專業(yè)的權(quán)威性與合理性，使其專業(yè)教學(xué)不受影響，特別是要在心理上保持獨(dú)立性，以便更好地發(fā)揮其潛能。專業(yè)自主權(quán)的存在可以使教師進(jìn)行自主選擇與研判，使教師自身所承擔(dān)的事務(wù)在不受干擾的前提下獨(dú)立進(jìn)行處理。不僅在進(jìn)修與培訓(xùn)、實(shí)施學(xué)校民主管理、對學(xué)生進(jìn)行管理、進(jìn)行科研與教學(xué)等，這是確保教師順利實(shí)施各項(xiàng)教學(xué)計劃的基本前提。幼兒教師是整個教師隊伍的重要組成部分，其在專業(yè)自主權(quán)方面與其他教師在本質(zhì)上是一致的。此外，又因?yàn)榻逃膶ο笈c工作的環(huán)境具有某種特殊性，所以這種自主性又與其他教師有所不同。提倡專業(yè)自主這是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的前提，更是專業(yè)化的重要內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)幼兒教師專業(yè)性就是著眼于兒童的實(shí)際需求，對其特征加以把握，把教師的教學(xué)與幼兒的需求相結(jié)合，凸顯出幼兒的特點(diǎn)，讓整個教學(xué)過程更能彰顯出實(shí)效性、機(jī)動性的指向性。三、幼兒教師專業(yè)自主權(quán)發(fā)展現(xiàn)狀分析（一）幼兒教師專業(yè)自主權(quán)發(fā)展的意識1.對職業(yè)的自我認(rèn)知在關(guān)于幼兒教師職業(yè)自我認(rèn)同方面，大約有75.3%的幼兒教師對自我職業(yè)表示滿意。此外，還有大約29.6%的幼兒教師表示不滿，通過調(diào)查了解到，這類教師不滿意的方向主要在對職業(yè)待遇，對薪資對教學(xué)環(huán)境不滿意，并表示一有機(jī)會就會轉(zhuǎn)型。另外，其中73.3%的幼兒教師認(rèn)為自己是“媽媽”，而有41.7%的教師認(rèn)為自己是“保姆”，存在一定的矛盾心理。具體調(diào)查結(jié)果如圖3-1所示：圖3-1幼兒教師職業(yè)自我認(rèn)知情況2.幼兒教師對專業(yè)自主權(quán)發(fā)展的規(guī)劃與實(shí)施經(jīng)過本次調(diào)查發(fā)展，其中有46.7%的教師對職業(yè)專業(yè)自主權(quán)發(fā)展有過較為明確的規(guī)劃，另外還有43.2%的教師有考慮過發(fā)展，但更多是不知該如何去實(shí)現(xiàn)。其中有一大部分教師在關(guān)于自主權(quán)發(fā)展方面，僅希望自己能夠“評選優(yōu)秀教師”，提升自我薪資待遇，還有教師希望評優(yōu)是為了“走上管理崗位”。其中也存在23.7%的教師存在職業(yè)迷茫，對專業(yè)自主權(quán)發(fā)展缺少定位與分析。具體如表3-1所示：表3-1專業(yè)自主權(quán)發(fā)展規(guī)劃方面項(xiàng)目占比項(xiàng)目占比區(qū)級以上優(yōu)秀教師24.20%有明確的目標(biāo)和計劃,積極實(shí)施46.70%走上幼兒園管理崗位34.60%情況有想法,沒實(shí)施43.20%園級優(yōu)秀教師42.20%目標(biāo)不明確,很少考慮8.60%從沒考慮過23.70%從沒考慮過1.50%（數(shù)據(jù)來源：依據(jù)調(diào)查結(jié)果所得）（二）教師自主權(quán)發(fā)展頻率分析表3-2教師自主權(quán)發(fā)展頻率分析頻數(shù)分析結(jié)果?