1.3光傳輸會遇到妨礙嗎科學科教版五年級上冊第1頁科學聚焦光能以直線方式始終傳輸下去嗎？第2頁科學聚焦光能以直線方式始終傳輸下去嗎？第3頁科學聚焦光能以直線方式始終傳輸下去嗎？第4頁科學聚焦根據(jù)生活中某些例子說一下你見解夜晚，我們拿著打開手電筒射向天空，會發(fā)覺手電筒光射向宇宙深處。假如我們把打開手電筒射向墻壁，會發(fā)覺光被墻壁擋住了，無法穿透墻壁。第5頁科學摸索摸索一：光照射玻璃、紙和書摸索試驗材料：手電筒透明玻璃片一本書或厚紙板一張A4紙第6頁科學摸索試驗步驟1.用潔凈透明玻璃片遮住手電筒，

并確保手電簡是唯一光源。

觀測光能穿過玻璃嗎?你能看清玻璃

前方物體細節(jié)嗎?透明物體第7頁科學摸索試驗步驟2.把玻璃片換成一張紙。

觀測光能穿過這張紙嗎？你能看清這張紙前方物體細節(jié)嗎?半透明物體第8頁科學摸索試驗步驟3.

把紙換成一本書(或厚紙板)。觀測光能穿過這本書嗎?你還能看到這本書前方物體嗎?不透明物體第9頁科學摸索試驗現(xiàn)象光能穿過玻璃。能看清玻璃前方物體細節(jié)。光能穿過這張紙。但不能看清紙前方物體細節(jié)。光不能穿過書。不能看清書前方物體細節(jié)。第10頁科學摸索試驗結(jié)論光在傳輸中遇到透明物體或半透明物體時，能穿過物體或部分穿過物體后繼續(xù)以直線方式進行傳輸。當光照射到一種不透明物體上時，會受到妨礙，光無法繼續(xù)傳輸。因此光沿直線傳輸是有條件。第11頁科學摸索摸索二：光照射煙霧摸索試驗步驟：（1）在水槽中放入點燃線香，讓線香煙氣充滿水槽。（2）用激光筆照射，觀測水槽中發(fā)生變化，并用光直線傳輸?shù)览斫忉屇憧吹浆F(xiàn)象。第12頁探究光照射煙霧摸索觀看視頻科學摸索第13頁科學摸索試驗現(xiàn)象和總結(jié)1.描述你觀測到試驗現(xiàn)象。線香煙氣充滿水槽后,用激光筆照射能夠看到光束。2.對試驗進行總結(jié)。光能以直線形式在煙霧中傳輸。第14頁研討一：光能穿過任何物體嗎？科學研討光照射到不透明物體上時，會受到妨礙，不能再繼續(xù)以直線形式傳輸下去。光能夠穿過透明和半透明物體，如玻璃、塑料袋、礦泉水瓶......光不能穿過不透明物體，如課本、墻面、柜子等。第15頁研討二：用光傳輸方式道理解釋日食和月食？科學研討當太陽、地球、月球三者在同一條直線上時，太陽光沿直線傳輸過程中，被不透明月球擋住，月球黑影落在地球上，就形成了日食。在黑影范圍內(nèi)人們看不見太陽或只能看到一部分太陽。第16頁日食當月球運行至太陽和地球之間某個部位時，會部分或所有遮擋住太陽光，我們從地球上就能觀測到日食。月球在太陽和地球之間。日食總是發(fā)生在農(nóng)歷初一前后。第17頁研討二：用光傳輸方式道理解釋日食和月食？科學研討當月球運行至地球陰影中時，就會發(fā)生月食。這時太陽、地球和月球同樣是處于同一條直線上，太陽光被不透明地球擋住，地球黑影落在月球上，就形成了月食。陰影區(qū)第18頁月食地球在太陽和月球之間。月食總是發(fā)生在農(nóng)歷十五前后。第19頁月全食科學研討當月亮、地球、太陽完全在一條直線上時候，地球在中間，整個月亮所有走進地球影子里，月亮表面變成暗紅色，形成月全食。第20頁日環(huán)食科學研討月球在太陽和地球之間，不過距離地球較遠，不能完全遮住太陽而形成。第21頁光在受到一種物體或物質(zhì)影響前能始終保持原方向傳輸。在空氣中直線傳輸光遇到不一樣物體時，會發(fā)生通過、部分通過和不通過等現(xiàn)象。能利用陽光下物體影子變化規(guī)律，解釋日食和月食。課堂總結(jié)第22頁板書設(shè)計1.3光傳輸會遇到妨礙嗎？第23頁完成課后同步練習題課后作業(yè)第24頁如何培養(yǎng)學生科學探究技能與思維能力第25頁探究地位一、科學探究總目標培養(yǎng)能力是獲取科學知識主要途徑，但不是唯一途徑，要克服探究形式化傾向。分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、推理、類比等思維辦法，發(fā)展學習能力、思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，以及利用科學語言與他人交流和溝通能力。第26頁二、科學探究學段目標提出問題作出假設(shè)制定計劃搜集證據(jù)處理信息體現(xiàn)交流反思評價得出結(jié)論第27頁三、科學探究教學模式比較