名稱選項(xiàng)頻數(shù)百分比(%)累積百分比(%)性別女10484.5584.55男1915.45100.00教齡1年以下5141.4641.461-5年6351.2292.685-10年86.5099.1910年以上10.81100.00專業(yè)學(xué)前教育專業(yè)10282.9382.93非學(xué)前教育的師范專業(yè)118.9491.87非師范教育專業(yè)108.13100.00學(xué)歷高中及中專32.442.44大專4738.2140.65本科6754.4795.12碩士及以上64.88100.00有無正式編制有2016.2616.26無10383.74100.00您所在幼兒園的性質(zhì)公辦2016.2616.26民辦10383.74100.00合計123100.0100.0（數(shù)據(jù)來源：依據(jù)調(diào)查結(jié)果所得）從上表可知：性別樣本中84.55%會選擇“女”。從教齡來看，樣本中“1-5年”相對較多，比例為51.22%。另外1年以下樣本的比例是41.46%。從專業(yè)分布上，大部分樣本為“學(xué)前教育專業(yè)”，比例是82.93%。從學(xué)歷來看，樣本中“本科”相對較多，比例為54.47%。另外大專樣本的比例是38.21%。有無正式編制樣本中有83.74%為“無”。對于您所在幼兒園的性質(zhì)來講，“民辦”占比最高為83.74%。（三）幼兒教師自主權(quán)描述性分析表3-3幼兒教師自主權(quán)描述性分析基礎(chǔ)指標(biāo)?名稱最小值最大值平均值標(biāo)準(zhǔn)差教育教學(xué)自主權(quán)1.24.83.9040.958參與園務(wù)自主權(quán)153.421.019個人發(fā)展自主權(quán)1.294.863.9711.017總分均值1.734.673.8380.659描述性?名稱最小值最大值平均值標(biāo)準(zhǔn)差我有權(quán)自己制定本班的班級活動計劃153.7561.197我有權(quán)自主地決定活動目標(biāo)153.9431.169在活動過程中，我有權(quán)對園內(nèi)統(tǒng)一制定的活動計劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整153.9921.067我有權(quán)自行制定班級管理規(guī)則154.0081.036我有權(quán)對園內(nèi)制定的統(tǒng)一的生活常規(guī)進(jìn)行調(diào)整,必要時靈話安排時間153.8211.116我可以參與投票表決幼兒園各種評選活動153.261.015我可以對學(xué)校經(jīng)費(fèi)預(yù)算和分配的提出意見153.6751.303我可以參與園本課程的開發(fā)153.3251.198我的教學(xué)行為不是出于外界強(qiáng)制154.0081.184我具有明確的教學(xué)目標(biāo)并積極采取措施使教學(xué)行為指向目標(biāo)153.9111.194我所做的一切與教學(xué)相關(guān)的工作都是我的責(zé)任和分內(nèi)事務(wù)154.0731.103我不依賴外界幫助。獨(dú)立思考和解決教學(xué)問題154.0161.145我能對自己的教學(xué)能力持積極肯定態(tài)度，相信自己能夠做好教學(xué)工作153.7721.207我有對自己的教學(xué)不足進(jìn)行自我分析、評價和反思的能力154.0811.106我有對自己的教學(xué)情緒和教學(xué)行為等進(jìn)行自我調(diào)節(jié)與控制能力153.9351.279（數(shù)據(jù)來源：依據(jù)調(diào)查結(jié)果所得）通過上述調(diào)查分析看到，當(dāng)前幼兒教師在自主權(quán)實(shí)施方面，存在著較大差異。其中標(biāo)準(zhǔn)差越大表明權(quán)值差距越大。但根據(jù)表3-3顯示來看，教師除了在參與投票決定幼兒園活動及制定班級管理規(guī)則擁有較為統(tǒng)一的自主權(quán)之外，其他類自主權(quán)區(qū)別很是明顯。這也從側(cè)面說明了當(dāng)前我國幼兒教師自主權(quán)缺少統(tǒng)一定義與重視。（四）信度分析表3-4信度分析Cronbach信度分析?名稱測量項(xiàng)目數(shù)Cronbachα系數(shù)教育教學(xué)自主權(quán)50.909參與園務(wù)自主權(quán)30.832個人發(fā)展自主權(quán)70.944一般來說，項(xiàng)目的一致程度與測量內(nèi)容有關(guān)，而Cronbach'sα系數(shù)值系數(shù)值越大提示內(nèi)在一致性越強(qiáng)。既往研究認(rèn)為，Cronbach'sα系數(shù)達(dá)到0.8～0.9時說明問卷信度非常好，可認(rèn)為條目之間的一致性較好。由表3-4相關(guān)數(shù)據(jù)來看，本次研究具有較高的可靠性。四、影響幼兒教師專業(yè)自主權(quán)發(fā)展的原因（一）業(yè)界人士的自主權(quán)意識先天不足1、相關(guān)人員自主權(quán)意識不強(qiáng)烈許多研究資料表明，現(xiàn)在的幼兒園領(lǐng)導(dǎo)對教師的專業(yè)技能比較看重。園領(lǐng)導(dǎo)大多對教師擁有專業(yè)水平關(guān)注有余，而對教師在專業(yè)自主權(quán)方面關(guān)注不足。也就是說幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)對教師在教學(xué)能力上格外關(guān)注，對給予教師應(yīng)有的權(quán)利方面則考慮不周。教師對幼兒園重大決策的平等參與上沒有賦予教師更多的權(quán)利，其最主要的原因在于園領(lǐng)導(dǎo)在這方面的權(quán)利下放不夠。這樣就使教師的教學(xué)積極性因此受到壓制，教師的能力發(fā)展受到影響，熱情也會因此有所降低。例如在這種情況下，如果遇到某些業(yè)界專家對教師教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)疑，園領(lǐng)導(dǎo)表現(xiàn)的只是盲從，而教師則表現(xiàn)得相當(dāng)無奈。2、缺乏政策支持當(dāng)前我國幼兒教師專業(yè)自主權(quán)發(fā)展不高，也與我國幼教改革實(shí)行頂層設(shè)計有關(guān)。當(dāng)前改革的進(jìn)程都是由上級機(jī)關(guān)的專家進(jìn)行推動的。這種情況繼續(xù)下去的結(jié)果只能是幼兒教師對自己的教學(xué)能力缺乏應(yīng)有的信心，其自主意識越會隨著時間的推移而變得更加淡薄。對教師原本就應(yīng)該具有的權(quán)利加以尊重，使教師的主體地位得以保證，對教師的教學(xué)實(shí)踐所具有的獨(dú)立性予以支持，這無論是在理論上還是在實(shí)踐上都是經(jīng)得起推敲的。然而，幼兒教育的實(shí)踐中，經(jīng)常將幼兒教育的結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)有偏差形成的原因歸結(jié)為一線教師。這種將幼兒教育體制中存在的缺陷轉(zhuǎn)移至教師身上的做法是與教育發(fā)展的事實(shí)不相符的，更是教育發(fā)展的基本規(guī)律相背離的。這種過于簡單的思維只會讓一線教師承載更多的精神壓力，同時也不利于幼兒教育的改革與創(chuàng)新。這種錯誤理念也一定會使教師在缺乏自主權(quán)的同時喪失自信，同時也影響到對幼兒園內(nèi)各項(xiàng)事務(wù)進(jìn)行更加精準(zhǔn)的研判。（二）專業(yè)自主權(quán)的實(shí)施有欠充分1、教師專業(yè)自主權(quán)缺乏就拿制定課程來講，教師應(yīng)該體現(xiàn)出絕對的自主性，但是實(shí)際來看，教師在培訓(xùn)上與評價下關(guān)于自主權(quán)的實(shí)施相對缺乏。其中特別是一線教師，更是需要這種權(quán)利的支撐。而實(shí)際上除了制定課程上所擁有此項(xiàng)權(quán)利外，培訓(xùn)與評價上的自主權(quán)很難得到體現(xiàn)。