探究教學典型模式

1薩其曼(J.R.Suchman)探究教學模式。薩其曼堅信課堂上要開展探究教學必須滿足三個條件：第一,有一種集中學生注意焦點,最佳是一種能引發(fā)學生驚異事件或現(xiàn)象;

第二,學生享有摸索自由;第三,有一種豐富容易引發(fā)反應(yīng)環(huán)境。第28頁

利用這種觀點作指導(dǎo)探究教學模式,一般由一種驚異事件或現(xiàn)象開始教學;接著讓學生對他們所觀測現(xiàn)象提出“是”或“否”之類問題,以搜集數(shù)據(jù);當學生對觀測成果作出推測性解釋(假設(shè))后,他們深入通過“是”或“否”之類提問來檢查自己假設(shè)。無論在哪一階段提出“是”或“否”問題,都必須是操作性,即能用實際經(jīng)驗或試驗來回答。第29頁2有構(gòu)造探究(StructuredInquiry)。有構(gòu)造探究是指：探究時給學生提供將要調(diào)查研究問題、處理問題所要使用辦法和材料,但不提供預(yù)期成果。學生自己要根據(jù)搜集到數(shù)據(jù)進行概括,發(fā)覺某種聯(lián)系,找到問題答案。研究者們稱此種探究為一級水平探究活動。有構(gòu)造探究和對應(yīng)證明活動,又被人們習慣地稱作“食譜式活動”。第30頁

3指導(dǎo)型探究(GuidedInquiry)。指導(dǎo)型探究是指：探究活動時只給學生提供要調(diào)查研究問題,有時也提供材料,學生必須自己對搜集到數(shù)據(jù)進行概括,弄清楚如何回答探究問題。這種探究被稱為二級水平探究活動。第31頁4自由探究(FreeInquiry)。自由探究是指：在探究活動時學生必須自己獨立完成所有探究任務(wù),當然也包括形成要調(diào)查研究問題。從許多方面來看,自由探究類似“搞”科學,即科學探究。研究者將這種探究稱為三級水平探究活動。第32頁5學習環(huán)(TheLearningCycle)。學習環(huán)是一種很有影響科學教學模式,被廣泛地稱作探究教學。盡管它有多種多樣體現(xiàn)形式,其基本程序是：開始是摸索階段,讓學生從事多種摸索活動,方便從經(jīng)驗中產(chǎn)生新觀念;接著是引入概念階段,讓學生給前面發(fā)覺觀點或經(jīng)歷想法命名;最后是概念利用階段,讓學生有機會把新觀點利用到不一樣背景中去。第33頁另一面,成功開展探究教學需要形式思維能力,并非僅對學生而言,教師也同樣要具有這種能力。森納爾(D.W.Sunal)等人在1985年研究中提供大量例子,說明專家行為包括去自我中心化、假設(shè)—演繹推理、確定和利用變量、控制變量和邏輯推理等。他們還列出大量證據(jù),表白許多教師完全是在詳細操作思維水平上開展探究教學。第34頁四.探究過程中思維能力和技能培養(yǎng)探究過程技能基本：觀測、分類、測量、交流與體現(xiàn)、推斷與預(yù)測綜合：變量識別與控制、制作圖表、假設(shè)、試驗設(shè)計操作重點用什么內(nèi)容承載，次序（體驗、初學、鞏固、應(yīng)用）第35頁

理解探究不是模式化線性過程，而是循環(huán)往復(fù)、互相交叉過程。能將科學探究過程和辦法應(yīng)用于力所能及探究活動。建立學生某種能力發(fā)展構(gòu)造圖就成為評價基礎(chǔ)第36頁觀測是對客觀事物有目標、有計劃、有步驟、比較持久積極知覺。它是以視覺為主，融其他感覺為一體綜合感知，是知覺一種高級形式，也是科學研究重點辦法之一。

學生觀測能力發(fā)展分為三個層次：1.利用感官辨別事物特性（用單一或多種感官直接觀測或間接利用儀器觀測。2.能夠根據(jù)時間次序或空間位置不一樣觀測事物變化。3.能夠根據(jù)對某種概念認知，有矛盾、有計劃地觀測（選擇觀測辦法、時間、角度、紀錄辦法等）。第37頁例如：學生觀測能力發(fā)展及評價構(gòu)造圖