2、外界干涉嚴(yán)重從當(dāng)前情況來看，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)及上級領(lǐng)導(dǎo)和專家成了對教師的教學(xué)進(jìn)行評價的主要人群，特別是對送到外地進(jìn)修的教師，包括應(yīng)該進(jìn)修的事項(xiàng)也是由園領(lǐng)導(dǎo)確定的。至于教師，則很少能夠在此項(xiàng)事務(wù)之中參與決策。即教師無法選擇自己理應(yīng)被培訓(xùn)的事項(xiàng)，對個人的評價也存在自主權(quán)的欠缺。3、缺乏評價自主權(quán)從實(shí)際意義來看，評價的意義就在于教學(xué)質(zhì)量的提升，因此為此有必要創(chuàng)新評價機(jī)制來完成對教學(xué)工作的改進(jìn)。教師在對教學(xué)評價過程所起的參與作用會使教師對這一結(jié)論的認(rèn)同感得以增強(qiáng)，同時也能強(qiáng)化教師創(chuàng)新教育教學(xué)的基本理念。進(jìn)行卓有成效的培訓(xùn)可以促進(jìn)教師向著專業(yè)化的方面不斷邁進(jìn)，幼兒園對這種資源的分配一定要建立在公平的基礎(chǔ)之上，要讓教師都有參加培訓(xùn)的均等的機(jī)會。進(jìn)行培訓(xùn)與評價往往與教師的實(shí)際利益息息相關(guān)，同時也與教師所具備的知識、教師所承擔(dān)的責(zé)任密切關(guān)聯(lián)。這就要求參與決策者范圍要拓展，至少要將與這三大因素密切相關(guān)的人員都吸收進(jìn)來，一同參與決策。（三）現(xiàn)行管理體制對自主權(quán)的實(shí)施形成制約1、管理機(jī)制約束自主權(quán)發(fā)展與實(shí)施幼兒園進(jìn)行行政管理的具體形式，教師這一特殊群體的文化狀況，都能影響教師的自主權(quán)。園領(lǐng)導(dǎo)不能實(shí)施有效放權(quán)，加之教師自身爭取不夠，這都是導(dǎo)致教師自主權(quán)缺失的重要原因。許多教師進(jìn)行自我分析后得出結(jié)論，認(rèn)為教師的參與能力不足與熱情不高也是制約其自主權(quán)的一項(xiàng)重要因素。幼兒園的管理長期以來一直都是一種相對集權(quán)的模式，在這種模式的引領(lǐng)下，一些專家成了對教師進(jìn)行審視與評判的主要群體。實(shí)踐表明，這一專家群體并不相信幼兒教師的實(shí)際自主教學(xué)能力，在這此專家看來，幼兒教師必須得到約束，在受到約束的前提下發(fā)揮教師在實(shí)際教學(xué)中的作用。此種理念如果長期奉行下去，教師就會對這種原本不正常的現(xiàn)象加以認(rèn)同，即使不認(rèn)同也只能無奈地予以妥協(xié)。應(yīng)該講，這是一種專家和教師之間的明顯的不對等的關(guān)系。這種不對等或者不平衡，使教師日益形成一種不自信的心理，時間一久就會對自己應(yīng)該行使的專業(yè)自主權(quán)加以放棄。2、自身因素制約教師專業(yè)自主權(quán)發(fā)展在幼兒教師這一特殊的群體之中，對教師的行為包括教學(xué)行為進(jìn)行規(guī)范的首先是幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度，這是一種來自幼兒園層面的制約。此外，教師自身也形成了某種特殊的規(guī)范，而這種規(guī)范又是非正式的，這一非正式的規(guī)范也在相當(dāng)大的程度上對教師的行為產(chǎn)生著影響。相對于園領(lǐng)導(dǎo)，教師處于弱者的地位，他們對領(lǐng)導(dǎo)只有服從。當(dāng)單獨(dú)的某一特定的教師在面對教師群體時，自己又處于弱者的地位。所以，在這種情況下，當(dāng)園領(lǐng)導(dǎo)或者教師群體對專業(yè)自主權(quán)表現(xiàn)比較淡漠時，專業(yè)自主權(quán)就不再成為教師期盼的事項(xiàng)。