觀測自然觀測試驗觀測形態(tài)與組成觀測性狀觀測過程觀測驗證明驗探究試驗第38頁比較和分類學生比較和分類能力發(fā)展包括下面幾個層次：用比較辦法（定性或定量）辨別物體差異（如大小、強弱等）；通過比較找出物體共同點和不一樣點；能夠根據(jù)某個屬性把物體分類；能夠根據(jù)標準對物體或事物做分級分類；能夠根具分類做出檢索表，能夠根據(jù)檢索表查找物體特性；能夠根據(jù)科學概念，提出分類標準；能夠用圖表或其他形式表達分類成果。基本分類辦法：科學研究中分類有很多辦法，適合小朋友年紀特性分類辦法：“次序排列法”，“多級二分法”和“集合法”有最基本三種辦法:例如用“多級二分法”把下列事物分類：猴，卵石，電話，貓，狗，橘子，橡皮泥，玫瑰花。這事實上也是皮亞杰理論中從詳細形象思維到抽象邏輯思維過渡。第39頁被測物體包括多少個測量單位對象、單位、工具、原理、使用辦法、讀數(shù)、注意事項長度時間角度測力液體體積溫度質(zhì)量第40頁信息處理表格、流程圖、循環(huán)圖、柱狀圖、折線圖1.通過對柱狀圖和折線圖復(fù)習，使學生初步適應(yīng)坐標系；2.明白單位長度含義；3.初步建立圖中點與橫、縱坐標“一一對應(yīng)”概念。4.確定坐標系明確意義和作圖5.根據(jù)圖形進行分析（或從圖形中獲取信息，形成結(jié)論6.利用圖形進行估算、推測、猜想等。第41頁試驗設(shè)計能力——根據(jù)情況計劃能力局部——整體口頭-文字給出、扶持、半放手、放手第42頁要素分解：1．分析與確定問題、表述問題2．對成果初步猜想3．對處理問題辦法思考（觀測、比較、從數(shù)據(jù)結(jié)論、關(guān)系故意致變、變量控制）4．試驗?zāi)繕?．對器材結(jié)識6．步驟（流程）7．統(tǒng)計（設(shè)計）8．步驟和統(tǒng)計關(guān)系9．怎么用處理問題辦法得出結(jié)論（歸納、比較、描述、數(shù)據(jù)、有關(guān)）10．問題討論與解釋（優(yōu)化、下位思考、推理、歸納）第43頁問題、猜想教師提出、學生確定（口頭）給出情景、提醒、學生確定、教師提升（口頭）給出情景、提醒、學生確定、教師提升（文字）學生在提醒下分析情景，確定問題（文字）目標教師提出，學生反復(fù)教師提出，學生明白學生領(lǐng)悟基礎(chǔ)上口頭說出試驗?zāi)繕撕吞幚韱栴}辦法第44頁器材懂得名稱、用途、怎么使用

領(lǐng)會為何選用這樣器材（1、2次）步驟教師給出、強調(diào)注意事項（重點）教師給出、思考注意事項（重點、預(yù)見也許出現(xiàn)問題）初步建立流程概念、分工、文字載體

第45頁假設(shè)研究假設(shè)是根據(jù)現(xiàn)有證據(jù)和以往經(jīng)驗，對所要研究問題成果做出估計。

假設(shè)能夠指導(dǎo)我們愈加集中地搜集證據(jù)。假設(shè)包括三個發(fā)展階段；根據(jù)事實和自己原有經(jīng)驗做出合乎邏輯猜想（關(guān)鍵是有事實根據(jù)），將要發(fā)生事情；設(shè)計合適方案證明自己假設(shè)；當發(fā)覺自己假設(shè)不正確時，是能夠反思自己原有經(jīng)驗和檢查方案及試驗過程是否有問題。第46頁歸納歸納是由一系列詳細事實概括出一般原理推理辦法。科學結(jié)識活動總是從結(jié)識個別事物開始，然后結(jié)識事物普遍規(guī)律。歸納正是從個別到一般，從特殊事例到一般原理科學思維辦法。第47頁小學階段除了反復(fù)利用探究技能除了問題、證據(jù)、解釋、體現(xiàn)以外，還應(yīng)以“學習進階”思想，發(fā)展學生在初中階段用較多變量識別與控制、模型與建模，推理與論證等較復(fù)雜思維。第48頁學習進階(learningprogressions，簡稱LPs)也稱學習進程，是近幾年美國科學教育改革中一種新興概念，是對學生在各學段學習同一主題概念時所遵循連貫、典型學習途徑描述，一般展現(xiàn)為圍繞關(guān)鍵概念展開一系列由簡單到復(fù)雜、互相關(guān)聯(lián)概念序列。第49頁學習進階水平測試與評價（以變量識別與控制為例）1.分為五次測試，每次測試成果作為下一試驗基礎(chǔ)，教師對每次測試成果進行統(tǒng)計，并保存數(shù)據(jù)，作為分析每個學習階段學習成就根據(jù)。2.最后一次，整頓五個階段學生學習進階水平，做出整體評價第50頁推理與論證學生能夠利用歸納、演繹、類比等辦法進行假設(shè)