尤其是當(dāng)教師面對著來自各方面的領(lǐng)導(dǎo)和專家對自已的教學(xué)所進(jìn)行的質(zhì)疑時，就會對自己的教學(xué)更加沒有底氣，對專業(yè)自主權(quán)的爭取也只好放棄。五、促進(jìn)幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的策略（一）強(qiáng)調(diào)幼兒教師在教學(xué)中的主體地位作為幼兒園必須營造一種更加民主、更加自由的氛圍，促進(jìn)教師教學(xué)自主權(quán)的伸張，只有這樣才能使教師對幼兒教育工作產(chǎn)生一種歸屬感和認(rèn)同感。比方，可以探索教學(xué)事務(wù)進(jìn)行決策的集體研究制度，以這種權(quán)利共享的方式讓教師參與到?jīng)Q策中來。在制定教學(xué)計劃、實(shí)施教學(xué)改革等方面更要吸納教師參與，對奮戰(zhàn)在教學(xué)第一線的教師要充分尊重，對他們提出的意見和建議要積極采納。（二）消除教師自主教學(xué)的各種障礙對于教學(xué)上所實(shí)施的不合理規(guī)制予以消除，特別是在具體教學(xué)業(yè)務(wù)方面，不能強(qiáng)行要求教師嚴(yán)格依照教材進(jìn)行施教，要在教學(xué)讓給老師以足夠的發(fā)揮余地。一些具備條件的地方要使教師實(shí)施園本教學(xué)，同時針對一些影響教學(xué)創(chuàng)新的矛盾及時調(diào)整和化解。對于教師在教學(xué)進(jìn)度的安排方面，在幼兒活動的設(shè)計方面都要賦予教師一定的自主權(quán)，在最大程度上提升教師的創(chuàng)新意識。一些隱性的不合理限制要得到高度重視，比方在教學(xué)目標(biāo)的確定方面，就一定要使教師的意愿得到真正的體現(xiàn)。不能把教師的工作限定在規(guī)劃的范圍之內(nèi)，一定要使教師的教學(xué)預(yù)留一定的空間，以發(fā)揮其教學(xué)自主性。特別是在幼兒作息的安排方面，不管是在內(nèi)容上還是在時間上都應(yīng)該由教師根據(jù)實(shí)際進(jìn)行自主確定。（三）科學(xué)建立教學(xué)過程的考評機(jī)制對于幼兒園所做出的各項(xiàng)決定，特別是一些事項(xiàng)的具體安排，作為教育行政主管部門必須予以尊重。要真正體現(xiàn)出行政管理部門的服務(wù)職能和服務(wù)意識，在進(jìn)行規(guī)章制度和評價模式的確立以前，首先就應(yīng)該考慮到教師的專業(yè)自主權(quán)問題。進(jìn)行評價、檢查之前，必須在與幼兒園進(jìn)行協(xié)商的前提下進(jìn)行，不要使正常的幼兒教學(xué)活動受到影響。在正常的教學(xué)工作井然有序地進(jìn)行中，使教師在自主權(quán)得到有效的保障。（四）不斷提升專業(yè)教學(xué)的自主權(quán)意識不管外部的具體環(huán)境怎樣，教師的自主權(quán)都應(yīng)該得到相應(yīng)的保證。作為教師而言，其自身的專業(yè)自主性始終不高，這與自身嚴(yán)重缺乏專業(yè)自主教學(xué)意識不無關(guān)系。具備這種堅定的專業(yè)自主意識，是對自己本來應(yīng)該具有權(quán)利加以回歸的前提。所以，教師自身還要不斷提升自己的主體性認(rèn)識，要認(rèn)識到自己是幼教戰(zhàn)線的真正的主人翁。教師要對自己所擁有的專業(yè)自主權(quán)有充分的認(rèn)識，要知道自己應(yīng)該在哪些領(lǐng)域應(yīng)該擁有自主權(quán)，并積極創(chuàng)設(shè)條件促進(jìn)這種自主權(quán)的回歸。教師必須不斷強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)，使自身的綜合能力得到有效提升，特別是對于教學(xué)所具有的掌握和控制能力。在此基礎(chǔ)上，對幼兒園的整體教學(xué)規(guī)劃與各項(xiàng)改革實(shí)踐都要積極參與，并在參與中使自身的主人翁意識得到升華。結(jié)論提及幼兒